самостоятельная работа. теория и практика школьного предметного образования детей. Самостоятельная работа Теория и практика школьного предметного образования детей
 Скачать 20.2 Kb.
|
|
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования специалистов «Северо-Осетинский республиканский институт повышения квалификации работников образования» Профессиональная переподготовка специалистов для получения дополнительной учительской квалификации «учитель ИЗО, МХК и черчения» Самостоятельная работа «Теория и практика школьного предметного образования детей». Работу выполнила : Затула Ольга Валерьевна Владикавказ, 2019 г. Образование - процесс развития и саморазвития человека, зависит от овладения социально значимым опытом человечества и воплощенный в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру. Образование является необходимым условием сохранения и развития материальной и духовной культуры человечества. Содержание понятия "образование" на основе анализа человеческой культуры (И. Я. Лернер) можно рассматривать как совокупность: ■ системы знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космос), что раскрывает картину мира; ■ опыта осуществления известных для человека способов деятельности; ■ опыта творческой деятельности по решению новых проблем, обеспечивает развитие способности человека дальнейшего расцвета культуры, науки и общества; "Опыта ценностного отношения к миру. Знания, усвоенная информация помогают человеку сориентироваться в окружающем мире. Усвоенные способы деятельности, умение обеспечивают воспроизведение окружающего мира. Опыт творческой деятельности предполагает перенос ранее усвоенных знаний в новой ситуации, самостоятельный анализ проблемы, возможность альтернативы ее решения, комбинирование ранее усвоенных способов в новый и тому подобное. Индивид, не усвоил опыта творческой деятельности, не способен творчески преобразовывать действительность. Энциклопедическая образованность человека вовсе не гарантирует творческого потенциала. Образование это духовный облик человека, которое складывается под влиянием моральных и духовных ценностей, являющихся достоянием ее культурного круга, а также процесс формирования человека. Для реализации этого процесса должен существовать социальный институт, целостная саморозвивальна система учреждений и организаций, деятельность которых зависит от социально-экономического, политического устройства общества. Образование с процессуальной точки зрения является деятельностью учеников в специально организованной среде, которое побуждает их к целевой познавательной активности, насыщенной новым и сложным учебным материалом. Такая система труда предусматривает сообщение студентам ориентировочной основы действий по их преодолению и упражнения по переносу способов выполнения действия на нетипичные ситуации. Образовательная среда - сфера жизнедеятельности ученика, которая постоянно расширяется и содержит много косвенных культурой связей с окружающим миром. Образовательная среда учит получать знания собственной деятельностью, на основе наблюдений, выяснять жизненное значение объектов, являющихся предметом изучения, вооружает алфавиту логического мышления, осознанного восприятия вещей и слов, учит постигать принципы собственных действий и руководствоваться ими в новых ситуациях. Термин "системно-деятельностный подход" объединяет два значения: "системный подход" и "деятельностный подход". "Системный подход" - термин собирательный. Им обозначают методологические направления, заимствованные из разных наук и объединены тенденцией изучения своих объектов как систем. В основе этого подхода отказ от односторонних аналитических, линейно-причинных методов исследования, а основной акцент сделан на целостности интегрированных качеств объекта, их происхождения, поэтому внимание сосредоточено на выявлении связей и отношений и в пределах объектов, и с окружающим средой. Соответственно, ближайшие к термину "система" - "структура" и "среда". Если термин "система" определяет целостность объекта, то термин "структура" - его внутреннюю дискретность, собранность из частей, которые находятся во взаимосвязи и определенных отношениях, благодаря чему и образуют целостность. Термин "структура" раскрывают через термины "элемент", "связь" и "отношения". Согласно деятельностного подходом, содержание учебных предметов и учебных практик нужно проектировать, опираясь на всесторонний учет будущей социально-производственной (профессиональной) деятельности выпускника учебного заведения. С позиций педагогической психологии деятельностный подход к учебному процессу заключается в выявлении особенностей познания достижений культуры, накопленных человечеством, передачи студенту общеисторического опыта, произведенного социальной практикой: знаний, навыков, способностей, видов и средств деятельности, а также психологического развития студентов. Процесс обучения происходит в форме содружества, совместной деятельности обучающего и студентов. Научно-педагогический работник в процессе общения с использованием дидактических средств организует познавательную деятельность студента адекватно целей обучения. Человек ничего не делает без потребностей и мотивов, без соответствия дела системе ценностей, поэтому по отношению к независимому составляющей содержания образования оказывается опыт емоцийно-ценностного отношения студента к тому, что он познает или преображается. Эта составляющая определяет направленность действий тех, кто участвует в образовательном процессе в соответствии с потребностями и мотивов. Основные элементы образования следующие: • цели образования; • содержание образования; • средства и способы получения образования; • формы организации образовательного процесса; • реальный образовательный процесс как единство обучения, воспитания и развития человека; • субъекты и объекты образовательного процесса; • образовательная среда; • результат образования, то есть уровень образованности человека. Функционирование любой образовательной системы имеет цель. Образовательные цели - сознательно определенные ожидаемые результаты, которых стремится достичь общество, страна, государство с помощью сложившейся системы образования сегодня и в ближайшем будущем. Образовательные цели социально зависимы от различных условий: особенностей общества, государственной образовательной политики, уровня развития культуры и всей системы образования и воспитания в стране, системы главных ценностей. Цели образовательной системы - конкретное описание программы развития человека средствами образования, описание системы знаний, тех норм деятельности и отношений, которые должен овладеть обучающийся по окончании учебного заведения. Неоднократно предпринимались попытки представить такую программу как модель выпускника школы или вуза в виде профессиограммы специалиста конкретного учебного заведения. В современных условиях, выбирая цели, конечно, учитывают социальный запрос государства и общества и цели отдельного человека, желающего получить образование в определенной образовательном учреждении, его интересы и склонности. Уточняют цели изучения конкретной учебной дисциплины и определяют цели образования современного человека как таковые и цели конкретного образовательного учреждения с учетом специфики дисциплины, объема часов учебного курса, возрастных и других индивидуальных особенностей учащихся. Обычно, цели свидетельствуют общие стратегические ориентиры и направления деятельности педагогов и студентов. Результаты достижения целей проявляются и в особенностях сознания, и в характере поведения. Отслеживая результаты образования, получаем необходимый для ее усовершенствования "обратной связи". Сопоставление целей результатам образования способствует ответы на вопрос: необходимые и достаточные имеющиеся формы, методы и содержание образования с позиции затраченных усилий? Критерии образованности - ясность и четкость понятий, которыми оперирует человек; определенность и конкретность мышления; умение видеть необходимость и находить ее причины; осознание связей между предметами и явлениями; способность предсказать развитие событий на основе тщательного анализа существующих тенденций, количество и качество продуктов труда. В образовательном учреждении содержание образования - это содержание деятельности субъектов и объектов образовательного процесса (научно-педагогического работника, слушателя), его конкретизируют в учебном плане образовательного учреждения. Содержание каждой дисциплины учебного плана конкретизируют в образовательных программах, каждую образовательную программу освещены в учебниках и учебных пособиях. Есть несколько способов конструировать и структурировать содержание образования, на практике вызывают способы разработки образовательной программы и написание учебника (Ч. Куписевич, В. Оконь). Первый способ - линейное построение учебного материала. Отдельные части учебного материала представлены последовательно и непрерывно, как звенья единой целостной учебной темы, вместе охватывают материал раздела, а все разделы - материал учебного курса. Каждую часть изучают один раз. Второй способ, концентрический, используют, если тот же вопрос рассматривают несколько раз. При повторении содержание расширяют, обогащают новой информацией и рассматривают на новом уровне. Например, в начальных классах в курсе математики представлены представление о многоугольники, а в курсе геометрии изучают их свойства, применяя логические формы доказательства. К проблеме можно возвращаться через незначительное время в рамках курса, а можно и через несколько лет. Третий способ представления содержания образования - спиралевидный: формулируют проблему, к решению которой возвращаются постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с ней знаний и способов деятельности из разных сфер человеческой деятельности. Для этого способа характерно многократное возвращение к обработке тех же учебных тем и дополнения новой информацией. Четвертый - модульный способ. Все содержание каждой учебной темы как целостной единицы содержания образования перераспределяют по следующим направлениям: • ориентационной, методологический (иногда его называют мировоззренческим) • содержательно-описательный; • операционно- деятельностный; • контрольно-проверочный. Итак, рассматривая содержание образования как элемент педагогической системы, отметим, что подбирать образовательный материал нужно по критерию полноты и системности видов деятельности, необходимых для развития интеллектуальных способностей личности и привитие квалификационных умений, необходимых для выполнения главных видов деятельности на разном уровне сложности. Очень важно при проектировании содержания любой учебной дисциплины позаботиться о том, чтобы каждая из дисциплин, которую изучают студенты, вносила фундаментальный вклад в их общую профессиональное образование. Надо соблюдать принцип: изучать не предмет, а специальность. Стратегическая суть этого принципа - в целенаправленной ориентации всех дисциплин для целостного изучения явлений и процессов, которые бы формировали личностные и профессиональные качества. К важнейшим интегральных задач любой дисциплины относятся: обеспечение реального вклада каждого предмета в методологическую, теоретическую и технологическую подготовку студента и выпускника к дальнейшему образованию и профессиональной деятельности; целостное и направлено на формирование и развитие потребностей и умений использовать научное содержание каждого предмета, обеспечение мотивации к изучению всех дисциплин; развитие интегрального мышления, интеллекта на основе целостного подхода к обучению. Цели и содержание, как системообразующие элементы любого вида и уровня образования, определяет государственная политика, их раскрыто в образовательном стандарте и конкретизированы в реальном образовательном процессе на уровне каждой образовательной системы и каждой учебной дисциплины. |