самостоятельная. Самостоятельная 1.2. Жидкова. Самостоятельная работа по теме 2 Задание Составьте сравнительную таблицу Темперамент и характер
 Скачать 12.72 Kb.
|
|
Самостоятельная работа по теме 1.2 Задание 1. Составьте сравнительную таблицу «Темперамент и характер» с краткой характеристикой проявления их особенностей в учебной деятельности.
В учебном процессе тип темперамента оказывает как положительное , так и отрицательное влияние на развитие ребенкаво всех его направлениях.При этом,речь идет не о конкретном типе темперамента,а о каждом типе.Черты , присущие одному типу темперамента могут оказаться полезными в одних случаях и нести отрицательное воздействие в других. Учебный процесс для каждого типа темперамента: Холерик отличается высокой работоспособностью и выносливостью в учебе. Орн может выполнять задания в течение короткого временного периода. Их темп работы очень высокий. При этом, холерики готовы выполнять самые сложные задания, не учитывая ограниченность времени. Итоги их деятельности могут быть очень результативными. Однако, при таком ускоренном темпе в обучении, холерики могут быстро устать или потерять интерес к делу, на которое они убили столько сил в начале. Сангвиник характеризиуется высокой продуктивностью в обучении, поскольку способен быстро переключаться между разными занятиями и заданиями. Они способным выполнять несколько заданий одновременно, причем в ускоренном темпе, что чревато большими недочетами и ошибками. Сангвиники очень активны в учебе, если она им интересна. Они сторонники нестандартных методик обучения с применением интересных форм. Есдли процесс обучения становится неинтересным для сангвиника, то они теряют к нему интерес и не выполняют необходимые задания. Они очень энергичны и подвижны. Как и холерики, не испытывают сложностей в процессе обучения, легко усваивают учебный материал. Меланхолик отличаются старательностью в обучении. Они в принципе достаточно спокойны и сдержаны, поэтому выполняют любые задания долго и тщательно. Они не способны делать что-то очень быстро. В процессе занятий им обязательно делать перерыв. Иногда они не могут довести дело до конца из-за отстутсвия упорства, уверенности в себе или усталости. Флегматик отличается упорством и трудолюбием, все учебны задания выполняет прилежно и аккуратно, но очень медленно. Начать новое дело флегматикам достаточно сложно. Они долго приступают к началу выполнению задания, а потом полностью в него погружаются и не выходят, пока не доведут дело до конца. Из флегматиков выходят отличные аналитики, они любят проводить сравнительные операции, сопоставлять факты. Характер не является врожденным, он формируется под воздействием условий жизни и целенаправленного воспитания. Кое-что в характере является и врожденным - именно те черты, которые связаны с темпераментом. В формировании характера решающее значение имеют первые 7-8 лет, дошкольный и младший школьный возраст, когда закладывается основа характера человека. На формирование характера оказывают влияние в первую очередь условия жизни ребенка,та среда, в которой человек растет и взрослеет, «дух» общества, его мораль и ценностные ориентации. Каналами этого влияния служат общение со взрослыми и сверстниками, книги, радио, телевидение, обычаи, традиции и пр. Очень серьезное влияние на формирование характера оказывают семейные условия, отношения в семье. Домашнее воспитание имеет решающее значение для формирования характера ребенка. Характер формируется в деятельности.Характер ребенка приобретет свое качественное своеобразие в последовательно ведущих для него видах деятельности - в игре, учебе, труде. Черты характера формируются при повторении форм поведения в жизни и деятельности. А.С. Макаренко подчеркивал, что очень важно постоянно упражнять детей в правильном поступке, «организовывать... гимнастику поведения», закреплять правильные формы поведения. Уже в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться привычный образ поведения, определенные отношения к действительности. Если условия, в которых жил и действовал ребенок, не требовали от него, например, выдержки или инициативности, то соответствующие черты характера у него и не вырабатываются, какие бы высокие моральные идеи ни прививали ему словесно. Воспитание, устраняющее все трудности на жизненном пути ребенка, никогда не может создать сильного характера. С поступлением в школу начинается новый этап формирования характера. Ребенок сталкивается с рядом новых и строгих правил и школьных обязанностей, определяющих все его поведение в школе, дома, в общественных местах. Эти правила, обязанности развивают у школьника организованность, систематичность, целеустремленность, настойчивость, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие. Исключительно важную роль в формировании характера играет школьный коллектив. В школе ребенок вступает в отношения содружества и взаимопомощи с товарищами. У него развивается сознание долга и ответственности перед коллективом класса, школы, чувство товарищества, коллективизм. Основное условие воспитания характера младших школьников состоит в единстве общих требований к ним с индивидуальным подходомк каждому.Индивидуальный подход не должен ни в какой мере нарушать общих требований. Первостепенное значение в формировании характера имеет организация личного опыта ребенка, способствующего образованию устойчивых привычек поведения и деятельности. «Характер детей складывается и формируется в реальных действиях и поступках и в той внутренней работе, которая завязывается вокруг них и в них вплетается педагогический процесс, как деятельность учителя-воспитателя, формирует развивающуюся личность ребенка в меру того, как педагог руководит деятельностью ребенка, а не подменяет ее, - писал С.Л. Рубинштейн. - Всякая попытка воспитателя-учителя «внести» в ребенка познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает, как это отлично понимал еще Ушинский, самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств». Формируя личное поведение ребенка, педагог формирует и личностные свойства ребенка, его мотивационную сферу. Мотив, действенный для данного человека, - это будущая черта его характера в ее генезисе (потенциально по крайней мере). Поэтому особенности мотивационной сферы ребенка должны находиться в центре внимания учителя. Внешне один и тот же поступок, одно и то же отношение детей к занятиям, школе, одноклассникам, учителю, в зависимости от мотивов, из которых они исходят, из целей, которые они более или менее сознательно преследуют, приобретает совсем различный и в отношении педагогической своей ценности иногда прямо противоположный смысл. Учителю необходимо понять подлинные личностные мотивы поведения ребенка, мотивы его действий, его внутреннее отношение к задачам, которые перед ним ставятся. Если учитель знает настоящие мотивы поведения своего ученика, он сможет взаимодействовать с ним, сможет профессионально грамотно строить учебно-воспитательный процесс, чтобы помочь ребенку сформировать позитивные мотивы учения и отношений с одноклассниками. На воспитание характера детей влияют личный пример учителя, его поступки, отношение к детям и своей деятельности. Задание 2. Этапы психологического сопровождения родителей (консультирования) 1. Подготовительный (диагностический). На данном этапе осуществляется непосредственно диагностика родителей на выявление особенностей семейного воспитания. Такая работа особенно актуальна при работе с родителями трудных подростков. Используются следующие диагностические методики: - Правильны ли ваши представления о мальчиках и девочках? На какой основе строится отношение отца и матери к ребёнку? - Анализ семейного воспитания и причин его нарушения в семьях, где есть подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении («Анализ семейных взаимоотношений» АСВ, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис). - Выявление родительского отношения к детям («Опросник родительского отношения» А.Я.Варга, В.В.Столин). - Определение стиля семейного воспитания (С.С.Степанов «Стратегия семейного воспитания». 2. Основной этап. Взаимодействие с родителями проходит по результатам психологической диагностики (групповые и индивидуальные консультации). Задача индивидуального консультирования по частным проблемам – улучшение детско-родительских отношений путём оказания родителям помощи в определённой стратегии воспитания, которая должна учитывать индивидуально-психологические особенности ребёнка. Групповое консультирование по частным проблемам заключается в активном обсуждении общих для членов группы конфликтных ситуаций, возникающих при общении с детьми. Психолого-педагогический лекторий нацелен также на улучшение детско-родительских отношений, когда имеет место непонимание родителями основных особенностей развития ребёнка, его потребностей и соответствующей им динамики отношений. 3. Заключительный этап. Осуществляется обратная связь с родителями в форме анкетирования, на основании чего делается вывод о наиболее результативных и интересных для родителей видах деятельности по формированию психолого-педагогической компетентности. Тематика бесед с родителями зависит от тех проблем, с которыми они сталкиваются в процессе воспитания детей на разных возрастных этапах. 1 класс - Ребёнок идёт в первый класс. - Здоровье ребёнка перед школой. - Трудности первоклассника. - Как научить младшего школьника общаться с другими и принимать критику. |