Самостоятельная работа по теме Цель занятия приобретение и закрепление знаний обобщении как основе деятельности педагога дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративноприкладного искусства,
 Скачать 30.44 Kb.
|
|
Самостоятельная работа по теме 1.2. Цель занятия: приобретение и закрепление знаний обобщении как основе деятельности педагога дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства, его видах, структуре, и специфике. Задание 1. Ознакомьтесь с текстом. На основе его анализа выявите сущность общения в деятельности педагога, его функции и назначение. Дайте определение понятию «педагогическое общение», определите его ключевые характеристики, особенности использования диалога во взаимодействии с учеником. Сущность и структура педагогического общения Общение является центральной проблемой педагогики. Оно выступает основным средством решения задач обучения, воспитания и личностного развития учащихся и направлено на создание благоприятного психологического климата, оптимального состояния учебно-воспитательного процесса и эффективное достижение педагогической цели. Педагогическое общение представляет собой специфическую форму делового межличностного общения, имеющую свои характерные особенности, и в то же время подчиняющуюся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты. Педагогическое общение является основной формой осуществления педагогического процесса. Его продуктивность определяется, прежде всего, целями и ценностями образования и, соответственно, общения, необходимого для его осуществления. При этом указанные цели и ценности должны быть приняты всеми участниками общения как субъектами этого процесса в качестве императива их индивидуального поведения. Таким образом, педагогическое общение – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между учащимися и педагогами, порождаемый целями, характером и содержанием их совместной деятельности. Поэтому для правильной организации эффективного педагогического общения будущему преподавателю необходимо понимать цель и содержание этого общения, знать его функции и средства, виды и стили педагогического общения, его общую структуру и различные модели. Цель педагогического общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от обучающего к обучаемому, так и в обмене ими личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом. Именно общение способствует возникновению и становлению, формированию и развитию новых свойств и качеств индивидуальности как обучаемых, так и обучающих. Только в процессе педагогического общения может успешно осуществляться формирование общей и профессиональной культуры студентов, системы жизненных целей и ценностей, нравственных норм и принципов.  Содержание педагогического общения представляет собой, прежде всего, обмен информацией, целенаправленную организацию преподавателем взаимопонимания и взаимоотношений со студентами с помощью различных коммуникативных средств. Общение представляет собой достаточно сложный, многоаспектный и многопредметный социально-психологический феномен. Оно разнообразно по своей направленности и своему внутреннему содержанию. Познать сущность педагогического общения можно, лишь проанализировав предмет общения, то есть, то, по поводу чего оно происходит. Задание 2. Составьте сравнительную таблицу «Стили педагогического общения».
Задание 3. Смоделируйте педагогическую ситуацию, в которой субъектами общения выступают педагог дополнительного образования и воспитанник. Охарактеризуйте условия развития данной ситуации, выявите специфику общения, создаваемого в рамках данной ситуации. Предложите варианты развития данной ситуации с учетом использования различных стилей педагогического общения. Оцените эффективность решения ситуации в зависимости от выбранного стиля. Задание 5. Включите в словарик по дисциплине определения понятий «общение», «педагогическое общение», «структура общения», «коммуникативность», «коммуникация», «диалог», «стиль общения», «трудный подросток» и др. Общение — это многоплановый процесс взаимодействия людей, порождаемый потребностями совместной деятельности. В процессе общения происходит передача и прием сообщения с помощью вербальных и невербальных средств. Педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе. В структуре педагогического общения можно выделить временной аспект, который позволяет рассматривать процесс этого общения как некоторую логически обусловленную последовательность этапов. Этапы педагогического общения соответствуют логике педагогического процесса, включая замысел, воплощение замысла, анализ и оценку. Коммуникативность лат. – соединяющийся, сообщающийся) – положительное нравственно-этическое качество личности, выражающее предрасположенность человека к общению, к установлению контактов, связей, отношений. Коммуникация (общее) — взаимодействие, связь, общение между живыми существами или передача информации между клетками организма, например с целью координации, синхронизации процессов. Диалог – последовательность взаимосвязанных речевых актов (включая паузы, молчание, жесты) не менее двух участников, каждый из которых попеременно становится то говорящим, то адресатом речи. Стиль педагогического общения — это сложившаяся система способов и приемов, которые педагог использует при взаимодействии с обучающимися, их родителями и другими педагогами. Трудный подросток – ребенок в стадии полового созревания, демонстрирующий асоциальное поведение. Характерные черты – напускная независимость, непослушание, грубость, жестокость, пренебрежение общественными нормами и правилами. Задание 4. Подготовьте доклад/сообщение на одну из следующих тем: «Структура педагогического общения В.А. Кан-Калика». В педагогическом общении выделяются следующие стадии или этапы (В.А. Кан-Калик): 1) моделирование предстоящего общения (прогностический этап); 2) организация общения (начальный этап, называемый также коммуникативной атакой); 3) управление общением в педагогическом процессе (основной этап); 4) анализ осуществлённого общения (аналитический этап). Эти стадии образуют цикл педагогического общения, при котором за 4-й стадией (анализом) вновь следует 1-я (моделирование) и т. п. На стадии моделирования происходит прогнозирование, выработка педагогом модели общения с учащимися. Опираясь на рекомендации В. А. Кан-Калика, технологию моделирования предстоящего педагогического общения можно представить в виде такой памятки: 1) вспомните класс, группу, конкретных воспитанников, общение с которыми Вам предстоит; 2) вспомните предыдущий опыт Вашего общения с этими детьми; выделите в нём хорошие воспоминания; старайтесь развивать в себе положительные эмоции и блокировать отрицательные; 3) вспомните, как обычно проходит Ваше общение с данным коллективом и отдельными учениками, решите, стоит ли при предстоящем общении с этими воспитанниками придерживаться обычного для Вас стиля (настолько он способствует решению поставленных задач) или его следует как-то изменить; 4) постарайтесь представить, как дети воспримут Вас и содержание того, что Вы будете им говорить; 5) вспомните Ваши взаимоотношения с отдельными воспитанниками, постарайтесь понять, не влияют ли на эти взаимоотношения сложившиеся у Вас стереотипы, предубеждения; 6) попытайтесь почувствовать предстоящую атмосферу общения, представить себе отдельные моменты общения (что скажете или сделаете Вы, и как ответят дети; кто из воспитанников и как именно может отреагировать на те или иные Ваши слова и действия и т. д.); 7) старайтесь почувствовать уверенность, убедите себя в том, что предстоящее общение пройдёт успешно. Основная цель, которой Вы должны достичь на стадии организации общения – взять на себя инициативу в общении (поэтому этап и называется иначе «коммуникативная атака»). Инициатива в педагогическом общении – ключевое понятие, позволяющее представить роль педагога в общении с учащимися. Именно неумение учителя, воспитателя с первых секунд взять инициативу в свои руки является основной причиной недисциплинированности детей на уроке и во внеурочной деятельности. Владение инициативой подразумевает организацию коммуникативной деятельности воспитанников, направленной на решение выдвинутых педагогом воспитательных задач. Это не означает, что Вы обязательно должны говорить больше всех; зачастую гораздо лучше, когда в основном говорят дети, а педагог лишь направляет общение. Для успешной организации общения придерживайтесь правил: 1) сразу вступайте в контакт с детьми, не оттягивайте начало общения, перекладывая вещи у себя на столе, усиленно перечитывая конспект мероприятия или занимаясь другим неинтересным для наблюдения со стороны делом; 2) привлеките к себе внимание; для этого можно воспользоваться следующими приёмами: - обратитесь к детям (только не называйте их слишком часто «детьми», даже младших школьников; - выдержите паузу, дожидаясь тишины и внимания; - скажите, что предстоящая деятельность очень важна (интересна, легка, полезна, престижна и т. д.); - примените наглядное пособие или техническое средство; - быстро (но аккуратно!) сделайте запись или рисунок на доске; - сделайте эмоционально-образное вступление; - поставьте перед детьми проблему. На стадии управления общением Вы должны удерживать «завоёванную» в начале общения инициативу, развивать успех. Для этого: - не затягивайте организационное начало; - после организации общения сразу переходите к следующему этапу, и вообще старайтесь не допускать промежутков неорганизованности; - ставьте вопросы и задачи, которые способны уже в начале общения мобилизовать детей; - наряду с речью используйте невербальные средства общения, устанавливаёте зрительный контакт; - каждое Ваше слово, жест, движение должны быть чёткими, уверенными, несуетливыми: говорите внятно, не торопясь и не растягивая слова; не переминайтесь с ноги на ногу и не делайте других движений, отвлекающих внимание детей; - будьте внимательны к своей внешности, старайтесь выглядеть опрятно, собранно, бодро; - будьте эмоциональны, демонстрируйте детям свой интерес к ним, свою увлечённость предметом общения; - если перед Вами несколько воспитанников, общайтесь со всей группой ученическим коллективом, никого, не упуская из вида; - общение с коллективом учащихся обязательно должно иметь и личностный аспект – обращение не только ко всем сразу, но и к отдельным воспитанникам; - старайтесь почувствовать своё социально-психологическое единство с воспитанниками; - формируйте у воспитанников чувство «мы» (т. е. чувство общности настроения, интересов и стремлений, чувство дружеского единения), создавайте атмосферу сотрудничества; - настройтесь на положительное восприятие детей и демонстрируйте воспитанникам свое дружелюбие; - пресекайте нарушения дисциплины, дезорганизующие действия, не нарушая при этом предыдущего правила; - старайтесь увидеть, на кого из детей (на их знания, опыт, интерес, коммуникабельность) уже можно опереться в общении, а кого предстоит заинтересовать, убедить, организовать, «разговорить»; - ставьте яркие и притягательные для детей данного возраста цели, показывайте интересные для них пути достижения целей; - избегайте стереотипных негативных установок на данный класс или отдельных учеников; - стремитесь к пониманию каждой педагогической ситуации, ситуативной внутренней настроенности детей, демонстрируйте детям своё понимание их настроения, добивайтесь взаимопонимания; - не злоупотребляйте запретами и негативными оценками; - в борьбе за инициативу в общении не игнорируйте и не «давите» разумные инициативы воспитанников: замечайте конструктивные идеи и помогайте детям их развить. Стадию анализа хода и результатов педагогического общения часто называют стадией «обратной связи». Её главное назначение – диагностика и коррекция педагогического общения. При анализе: 1. Вспомните ход общения и соотнесите его с моделью. Насколько, верно, Вы смоделировали педагогическое общение? Какие отступления от модели были и почему? Насколько, верно, Вы строили общение в непредусмотренных заранее ситуациях? 2. Соотнесите поставленные задачи с полученным результатом. Насколько Вам удалось решить задачи? Какие задачи остались нерешёнными и почему? 3. Сделайте выводы. Какие ошибки Вы допустили на каждой стадии, начиная с моделирования? Как их можно устранить? Какие возможности общения Вы использовали недостаточно? Результаты анализа учитываются при следующем моделировании и осуществлении педагогического общения. Таким образом, последовательное осуществление цикла технологических стадий способствует совершенствованию педагогического общения: педагог развивает свой коммуникативный опыт и «подстраивается» под конкретный класс, конкретных учеников, учитывая особенности и динамику их развития. |