педагогика.к.р.№1 задачи. Самостоятельная работа по дисциплине Педагогика с методикой преподавания в сестринском деле Модуль2 по специальности Сестринское дело
 Скачать 36.24 Kb.
|
Ситуация № 1 На занятиях в группе студентов факультета высшего сестринского образования преподаватель реши применить метод «мозгового штурма». Были сообщены студентам правила работы, сформулирована актуальная проблема и затем участники приступили к процессу генерации идей. После того как Павел Н. озвучил свое вариант решения проблемы, Екатерина К. громко сказала: «Да ведь это никогда не сработает, мне кажется что данное решение абсолютно нереально!» «Почему Вам это кажется?» - спросил преподаватель. Екатерина начала обосновывать свою позицию, но тут ей возразила Евгения Р. Группа втянулась в активный спор, и о разработке новых решений было полностью забыто. Задание: 1. Какое требование к проведению «мозгового штурма» было нарушено в ходе занятия? 2. Как должен был действовать преподаватель в данной ситуации? Ответ: 1.В проведении «мозгового штурма» было нарушено требование: категорически запрещаются взаимные критические замечания и оценки, мешающие возникновению новых идей. 2. Общее требование, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для «мозгового штурма», – возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед студентами как учебная задача. Задав провоцирующий вопрос студенту - Почему Вам это кажется ? - преподаватель тем самым втянул группу в активный спор и увел группу от решения учебной задачи. Ситуация 2 В группе медицинских работников, выпускников факультета ВСО, проходящих повышение квалификации, выделяется Антон Н., который очень общителен и полон энтузиазма и деятельной энергии. В учебной работе проявляет самостоятельность, немедленно пытается применить новые сведения в решении проблемных и ситуационных заданий, действуя преимущественно методом проб и ошибок. Получает удовольствие от решения задач, которые ориентированы на использование существенных усилий, но при этом не настроен заниматься кропотливой и однообразной учебной работой. Задание: 1. К какому типу обучающихся («прагматик», «активист», «мыслитель» или «теоретик») может быть отнесен Антон Н.? 2. Какие требования к процессу обучения предъявляют обучающиеся данной группы? Ответ: 1. «Активисты» Особенности поведения Предпочитают познавать новое в процессе работы методом проб и ошибок Самостоятельны и активны Немедленно погружаются в новую деятельность Общительны, любят решать проблемы в группе, полны энтузиазма, не консервативны и не склонны к скептицизму Получают удовольствие от решения задач, требующих максимального напряжения Часто не хватает терпения заниматься работой, связанной с реализацией и закреплением знаний и навыков . 2. Требования к процессу обучения Свобода выбора приоритетов и идей Широкий диапазон задач и возможностей Возможность руководить или организовывать деятельность других людей Отсутствие «малоинтересных» и многочасовых лекций Свобода дискуссий Приятная атмосфера Признание лидерства Генерация идей Ситуация № 3 Молодой врач, пришедший на работу в медицинский колледж, считает, что учение – это тяжелая работа, и ее не нужно делать для студентов проще. Пусть студенты изучают первоисточники, знакомятся с последними данными науки, а для подготовки медицинских сестер будет полезно использовать также учебную литературу для врачей, поскольку в ней материал представлен более научно и подробно. Преподаватели с большим стажем педагогической работы указали молодому коллеге, что в обучении следует соблюдать не только принцип научности, но и другие дидактические принципы. Задание: 1. Какие из известных дидактических принципов нарушает приведенное рассуждение молодого педагога? Ответ: В рассуждении молодой педагог нарушает дидактический принцип доступности. Для реализации принципа доступности, надо соблюдать ряд правил: - в обучении идти от легкого к трудному, от известного к неизвестно¬му, от простого к сложному, от близкого к далекому; - объяснять простым, доступным языком; - управлять познавательной деятельностью учащихся: плохой учитель сообщает истину, оставляя ее недоступной для понимания, хороший – учит ее находить, делая доступным процесс нахождения; - учитывать различия в скорости восприятия, темпе работы, домини-рующих видах деятельности, интересах, жизненном опыте, особенностях развития разных учеников; - использовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопостав¬ление и другие приемы; - введение каждого нового понятия должно не только логически выте¬кать из поставленной познавательной задачи, но быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения; - оступность связана с работоспособностью: развивая и тренируя ра-ботоспособность, необходимо приучать учащихся осуществлять все более длительную и интенсивную мыслительную деятельность. Ситуация №4 Медицинская сестра с большим стажем работы в клинике перешла на работу в медицинский колледж. Проводит занятия по своему предмету, уделяя особое внимание формированию практических умений, но категорически отказывается выставлять текущие оценки обучающимся, считая, что контроль травмирует их, а для проверки знаний существует такая форма контроля, как экзамен, где и будет определено все, чему студенты научились на занятиях. Задание: 1. Какие принципы осуществления педагогического контроля не учитывает преподаватель в данной ситуации? Ответ: Не учитываются - организующая функция педагогического контроля проявляется в его влиянии на организацию всего учебно-воспитательного процесса. В зависимости от результатов контроля принимается решение о необходимости проведения дополнительных занятий и консультаций, об оказании помощи неуспевающим студентам, о поощрении хорошо потрудившихся студентов и преподавателей. Целенаправленным организующим моментом педагогического процесса является активизация, под которой понимается целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование такого содержания, форм, методов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности студента в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике. Ситуация № 5 Студенты факультета высшего сестринского образования, осваивающие педагогику, вступили в дискуссию по поводу того, какой из факторов развития является ведущим: наследственность, среда или воспитание? А может быть общение и коллективная деятельность? Каждый из студентов приводил определенные доводы в защиту своей точки зрения. Проходивший рядом со спорщиками педагог отметил: «Каждый из вас прав и не прав одновременно, поскольку в системе действующих факторов развития все они являются значимыми. Да, обратите внимание, что вы не упомянули еще один фактор, который должен быть обязательно осмыслен, поскольку может модифицировать влияние всех остальных» Задание: 1. О каком факторе развития говорит педагог? Ответ: Педагог говорит об индивидуальном факторе развития. В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным – индивидуальностью. Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других сторон личности, которые заметно отличают данного человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле не было и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек – единственный и неповторимый в своей индивидуальности. Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях. Возникновение индивидуальных особенностей (различий) связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей нервной деятельности. Последние влияют на своеобразие возникающих качеств. К индивидуальным особенностям относятся своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств. Ситуация № 6 При подготовке к практическому занятию по теме «Уход за больными с заболеваниями органов сердечнососудистой системы» преподаватель определил цели предстоящего занятия, содержание, методы, средства обучения, составил список необходимой литературы. В соответствии с требованиями, предъявляемыми к структуре занятия, провел его по схеме: 1. Объявление темы. 2. Вводный контроль. 3. Обсуждение со студентами вопросов по изучаемой теме. 4. Обобщение и подведение итога. 5. Итоговый контроль по теме. 6. Задание на следующее занятие. Задание: 1. Какую существенную ошибку допустил преподаватель при проведении практического занятия? Ответ: Практические занятия как форма организации самостоятельной работы под руководством преподавателя преследует цель закрепления, систематизации знаний, однако ведущая дидактическая цель – выработка у студентов умения применять знания для решения профессиональных задач. Для проведения практического занятия в учебных планах предусматриваются специальные часы, разрабатываются план и технологическая карта, где указываются цели обучения. В примерных и рабочих программах по дисциплинам определяется тематика практических занятий. Студенты отрабатывают практические умения и навыки небольшими группами. Обучение в данном случае коллективно-индивидуализированное. Опираясь на учебные пособия управляющего типа и современные технические средства, преподаватель организует самостоятельную работу студентов, направляет познавательную деятельность каждого из них, что обеспечивает высокое качество усвоения учебного материала. Практическое занятие не всегда реализует управление с обратной связью, что объясняется высокой наполняемостью групп. Однако студенты (при высокой квалификации преподавателя) на каждом практическом занятии получают индивидуальное руководство Такое обучение требует соответствующего дидактического обеспечения студентов управляющими учебными материалами. Такими дидактическими материалами могут быть методические разработки управляющего типа, технологические протоколы сестринских процедур, схемы, таблицы, карточки-задания и т.д. Преподаватель консультирует, наблюдает и показывает. Каждый студент оформляет результаты практической деятельности на занятии в виде отчета. Особую роль практические занятия должны играть при изучении специальных дисциплин: основ сестринского дела, сестринского дела в терапии, педиатрии и др. В ходе практических работ студенты должны овладеть умениями и навыками работы с медицинской документацией, сестринского обследования, выявления проблем и нарушения удовлетворения жизненно важных потребностей человека, выполнения медицинских манипуляций при реализации сестринского процесса, оказания помощи пациенту при неотложных состояниях и др. Для подготовки студентов к их профессиональной деятельности важно развивать у них интеллектуальные умения, поэтому характер заданий на занятиях должен быть таким, чтобы студенты были поставлены перед необходимостью анализировать, намечать конкретные пути для решения той или иной практической задачи. Ситуация № 7 Между двумя студентами факультета высшего сестринского образования, изучающими педагогику, возник спор, относительно того, какое из понятий шире по содержанию: обучение или воспитание. Первый студент считал, что воспитание более широкое понятие, поскольку оно в общем случае понимается как передача социального опыта от старшего поколения к младшему, а второй – обучение, поскольку оно как раз и направлено на формирование знаний, умений, навыков как составляющих компонентов усвоенного личностью опыта. Задание: 1. Кто из них, по Вашему мнению, оказался прав в данном споре и как Вы видите соотношение данных понятий? Ответ : Я думаю что второй студент прав в данном споре так-как нужно признать, что в любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем. Области понятий «воспитание» и «обучение» частично перекрываются. Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение всегда имеет воспитывающий характер. Обучение – это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Основу обучения составляют знания, умения, навыки, выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов содержания, а со стороны учеников – в качестве продуктов усвоения. Знания – это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности. Умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения. Ситуация № 8 На кафедру сестринского дела после окончания вуза пришел молодой специалист. Ему доверили несколько групп студентов. Он серьезно отнесся к своим обязанностям: изучил всю литературу, посетил лекции ведущих преподавателей кафедры. Проведя несколько занятий по первой теме, решил дать студентам небольшую контрольную работу. Результат контроля очень огорчил его: студенты показали качество знаний и умений ниже того уровня, который он ожидал. Он вновь обратился к методическим рекомендациям, которые были разработаны на кафедре. Казалось бы, рекомендации содержат все, что необходимо делать для организации обучения: тему занятия; форму организации; значение темы; цели обучения; оснащение занятия; содержание обучения в виде запланированных вопросов; используемые для контроля тестовые задания и ситуационные задачи. Задание: 1. В чем Вам видится возможная причина низкого качества знаний и умений студентов в данном случае, что не смог определить молодой педагог на основе используемых рекомендаций? 2. Какие действия должен предпринять преподаватель для повышения качества обучения? Ответ: 1. Выбор варианта определяется на основе учета и анализа всех условий. Необходимо выяснить причину неподготовленности студентов, насколько сложным был теоретический материал по изучаемой теме, каковы взаимоотношения преподавателя со студентами и т. д. Таким образом, оптимизация учебного процесса – это постоянная непрерывная деятельность преподавателя. Заканчивая подготовку к занятию, целесообразно еще раз уточнить время изложения материала, порядок и продолжительность этапов занятия. После этого переходят к составлению плана занятия (технологической карты занятия). Он должен отражать существо занятия, не быть громоздким и способствовать рациональному его проведению. Общепринятая форма плана: - Тема и задача. - Структура. - Ход и содержание занятия (по частям). - Применяемые в занятии методы обучения. - Оборудование, используемое на занятии. - Задание на дом. Эффективность учебного занятия прежде всего зависит от методики его проведения. Начало занятия должно быть своевременным, четким и организованным. Преподаватель должен разъяснить студентам задачи занятия и сосредоточить их внимание на предстоящей работе. Не менее важно держать внимание студентов и сохранять их активность на протяжении всего занятия. Полезно помнить, что внимание и активность на занятии обусловлены: - постановкой беглых вопросов, выполнением самостоятельных заданий, созданием состояния постоянной готовности к работе; - использованием времени на занятии. Запаздывание, преждевременное прекращение занятия, ненужные паузы, бездеятельность студентов, неподготовленность пособий и оборудования или не умелое их применение - все это ведет к снижению внимания, падению интереса, активности и дисциплины; - требованием от студентов внимания и познавательной активности, пресечением нарушений дисциплины, соблюдением индивидуального подхода. При этом следует избегать неуместных шуток, бесцельных хождений, резких движений, жестов и т.п.; преподаватель должен быть уверенным, твердым, решительным, настойчивым; - занимательным, ярким, эмоциональным изложением материала, умелым использованием наглядных пособий; - постоянным наблюдением за студентами, за их восприятием, пониманием, отношением к делу. При проведении занятия нельзя забывать о воспитательной его стороне: наблюдать за взаимоотношениями студентов, способствовать преодолению неуверенности, зазнайства, индивидуализма. Проводя занятие в соответствии с планом, преподаватель в то же время должен учитывать конкретные условия; если по ходу занятия возникает необходимость в обоснованном, оправданном отступлении от плана, преподаватель должен пойти на это. Проведение занятия – это процесс творческий, и поэтому очень трудно бывает все предусмотреть заранее. Надо всегда помнить, что основная задача занятия – дать студентам знания. И если возникают какие-либо обстоятельства, мешающие этому и не предусмотренные преподавателем заранее, на них надо соответствующим образом реагировать. Для совершенствования процесса обучения необходимо уметь осуществлять анализ проведенного занятия. Качество осуществленного занятия можно определить по основным дидактическим категориям и по структурным элементам. Задача анализа проведенного занятия по дидактическим категориям состоит в том, чтобы выяснить: - соответствует ли занятие дидактическим принципам и требованиям учебно-воспитательного процесса; - соответствует ли ход занятия и результаты требованиям к занятию и программе, основным дидактическим целям; - решены ли дидактические задачи и достигнута ли цель приращения знаний, умений и навыков студентов; - какой была структура занятия в целом и последовательность элементов внешней и внутренней структуры; - соответствовало ли сочетание методов обучения, применение наглядности и технических средств обучения дидактическим задачам занятия; обеспечило ли это высокий уровень познавательной самостоятельности студентов, соединение обучения и воспитания; чем характерны дифференциация и индивидуализация на данном занятии, в чем суть связи с жизнью. Анализ занятия по структурным элементам определяет: качество актуализации; развитие новых понятий и способов действия; развитие умений и навыков; воспитывающее влияние на студентов каких-то элементов занятия. Анализируются причины недостаточного выполнения научно обоснованных требований к учебно-воспитательной деятельности студентов на занятии, делаются выводы. При анализе занятий коллегами необходимо придерживаться правил: - единство требований всех посещающих занятия; - целесообразность требований к каждому конкретному занятию; - оптимальность количества требований; - единство взаимообусловленности и требований к учебно-воспитательной деятельности преподавателя и студента; - объективность и доброжелательность. При проведения анализа занятия коллегами важно определить информативные, разносторонние и объективные критерии и показатели деятельности преподавателя, позволяющие выявит и осмыслить преимущества и недостатки занятия, сформировать ориентиры для дальнейшего улучшения педагогического процесса. 2. Преподаватель должен поставить всем неудовлетворительные оценки; дать задание для самостоятельной подготовки на занятии; отказаться от проведения занятия, доложить об инциденте заместителю директора или директору. Ситуация № 9 При проведении исследования специфики и уровня развития познавательного интереса обучающихся методом наблюдения куратор группы составила матрицу поведенческих признаков проявления интереса и посетила ряд занятий своего коллеги, ведущего дисциплину «Педагогика и методика преподавания». Когда куратор подвела итоги наблюдения и поделилась ими с данным коллегой, тот высказал мнение о недостоверности полученных результатов, поскольку было нарушено существенное требование к организации педагогического наблюдения. Задание: 1. О каком требовании идет речь, и как можно откорректировать процесс наблюдения? Ответ: Речь идет о нарушении требований о педагогическом эксперименте. Педагогический эксперимент – преднамеренное внесение изменений в педагогический процесс, глубокий качественный анализ и количествен¬ное измерение результатов изменения процесса. Как и наблюдение, педагогический эксперимент считается основным исследовательским методом. Но если при наблюдении исследователь пас-сивно ждет проявления интересующих его процессов, то в эксперименте он сам создает необходимые условия, чтобы вызвать эти процессы. Эксперимент может быть длительным и кратковременным. Требования к педагогическому эксперименту: - не допускать риска для здоровья обучаемых; - не проводить эксперимент с заведомо отрицательным результатом. Откоректировать процесс наблюдения можно при проведении педагогического эксперимента организуются как мини¬мум две группы испытуемых: контрольная и экспериментальная. Сравнение результатов в этих группах при равенстве общих условий осуществляемой педагогической деятельности позволяет делать вывод об эффективности или неэффективности тех нововведений, которые включены в педагогиче-ский процесс Ситуация № 10 В приемной комиссии медицинского университета родители абитуриента задают вопрос: «Скажите, а бакалавриат по сестринскому образованию – это высшее или среднее образование? А если наш ребенок потом поступит в магистратуру – это будет уже послевузовское образование?» Задание: 1. Как следует ответить на данный вопрос родителей абитуриента? Ответ: В Российской Федерации создана многоуровневая система подготовки сестринских кадров. Система включает 4 профессионально-образовательных уровня, каждому из которых соответствует обязательный минимум содержания и продолжительности подготовки специалистов. 1-й уровень (базовый), в медицинских колледжах - медицинская сестра широкого профиля, обеспечивающая общий уход и наблюдение за пациентом, способная оказать неотложную помощь (срок обучения 2г 10 мес); 2-й уровень (повышенный), в медицинских колледжах – предусмотрен преимущественно для руководителей структурных подразделений лечебно-профилактических учреждений или резерва на них. Выпускники могут работать преподавателями сестринского дела в медицинских училищах и колледжах. (срок обучения 10 мес. на базе среднего медицинского образования); 3-й уровень бакалавриат по сестринскому образованию – высшее сестринское образование направлено на подготовку высококвалифицированных сестринских кадров, в том числе –руководителей сестринских служб. Эти выпускники могут работать менеджерами, главными медсестрами многопрофильных крупных больниц и медицинских центров, преподавателями в образовательных учреждениях, заниматься научной деятельностью (срок обучения 4 года на базе среднего специального образования). Сегодня высшее сестринское образование в России, как уже сложилось в Европе и Америке, переходит на двухуровневую систему подготовки: бакалавриат и магистратура. 4-й уровень если наш ребенок потом поступит в магистратуру - это послевузовское образование (ординатура и аспирантура) предполагает подготовку специалистов, способных обеспечить проведение научных исследований в области сестринского дела и прикладных с ним дисциплинах. Ситуация № 11 На педагогическом совете молодая учительница увлеченно рассказывала об опыте некоторых зарубежных учебных заведений, в которых ученикам предоставлялась максимальная свобода в отношении выбора учебных предметов, учебно-воспитательная работа приспосаблива¬лась к субъективным запросам учащихся. Содержание образования в таких учебных заведениях было пред¬ставлено в виде междисциплинарных систем знаний, освоение которых требовало от учеников коллективных усилий, практических действий по ре¬шению поставленных задач. Применяемые разнообразные игровые формы обучения, практические занятия, индивидуальная самостоятельная работа активизи¬ровали мышление и деятельность учащихся. После выступления начинающего педагога директор образовательной организации обратился к докладчику с такими словами: «Вы, судя по увлеченности Вашего рассказа, являетесь сторонником одной из весьма распространенных теорий формирования содержания образования. Но ведь эта теория имеет также убедительно установленные существенные недостатки». Задание: 1. О какой теории формирования содержания образования идет речь, и на какие ее недостатки указал директор образовательной организации? Ответ: На рубеже XIX и XX вв. появляется теория дидактического прагматизма формирования содержания образования (теория дидактического утилита¬ризма) как ответ на неудовлетворенность теориями материального и фор¬мального содержания образования. В США ее основы были заложены из-вестным педагогом Дж. Дьюи, в Европе аналогичные взгляды высказывал немецкий педагог Г. Кершенштейнер. Сторонники этой теории считали, что источник содержания образова¬ния заключен не в отдельных предметах, а в общественной и индивидуаль¬ной деятельности ученика. Содержание образования должно быть пред¬ставлено в виде междисциплинарных систем знаний, освоение которых требует от учеников коллективных усилий, практических действий по ре¬шению поставленных задач. Разнообразные игровые формы обучения, практические занятия, индивидуальная самостоятельная работа активизи¬руют мышление и деятельность учащихся. Теория дидактического прагматизма оказала существенное влияние на содержание и методы учебной работы в американской школе. Опираясь на эту теорию, ученикам предоставлялась максимальная свобода в отношении выбора учебных предметов, учебно-воспитательная работа приспосаблива-лась к субъективным запросам обучающихся, их интересам. Директор образовательной организации указывал на недостатки практической реализации этой теории она привела к значительному сниже-нию уровня образования в США, за что была подвергнута резкой критике уже в первой половине XX столетия. Ситуация № 12 Молодой педагог медицинского колледжа в разговоре в учительской высказал такую идею: «Продуктивность обучения, как составной части педагогического процесса, будет зависеть от того, насколько интенсивно, строго и требовательно мы воздействуем на обучаемых. Нужно постоянно нагружать студентов работой и неукоснительно следить за ее выполнением, призывать студентов к чувству долга и ответственности, к выполнению их обязанностей, независимо от того, нравится им это или нет – тогда будут существенные результаты!» Задание: 1. О какой закономерности педагогического процесса говорит начинающий преподаватель? 2. Можно ли его признать в данном случае абсолютно правым? Ответ: 1) Начинающий преподаватель говорит о закономерности педагогического стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: - действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; - интенсивности, характера и современности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов. 2) Его следует предостеречь от ошибочного представления, будто изложенными закономерностями исчерпываются связи, действующие в педагогическом процессе. Последних гораздо больше, к изучению глубинных связей исследователи еще только подступают, что еще раз акцентирует сложность педагогического процесса. | ||||||||||||