эссе по ДПИ И ИЗО внеурочная деятельность. Эссе внеуроч. декоративн.прикл. деят. Влияние внеурочной работы в области изобразительной деятельности и декоративноприкладного искусства на развитие личности младшего школьника
 Скачать 55.64 Kb.
|
Влияние внеурочной работы в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства на развитие личности младшего школьникаДекоративно-прикладное искусство охватывает ряд отраслей, которые создают художественные изделия главным образом для быта. Произведениями декоративно-прикладного искусства могут быть утварь, мебель, ткани, орудия труда, оружие, а также изделия, не являющиеся произведениями искусства, но приобретающие художественное качество благодаря труду художника. Наряду с делением произведений декоративно-прикладного искусства по их назначению существует классификация отраслей декоративно-прикладного искусства, которая обусловлена важной ролью конструктивно-технологического начала в декоративно-прикладном искусстве и его непосредственной связью с производством. Представим данную классификацию в виде рис. 5.  Декоративно-прикладное искусство   По технике выполнения По использованию материала   Резьба, роспись, вышивка, набойка, литье, чеканка и пр. Металл, керамика, текстильные материалы, дерево и т.д. Произведения декоративно-прикладного искусства рассчитаны на восприятие и зрением, и осязанием. Поэтому выявление красоты фактуры и пластических свойств материала, искусность и многообразие приемов его обработки играют в декоративно-прикладном искусстве роль особо активных средств эстетического воздействия. Декоративно-прикладного искусства в образовательном процессе начальной школы может выступать как в урочной и внеурочной деятельности, но мы более точно рассмотрим внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность – это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка. Внеурочная деятельность обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка. Таковыми являются: 1. Разнообразная внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке. 2. Включение в различные виды внеурочной деятельности обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки. 3. Разнообразная внеурочная деятельность способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желание активно участвовать в продуктивной деятельности. 4. В различных формах внеурочной деятельности дети не только проявляют свои индивидуальные способности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Внеурочная деятельность выступает одновременно как объект педагогического внимания и саморегулируемое явление, т.к. происходит в рамках школы и за ее пределами. Она чрезвычайно ценна не только многообразием предметного содержания, но и различными направлениями: познавательная деятельность, исполнительская деятельность, творческая деятельность, развитие эмоционально-ценностных отношений. Такое разнообразие предоставленных возможностей чрезвычайно благосклонно влияет на поведение выбирающего и определяющегося школьника. Во внеурочной деятельности важно формирование новых контактов, умение слушать, поддерживать отношения с людьми разного возраста и круга. Упражнения во внеурочной деятельности и поддержание контактов со сверстниками, со взрослыми (педагогами и работниками различных служб), с младшими и старшими школьниками, девочками и мальчиками влияют на развитие способностей учащегося, закрепляют интерес в коллективе, совершенствует разностороннее развитие личности, происходит взаимосвязь «субъект – саморазвитие». Внеурочная деятельность является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя и осуществляется во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке. Так как внеурочная деятельность является составной частью воспитательной работы младших школьников, она направлена на достижение общей цели – усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования системы ценностей общества. Специфика внеурочной деятельности проявляется на уровне следующих задач, представленных на рис. 6. Перечисленные задачи определяют основные стадии формирования внеурочной деятельности в достижении ее основной цели. Рассмотрим их с помощью таблицы (таблица 2). Таким образом, в результате проведения внеурочной деятельности учащиеся: - приобретают большой организаторский опыт; - выдвигают свои идеи; - предлагают новые способы действия.  Внеурочная деятельность        Формирование у ребенка «Я-концепции» Формирование навыков сотрудничества Формирование потребности в полезной деятельности  Формирование познавательного интереса Формирование нравственного, эмоционального воспитания Рис. 6 – Задачи внеурочной деятельности Таблица 2 Стадии формирования внеурочной деятельности
Тем самым, внеурочная деятельность обеспечивает широкую внеурочную занятость школьников, обогащает коллектив класса ценным опытом, позволяет каждому ученику проявить и совершенствовать свои способности, сплотить коллектив и педагога. Внеурочная деятельность имеет огромно влияние на личность каждого школьника, т.к. является способом приобщения школьников к учебно-познавательной деятельности, наполненным трудом, творчеством, товариществом, способностью проявлять себя, демонстрировать личные качества учащихся, в процессе которых у школьников развивается ответственность, исполнительность, организованность, инициативность, лидерские качества. Таким образом, при внеурочной деятельности обучающийся должен: 1) иметь практический опыт: - анализа планов и организации внеурочной работы; - определения целей и задач, планирования, проведения, внеурочной работы в избранной области деятельности; - наблюдения, анализа и самоанализа внеурочных мероприятий и/или занятий кружков (клубов), обсуждения отдельных мероприятий или занятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции; - наблюдения за детьми и педагогической диагностики познавательных интересов, интеллектуальных способностей обучающихся; - ведения документации, обеспечивающей организацию внеурочной работы в избранной области деятельности; 2) уметь: - находить и использовать методическую литературу и другие источники информации, необходимой для подготовки и проведения внеурочной работы в избранной области деятельности; - определять педагогические цели и задачи организации внеурочной деятельности в избранной области с учетом возраста обучающихся; - составлять планы внеурочных занятий с учетом особенностей избранной области деятельности, возраста обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами; - использовать различные методы и формы организации внеурочной работы, строить их с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся; - устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися; - планировать ситуации, стимулирующие общение обучающихся в процессе внеурочной деятельности, использовать вербальные и невербальные средства педагогической поддержки детей, испытывающих затруднения в общении; - мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию во внеурочной деятельности, сохранять состав обучающихся в течение срока обучения; - планировать и проводить педагогически целесообразную работу с родителями (лицами, их заменяющими); - подбирать и использовать на занятии дидактические материалы; - использовать различные методы и приемы обучения; - осуществлять самоанализ и самоконтроль при проведении внеурочных занятий; - выявлять, развивать и поддерживать творческие способности обучающихся; - составлять индивидуальную программу работы с одаренными детьми; - применять разнообразные формы работы с семьей (собрания, беседы, совместные культурные мероприятия); - вести диалог с администрацией образовательной организации по вопросам организации внеурочной работы в избранной области деятельности; - анализировать организацию внеурочной работы в избранной области деятельности; 3) знать: - сущность, цель, задачи, функции, содержание, формы и методы организации внеурочной работы в избранной области деятельности; - особенности определения целей и задач внеурочной работы в начальной школе; - теоретические основы и методику планирования внеурочной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; - педагогические и гигиенические требования к организации внеурочной работы; - методические основы организации внеурочной работы в избранной области деятельности; - особенности общения обучающихся; - методы, приемы и формы организации общения обучающихся; - методические основы и особенности работы с обучающимися, одаренными в избранной области деятельности; - способы выявления педагогом интересов и способностей обучающихся; - формы и методы взаимодействия с родителями обучающихся или лицами, их заменяющими, как субъектами образовательного процесса; - логику анализа внеурочных мероприятий и занятий; - виды документации, требования к ее оформлению. Таким образом, можно сделать вывод о том, что значимость занятий декоративно-прикладным творчеством с детьми заключается в обогащения духовной жизни ребенка, становлении его эмоционально-целостного отношения к миру, развитии эстетических познаний и художественного вкуса, самоутверждения в социуме. Воспитание эстетического вкуса в творческих объединениях декоративно-прикладного творчества должно идти через понимание детьми художественных и технологических возможностей обрабатываемых материалов, что накладывает свой отпечаток на решение образа. Задача педагога – ориентировать воспитанников на глубокое самостоятельное изучение образцов народного декоративно прикладного искусства и создание на этой основе собственных изделий. |