Самостоятельная работа как средство формирования учебной деятельности младшего школьника
 Скачать 271.24 Kb.
|
|
Глава 2. Самостоятельная работа как средство формирования учебно-познавательной мотивации учащихся Не вызывает сомнения тот факт, что залог успешного обучения школьников – это формирование у них учебно-познавательной мотивации. Только положительное отношение к учебной деятельности и наличие определённого уровня сформированности учебно-познавательных мотивов позволит обеспечить усвоение предложенного учебного материала и создаст предпосылки для дальнейшего самообразования. В настоящей главе мы попытаемся рассмотреть роль самостоятельной работы в формировании учебно-познавательных мотивов и определить основные положения формирования методики самостоятельной работы учащихся. Заключение Проведённое исследование позволило определить, что система формирования навыков самостоятельной деятельности учащихся основывается на педагогических и психологических закономерностях, детерминируется содержанием, методами, организацией обучения и возрастными психологическими особенностями учащихся и представляет собой совокупность приёмов, осуществляемых на этапах целеполагания, мотивации, определения содержания, характера, степени трудности учебных задач, способов действий, контроля и самоконтроля, т.е. цельный механизм со своей «технологией», организацией и управлением. Динамика взаимообусловленных действий учителя и учащихся зависит от степени проявления (напряжения) противоречий в целеполагании, мотивации, в организационной, содержательной процессуальной и контрольно-оценочной сторонах учебной деятельности. Проведённое исследование дало возможность сделать следующие выводы: Анализ современного состояния проблемы показывает, что на сегодняшний день ещё нет разработанной методики самостоятельной работы учащихся, направленной на формирование и развитие учебно-познавательных мотивов, но необходимость её разработки не вызывает сомнений. Только целенаправленное формирование методики самостоятельной работы обеспечивает проблемное развивающее обучение, которое, в свою очередь является главным источником формирования познавательной мотивации. Самостоятельная работа – одно из главных средств актуализации потенциальных возможностей каждого ученика. Она ведёт к мобилизации резервов психического развития ученика. 3. Самостоятельная работа есть ни что иное, как реализация дидактического принципа сознательности в обучении. Только специально организованное целенаправленное обучение подростков, как и школьников вообще, речемыслительной и коммуникативной деятельности, опирающееся на самостоятельную учебную работу учащихся, может оптимизировать процесс их коммуникативного становления. Таким образом, под формированием методики самостоятельной деятельности понимается такую систему способов и приёмов взаимообусловленных действий учителя и учащихся, которая органично, как характерологическая сторона, присуща всем этапам обучения иностранному языку. Этот принцип делает процесс обучения глубоко личностным. Он по определению тяготеет к системности и целостности. Существование методики формирования навыков самостоятельной деятельности учащихся – это одно из главных условий актуализации потенциальных возможностей каждого ученика. Он ведёт к мобилизации резервов психического развития ребёнка. Исследования психологами среднего школьного возраста показывают, что в данном возрасте происходит качественное изменение коммуникативной деятельности в целом, хоты вполне очевидно, что становление всех входящих в него процессов не заканчивается общая тенденция становления речемыслительной и коммуникативной деятельности школьника по линии осознаваемости, опосредованности, произвольности, регулируемости, логичности не исключает того, что многие возрастные и психические особенности подростков не реализуются в полной мере. Только специально организованное целенаправленное обучение подростков, как и школьников вообще, речемыслительной и коммуникативной деятельности, опирающееся на самостоятельную учебную работу учащихся, может оптимизировать процесс их коммуникативного становления. Систематическая самостоятельная работа учащихся при обучении иностранному языку гарантирует истинную мотивацию, подлинную, внутреннюю (а не внешнюю, часто чисто формальную) активность учащегося. Таким образом, решение поставленных задач в рамках данного исследования позволило проверить выдвинутую гипотезу, из которой следует, что действенность и эффективность процесса обучения иностранному языку значительно повысится, если самостоятельная учебная деятельность учащегося будет представлять собой динамично функционирующую целостную систему. Результаты исследования дают основание сделать выводы о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Разработанные методические рекомендации могут служить основанием для дальнейших изысканий в области проблем формирования навыков самостоятельной работы учащихся как средства повышения уровня учебно-познавательной мотивации. Литература: Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность: Сб. Теоретические проблемы в психологии личности. – М.: Наука, 1974. Афасижева Д.А., Кузнецова С.А. Организация самостоятельной работы учащихся. – М., 1988. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. – М.: Педагогика, 1979. – Т.2. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. – М., 1959. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопр. психологии. – 1978. - №4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. – М., 1983. Гурьева С.А. психологический анализ логико-смысловой организации речевого высказывания: Автореф. канд. дис. психол. наук. – М.:1984. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя /С.С.Артемьева, Е.В.Дождикова и др.; Под ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. – М.: Просвещение, 1993. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1976. Куликова Л.А. Обучать самостоятельной работе – значит учить трудиться //Иностр. языки в школе. – 1987. - №3. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. – М., 1983. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов О.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. Мошинская Л.Р. Вероятностное прогнозирование в речевой деятельности (возрастная динамика): Автореф. канд. дис. психол. наук. – М.:1981. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. – М., 1986. заведений. – М.: Просвещение, 1996. Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач в педагогическом общении: Автореф. канд. дис. психол. наук. – М.:1983. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. Приложение 2 |