Сборник программ Школа креативного мышления. Школа креативного мышления.. Сборник программ "Школа креативного мышления"
 Скачать 78.52 Kb.
|
|
Содержание программы 1. Знакомство с фантазированием (3 ч) 1.1. Понятие о фантазировании Чтение рассказа. Обсуждение «Легко ли выдумывать?». Чем различаются фантазия и ложь? Чем отличается сказка от реальности? Входная контрольная работа. Представление курса «Мир фантазии». 1.2. Что мешает придумывать? Понятие о психологической инерции. Упражнение «Боремся с психологической инерцией». Решение задач «да неток». 1.3. Критерии оценки творческих работ Игра «Теремок». Понятие об уровнях новизны. Упражнение «Кляксы». Практическая работа по приёму «Думай о другом!». 2. Развитие ассоциативности (4 ч) 2.1. Сочинение загадок Игра «Отгадай - ка». Ознакомление с алгоритмом сочинения загадок. Практическая работа по сочинению загадок. Анализ применимости алгоритма. 2.2. Придумывание метафор Игра «Море волнуется...». Упражнение «Превращения». Ознакомление с алгоритмом придумывания метафор. Практическая работа по придумыванию метафор. 2.3. Правила запоминания Игра «Пол — потолок». Упражнение «Проверка памяти». Тренинг «Цепочка ассоциаций». Практическая работа «Как запоминать словарные слова?». 2.4. Обобщение изученного Содержание занятия — по выбору учителя. 3. Приём фантазирования «Морфологический анализ» (6 ч) 3.1. Приём «Объединение» Упражнение «Кто больше знает?». Игра «да нетка». Беседа «Сказочные животные». Фантазирование «Необычные животные». Рисование. 3.2. Морфологический анализ Упражнение «Домики». Ознакомление с приёмом «Морфологический анализ». Упражнение «Фоторобот охотника». Игра рисование «Превращалки». 3.3. Игры со словами Игра «Мальчики или девочки?». Упражнения «Имена и числа в словах». Игра «Почему не говорят?». Отгадывание шарад. Инсценирование. 3.4. Конструктор игр Упражнение «Игра для слонов». Практическая работа «Синтез учебных игр». Игра «Смешная история». 3.5. Придумывание сказок Игра «Герои сказок». Беседа «Из чего состоит сказка?». Практическая работа по сочинению сказочных сюжетов. 3.6. Обобщение изученного Содержание занятия — по выбору учителя. 4. Приём фантазирования «Метод фокальных объектов» (3 ч) 4.1. Признаки объектов Игра «Аукцион». Игра «Цепочка». Практическая работа по сочинению загадок. Упражнение «Если бы...». 4.2. Действия объектов Игра «Кто? Что делает?». Игра театрализация. Практическая работа по сочинению загадок. Упражнение «Нелепицы». Упражнение «Перевёртыши». 4.3. Метод фокальных объектов Игра «Невпопад». Упражнение «Необычные предметы». Объяснение метода фокальных объектов. Практическая работа по усовершенствованию объектов. 5. Приёмы фантазирования Дж. Родари (5 ч) 5.1. Приём «Круги по воде» Игра «Поле Чудес». Объяснение приёма «Круги по воде». Сочинение историй. 5.2. Приёмы «Бином фантазии», «Произвольная приставка» Игра «Кто? Что?». Объяснение приёма «Бином фантазии». Объяснение приёма «Произвольная приставка». Фантазирование по приёмам. 5.3. Приём «Что потом?» Загадки шутки. Практическая работа «Что потом?». Фантазирование «Сказки с тремя концами». Упражнение «Фантастическое продолжение». 5.4. Приём «Творческая ошибка» Игра «Запрещённое движение. Упражнение «Объясни ошибку». Сочинение сказки по приёму «Кит и Кот». 5.5. Обобщение изученного Содержание занятия — по выбору учителя. 6. Типовые приёмы фантазирования (7 ч) 6.1. Приём «Оживление» Игра «Одушевлённое — неодушевлённое». Беседа о приёме «Оживление». Упражнение «Что думают предметы?». Фантазирование по приёму. 6.2. Приём «Увеличение — уменьшение» Игра «Карлики и великаны». Беседа о приёме «Увеличение — уменьшение». Упражнение по изменению свойств и признаков объектов. 6.3. Приём «Ускорение — замедление» Игра «Быстро — медленно». Беседа о приёме «Ускорение — замедление». Упражнение «Времена года». Фантазирование «Если бы время могло изменяться…». 6.4. Приём «Дробление — объединение» Игра «В одном — много». Объяснение приёма «Дробление — объединение». Фантазирование по приёму. Отгадывание загадок. 6.5. Приём «Наоборот» Проблемная ситуация. Беседа о приёме «Наоборот». Упражнение «Что делают не предметы». Рисунки с противоречиями. Загадки ловушки. Игра «Шифровки». 6.6. Приём «Бином антонимов» Игра «Чёрное — белое». Объяснение приёма «Бином антонимов». Фантазирование по приёму. Отгадывание загадок. 6.7. Обобщение изученного Содержание занятия — по выбору учителя. 7. Изобретательские ресурсы (2 ч) 7.1. Метод Робинзона Игра «Необитаемый остров». Обсуждение «Как прожить на необитаемом острове?». Упражнение «Робинзоны». Упражнение «Путаница». Фантазирование «Обмен телами». 7.2. Использование ресурсов Игра «Маша растеряша». Упражнение «Ищем замену». Упражнение «Кружок». Решение проблемных ситуаций. Упражнение «Поиск объяснений». 8. Фантазирование и прогнозирование (3 ч) 8.1. Сказки про животных Игра «Зоопарк». Беседа «Сказки про животных». Упражнение «Сказки с «объяснениями». Рисование «Сказочные места». Упражнение «А почему?» 8.2. Сказки от слова «Почему?» Игра «Обмен причинами». Беседа «Почемучки». Фантазирование «Мировые загадки». Упражнение «Найди при чину». 8.3. Правила прогнозирования Игра «Чего раньше не было?». Беседа о правилах прогнозирования. Практическая работа по прогнозированию. 9. Подведение итогов обучения (1 ч) 9.1. Обобщающее занятие Презентация творческих работ. Итоговая контрольная работа. Анкетирование. Беседа о творчестве. Список рекомендуемой литературы по блоку курса "Мир фантазии": 1. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству/Д.Б. Богоявленская. — М.: Знание, 1981. 2. Винокурова, Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: кн. для детей, учителей и родителей/Н. Винокурова. — М.: АСТ ПРЕСС, 1999. 3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/Л.С. Выготский . — М.: Просвещение, 1991. 4. Злотин, Б. Месяц под звездами фантазии/Б. Злотин, А. Зусман. — Кишинев: Лумина, 1988. 5. Иванов, Г.И. Денис изобретатель: рассказы и задачи для раз вития творческого мышления/Г.И. Иванов. — СПб.: Речь, 2010. 6. Межиева, М.В. Развитие творческих способностей у детей 5–9 лет/М.В. Межиева. — Ярославль: Академия развития, 1996. 7. Нестеренко, А.А. Страна загадок. — Ростов н/Д.: РГУ, 1995. 8. Родари, Дж. Грамматика фантазии/Дж. Родари. — М.: Само кат, 2011. 9. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов/А.Э. Симановский. — Ярославль: Гринго, 1996. 10. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей/Л.Ю. Субботина. — Ярославль: Академия развития, 1997. 11. Тамберг, Ю.Г. Развитие творческого мышления детей/Ю.Г. Тамберг. — Екатеринбург: У Фактория, 2004. 12. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения/А.В. Хуторской. — М.: Владос, 2000. 13. Шустерман, М. Новые приключения Колобка/М. Шустерман. — М.: Педагогика Пресс, 1993. 14. Юркевич, В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: кн. для учителей и родителей/В.С. Юркевич. — М.: Просве щение, 1996 2 блок: «Развитие философских способностей» «В ЛАБИРИНТАХ МУДРОСТИ» (32 ч) Возраст обучающихся: 3 класс Срок реализации программы: 1год Автор: Ретюнских Лариса Тимофеевна доктор философских наук, профессор философского факультета МГУ им. М.В.Ломоносова. Пояснительная записка. Новизна данной программы очевидна, т.к. впервые предлагается отечественная программа философского образования младших школьников. Абсолютной новацией для современного общества является введение философии в круг предметов начальной школы. Первой программой стала широко известная в мире разработка американского философа – профессора государственного университета Монтклер (штат Нью-Джерси) Мэтью Липмана. Широко известна в Европе программа и опыт доктора Оскара Бренифиера (Франция). В 2008 году вышло первое в России учебное пособие для начальной школы «В поисках мудрости. Философия для младших школьников» профессора философского факультета МГУ Л.Т. Ретюнских,, в 2012 году – «Путешествие в лабиринтах мудрости» того же автора, которое и станет базовым для данной программы. Цель и задачи программы. Целью программы является когнитивное, эмоциональное и нравственное развитие младших школьников, создающее фундамент всестороннего личностного развития, широкая пропаганда философских знаний Задачи программы: Обучающие: Сформировать основы философской культуры, включающей познавательную активность, гибкость мышления, мировоззренческий поиск. Сформировать: устойчивый проблем: интерес к осмыслению традиционных философских проблем: прекрасного/безобразного, истины/лжи, знания/незнания, и др. философской культуры, Развивающие : улучшить качество мышления, повысить креативность; активизировать развитие спонтанных философских представлений у детей; сформировать навыки самостоятельного принятия решения; стимулировать развитие речи и коммуникативных навыков у младших школьников. Воспитательные: сформировать ответственности; стимулировать становление мировоззренческих ориентиров; основы культуры диалога, толерантности, моральной воспитать уважение к чужому мнению, умение выслушивать других. Сроки реализации программы Образовательная программа рассчитана на 1 год. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часа. Программа рассчитана на 34ч. (1 год) Формы и режим занятий В данной образовательной программе используются следующие формы занятий, беседа, игра, театрализация, соревнование, Самостоятельная индивидуальная работа, Самостоятельная работа в группе. Структура занятия Каждое занятие строится по принципу сочетания беседы и игры. Особое значение имеют самостоятельная работа, которая проводится здесь же, но без непосредственного участия педагога, в функции которого входит индивидуальная помощь обучающимся во время проведения занятий. Ожидаемые результаты По окончании курса (1 год обучения -3 класс) дети будут знать: О существовании философии, основных ее задачах О мудрецах и философах Уметь: Мыслить творчески Применять метод сократического диалога; Слушать и слышать чужое мнение; Выстраивать аргументацию своей позиции; Выбирать на основе разумного решения ценности и ориентиры; Защищать свои взгляды; Видеть жизненные и моральные ситуации с разных сторон; Быть толерантным Формы подведения итогов реализации программы По итогам занятий будет проведен психологический тест, нацеленный на фиксацию интеллектуального морального роста обучающихся. Во время работы участники группы ведут рабочие тетради, в которых отражено их продвижение по курсу, динамика развития группы и личности. Аттестация проводится по принципу - зачет/незачет. Аттестационной работой является эссе. Для получения зачета надо посетить не менее 50% занятий, выполнить не менее 70 % заданий в тетради и написать эссе. Учебно-тематический план
Учебные материалы «В ЛАБИРИНТАХ МУДРОСТИ» Ретюнских Л.Т. «Путешествие в лабиринтах мудрости». Философия для младших. школьников. – М. «ВИТА-ПРЕСС», 2012 Литература для педагогов по курсу «В ЛАБИРИНТАХ МУДРОСТИ»: 1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. 2. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1929. 3. Библер B.C. Школа диалога культур. Основы программы. Кемерово, 1992. 4. Божович Л. И., Леонтьев А. Н., Эльконин Д. Б. Очерки психологии детей. М., 1950. 5. БлонскийЛ.П. Избранные психологические исследования. М.,1964. 6. Веракса И. Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. 1989. № 4. С. 21-28 7. Выготский Л. С. Речь и мышление ребенка // Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. М., 1983. 8. Гегель Г. В. Ф. Наука логики. М., 1971. 9. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 10. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., 1996. 11. Запорожец А. В. Игра и развитие ребенка: Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1996. 12. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996. 13. Кант И. Критика чистого разума. М., 1993. 14. Леонтьев А. И. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения; В 2 т. Т. 1. М., 1983. 15. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. 16. Ломов Б.Ф. Психологические исследования общения. М.,1986. 17. Лосев А.Ф. Бытие, имя, космос. М., 1993. 18. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974. 19. Материалы международной конференции «Культурно - исторический подход: развитие гуманитарных наук и образование». М., 1996. 20. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. 21. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. 22. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994. 23. Платон. Собрание сочинений: В 4 т. М., 1993. 24. Рубинштейн С. Л. Основы психологии. М., 1935. 25. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М., 1996. 26. Рубцов В.В., Ривина И.В. Уровни системности в формировании учебно-познавательной деятельности // Вопросы психологии. 1985. № 2. 27. Челпанов Г. И. Учебник логики. М., 1994. 28. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М., 1995. 29. Якиманская И. В. Основные направления исследования образного мышления // Вопросы психологии. 1985. №5. С. 17-21 30. Lipman M. Philosophy in the Classroom. Philadelphia, 1980. Список литературы для детей и родителей по курсу «В ЛАБИРИНТАХ МУДРОСТИ»: 1. Аксаков С. Аленький цветочек. М.ЭКСМО, 2006 2. Александр Волков. Волшебник Изумрудного города. М 3., Андерсен Г.Х.Сказки. М., Стрекоза, 2005 4. Антология Мировой философии Т.1-4. М., Мысль.. 5.Библия. Российское библейское общество. 6. Древнекитайская философия в 2-х томах. М., Мысль, 1972 7.Кэрролл Льюис. Приключения Алисы в стране чудес. М., АЗБУКА-КЛАССИКА, 2005 8.Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Рима. М., Правда, 1987 9.Лермонтов М.Ю. Пророк. Собрание сочинений в 6 томах. Т.6 М., Художественная литература, 1954 10. Линдгрен Астрид. Малыш и Карлсон, который живет на крыше. М. АСТ, 2006 11. Народные чукотские сказки. М., Просвещение, 1979 12. Николай Носов. Приключения Незнайки и его друзей. М., ЭКСМО, 2005 13. Пушкин А.С. Сказка о рыбаке и рыбке. А.С.Пушкин. Собрание сочинений в 10 томах. Т.3, М., Художественная литература, 1960 14. Ролинг Дж.К. Гарри Поттер и философский камень. М., Росмэн, 2004 15. Толстой Лев. Мысли мудрых людей на каждый день. М., Мартин, 2005 16. Тютчев Федор. Стихотворения. М.ЭКСМО., 2007 17. Эразм (Роттердамский). Похвала глупости. М.: Сов. Россия, 1991. 3 блок: финансовая грамотность "Экономика" И.А. Сасова. (34 ч) Обучение можно начинать с любого класса. Каждый комплект включает: материалы для обучающихся; методические рекомендации для учителя; учебную программу; контрольные измерительные материалы; материалы для родителей. К созданию этой серии были привлечены многочисленный авторский коллектив и эксперты из системы образования и финансовой сферы. Созданные материалы не имеют аналогов в мире и являются целостной системой учебных курсов, формирующих финансовую культуру и навыки рационального финансового поведения у всех возрастных групп детей, молодежи и их родителей. Разработанные материалы учитывают наиболее успешный международный опыт по повышению финансовой грамотности населения, имеющийся уровень финансовой культуры граждан РФ и возможности российской системы образования. Уникальностью созданных материалов является построение обучения учащихся совместно с родителями. С этой целью для каждого класса разработаны материалы для учащихся и их родителей. Все элементы находятся во взаимосвязи, объединены общим методологическим и теоретическим подходом. Материалы для обучающихся содержат значительный объем информации и практических заданий, позволяющий использовать их: в учебном процессе; для самообразования; для реализации индивидуальных образовательных траекторий; для совместной работы с родителями. Изучение курса предусматривает не только реализацию образовательного процесса в школе, но и обсуждение финансовых тем в кругу семьи, таких как построение семейного бюджета, управление личными финансами, анализ последствий необдуманных финансовых решений и многое другое. Система курсов построена по модульному принципу как по вертикали, так и по горизонтали, т.е. УМК для каждой целевой (возрастной) группы представляет собой законченный целостный модуль с системой основных понятий, присущих этому возрасту. Но в то же время каждый следующий модуль, сохраняя инвариантный блок, развивает, усложняет и углубляет основные понятия, навыки, умения. Каждая тема внутри курса также представляет собой законченную дидактическую единицу, с постановкой задачи, кейсом, теорией, вопросами и практическими заданиями. Это дает возможность начинать изучение финансовой грамотности с любого возраста, изучать курсы в любой последовательности. Учитель также может варьировать набор тем или модулей из УМК для разных целевых (возрастных) групп – в зависимости от уровня подготовки класса (группы), подбирая более доступное или более углубленное содержание, разные уровни тренингов и измерителей. Количество указанных занятий (часов) для каждого отдельного курса также легко варьируется при возможности отбирать для группы или отдельного обучающегося большее или меньшее количество материала, заданий, игр, тренингов и т.п. Блочно-модульное построение курсов с разнообразным фактическим и методическим материалом для столь большого количества целевых (возрастных) групп способствует решению ряда задач: организации работы по индивидуальным образовательным программам, что особенно актуально для учащихся старшего школьного возраста; самообразования учителей (преподавателей); изучения финансовой грамотности в центрах дополнительного образования с разновозрастными группами обучающихся; формирования финансовой грамотности родителей обучающихся. Такой опыт совместного изучения новых не только для детей, но и для взрослых вопросов из сферы финансов впервые предлагается в сфере общего и среднего профессионального образования. Именно такая форма и предложенный авторами подход интерактивного совместного обучения, содержательного совпадения вопросов, изучаемых детьми и родителями, разноуровневый подход изложения материала обеспечивают возможность диалога взрослых и детей и делают возможным принятие совместных финансовых решений, закладывающих с детства чувство ответственности за сделанный выбор. Для реализации целей и задач обучению экономике по данной программе используется УМК издательства «Вита-Пресс»: И.А. Сасова: Экономика. 3 класс: Тетрадь творческих заданий /И.А. Сасова, Е.Н. Землянская – 15-е изд.-М:Вита-Пресс, 2015-72с.:ил. .И.А. Сасова, Е.Н. Землянская Экономика для младших школьников, 23класс / И.А. Сасова, Е.Н. Землянская – Пособие для учителя. М.:Вита-Пресс, 2013-электрон.текст.дан. (34Мб)-1 опт. Компакт-диск (CD-ROM) Программа рассчитана на 34ч. в год (1 час в неделю). Результаты изучения учебного предмета Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий: • социально-личностное развитие обучающегося, т.е. формирование ценностных установок, качеств, личностных ресурсов, выявление потребностей и мотивов, которые определяют поведение человека в ситуации выбора в дальнейшем; • поведенческий и ценностно-смысловой аспекты будущей профессиональной карьеры человека, т.е. детерминирующие способы заработка и расходования денег; • гражданское становление человека – как гражданин демократической страны может (и должен) высказывать свое мнение и влиять на решение многих вопросов развития общества, включая экономические. • развитие человека как ЛИЧНОСТИ включает в себя умение брать на себя ответственность, сопоставлять свои желания и возможности, стремление к сотрудничеству и, в конечном итоге, - достижение собственной цели. • осознание важности образования в сегодняшней и завтрашней жизни. Регулятивные универсальные учебные действия. В процессе экономического воспитания у младших школьников вырабатываются умения, присущие любому виду деятельности. Это планирование, организация, контроль, экономия времени, рациональные приемы учебной и внеклассной деятельности. Сущность этих умений проявляется в самоорганизации и в саморегуляции деятельности. Единство всех компонентов (знания, распределение и переключение внимания, навыки восприятия, мышления, самоконтроля и др.) в структуре умения определяется взаимодействием цели (представления о возможном конечном результате деятельности) и условий. Познавательные универсальные учебные действия. За период обучения в начальных классах у учащихся расширяется круг экономических понятий, меняется качество их усвоения - понятия становятся более полными и точными. В младшем школьном возрасте учащиеся усваивают экономические знания на общенаучном уровне, т.е. в виде представлений, которые при определенных условиях переходят в понятия. Понятия отражают существенные признаки (свойства, стороны) вещей, явлений окружающей действительности, фиксируют результат обобщения этих признаков. Поэтому понятие - важнейший элемент системы научных знаний. Выпускник научится: ·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; ·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; ·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач; ·строить сообщения в устной и письменной форме; ·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); ·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; ·осуществлять синтез как составление целого из частей; ·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; ·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; ·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; ·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; ·устанавливать аналогии. Выпускник получит возможность научиться: ·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; ·записывать, фиксировать экономическую информацию с помощью инструментов ИКТ; ·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; ·осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; ·строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Коммуникативные универсальные учебные действия. Выпускник научится: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ; ·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; ·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; ·формулировать собственное мнение и позицию; ·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; ·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; ·задавать вопросы; ·контролировать действия партнёра; ·использовать речь для регуляции своего действия; ·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Выпускник получит возможность научиться: ·учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; ·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; ·понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; ·аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; ·продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников; ·с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; ·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; ·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; ·адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. В результате изучения курса «Экономика» выпускники начальной школы получат возможность получить базовые знания о личной, семейной экономике; узнать значение основных экономических понятий, с которыми дети сталкиваются в повседневной жизни. Младшие школьники ознакомятся с потребностями и ограниченными возможностями их удовлетворения, необходимостью выбора, обучатся простейшим навыкам потребителя. Выпускники получат возможность осознать зависимость благосостояния общества и человека, удовлетворения его потребностей от качества труда. Ребята познают значение природных богатств для человека, проникнутся бережным отношением людей к природе и всем видам ресурсов. Младшие школьники получат элементарные представления о потребностях, о видах собственности, семейных доходах и расходах, разумных тратах, карманных деньгах и рациональном их расходовании, стоимости школьного имущества, учебников, расходов на ремонт здания школы, её оборудования и т.д. Формы и режим занятий: Учитывая возрастные особенности младших школьников занятия эмоциональны, методически разнообразно построены, насыщены играми, проблемными ситуациями из жизни, сказок и рассказов. Теоретический материал подается в основном в игровой форме, предусмотрены: игра-путешествие, сюжетно-ролевая игра, игра-конкурс. Кроме того, используются традиционные способы передачи информации: рассказ, беседа, лекция. Практическая работа предусматривает составление и решение экономических задач, поиск информации в справочной литературе, разработка алгоритмов и маршрутных листов, экскурсии, тренинг, творческая гостиная. Занятия проводятся с использованием слайдовых презентаций, наглядных пособий, дидактического материала, литературных произведений и видеоматериалов. Ожидаемые эффекты реализации программы: формирование экономической культуры младших школьников; проявление экономического мышления в нравственно обоснованном поведении; умение использовать альтернативное мышление с целью познания многообразия потребностей и ограниченности ресурсов; включение в разные формы социально-экономической деятельности, возможность реализации творческого потенциала личности младшего школьника. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ" Экономика" (34ч) Труд (8 ч.) Основные понятия: труд, продукция, товары, услуги. Почему все должны трудиться. Труд в семье. Труд на производстве. Почему труд по-разному ценится. Продукция. Товар. Услуга. Где производят товары. Где производят услуги. Собственность(7 ч.) Основные понятия: собственность, имущество, богатство, культура. Что такое собственность. Личная собственность. Семейная собственность. Общественная собственность. Государственная собственность. Школьное имущество. Богатство. Источники богатства человека: природные богатства, результаты трудовой деятельности (знания, умения, товары, услуги, предприимчивость и др.), богатство, культура. Домашнее хозяйство (8 ч.) Основные понятия: домашнее хозяйство, управление, потребности семьи, выбор приоритетов в удовлетворении потребностей, благосостояние. Что такое домашнее хозяйство. Обязанности членов семьи. Управление домашним хозяйством. Твой вклад в домашнее хозяйство. Потребности членов семьи и возможности их удовлетворения с учётом бюджета семьи. Благосостояние семьи. Школьное хозяйство (10 ч.) Основные понятия: экономика, хозяйство, имущество, оборудование, коммунальные услуги, бережливость, экономность. Что такое школьное хозяйство. Здание, оборудование. Расходы школы на приобретение оборудования и инвентаря, литературы и др. Экономика школьной библиотеки. Экономика школьных мастерских. Школьная столовая: доходы, расходы. Стоимость коммунальных услуг. Твой вклад в школьную экономику. Бережливость и экономность. Учащиеся должны знать: иметь представление о понятиях: труд, продукция, товары, услуги, собственность, имущество, богатство, хозяйство. Учащиеся должны уметь: привести примеры: необходимости труда для удовлетворения человеческих потребностей, провести выбор товаров и услуг из предложенного списка, анализировать экономические Итоговое занятие (1 ч.) Список рекомендуемой литературы по блоку курса "Экономика": Программа непрерывного социально-экономического образования и воспитания учащихся 1-8 классов образовательных школ (программа разработана РАО, редактор программы – чл.корр.РАО И.А. Сасова) И.А. Сасова. Экономика. 3 класс: Тетрадь творческих заданий /И.А. Сасова, Е.Н. Землянская – 15-е изд.-М:Вита-Пресс, 2015-72с.:ил. И.А. Сасова, Е.Н. Землянская Экономика для младших школьников, 3 класс / И.А. Сасова, Е.Н. Землянская – Пособие для учителя. М.:Вита-Пресс, 2013-электрон.текст.дан. (34Мб)-1 опт. Компакт-диск (CD-ROM) Информационное сопровождение, цифровые и электронные образовательные ресурсы :htt://files.school-collection.edu.ru http://ps.1september.ru www.school2100.ru http://school-collection.edu.ru 4 блок: «Развитие творческих способностей» « В мире прекрасного - волшебный квилинг» (34 ч). Рабочая программа внеурочной деятельности общекультурного направления «Квиллинг» для 3 класса разработана в соответствии с авторской программой основного общего образования «Декоративно – прикладное искусство» О.А. Кожиной, (Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В. А. Горский, А.А.Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.] под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение 2010), составленной на основе федерального государственного образовательного стандарта. Цель программы – всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладения элементарными приемами техники квиллинга как художественного способа конструирования из бумаги. Задачи программы: Ознакомление детей с основными понятиями и базовыми формами квиллинга. Обучение учащихся различным приемам работы с бумагой. Формирование умения следовать устным инструкциям. Ознакомление детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д. Обогащение словарного запаса ребенка специальными терминами. Создавать композиции с изделиями, выполненными в технике квиллинга. Развивающие: внимание, память, логическое и пространственное воображение. художественный вкус, творческие способности и фантазии детей. у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер. Воспитательные: Воспитывать интерес к искусству квиллинга. Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки. Способствовать созданию игровых ситуаций, формировать коммуникативные способности детей. Воспитывать аккуратность, бережное и экономное использование материалов. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса Личностные результаты: - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; - развитие внимательности; -формирование целостного мировоззрения; - развитие осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; - формирование коммуникативной компетентности в процессе творческой и других видов деятельности. - при изучении внеурочного курса «Квиллинг» обучающиеся усовершенствуют навыки работы с различными материалами (бумага, гофрированная бумага, пластилин) и пополнят их. Они смогут создавать композиции из отдельных элементов в технике квиллинга, научатся проводить анализ и самоанализ работ. - Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной творческой деятельности; - научатся следовать устным инструкциям педагога. - Учащиеся получат возможность научиться взаимодействовать друг с другом, улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе. Метапредметные результаты: Ребята научится: - самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в творческой и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей деятельности; -владеть основами самооценки, самоконтроля, принятия решений в своей деятельности; -строить логическое умозаключение и делать выводы; -создавать и применять знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; -осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; Предметные результаты: - научатся различать базовые основы техники квиллинга; - научатся создавать и редактировать изображения по своему замыслу; - научатся создавать проектные работы из базовых основ квиллинга; - научатся изготавливать объемные изделия; Содержание программы « В мире прекрасного - волшебный квилинг» 1.Вводный блок (1 час) Инструменты и материалы. Знакомство с правилами техники безопасности. 2.Материал — бумага(1 час) Свойства бумаги. Разнообразие бумаги, ее виды. История возникновения техники квиллинга. 3. Конструирование (8 часов) Вырезание полосок для квиллинга. Основные правила работы. Разметка. Основные формы “капля”, “треугольник”, “долька”, “квадрат”, “прямоугольник”. Основные формы. “Завитки”. Конструирование из основных форм квиллинга. Техника изготовления. Применение формы в композициях. 4.Изготовление цветов в технике квиллинга (14 часов) Изготовление простых, несложных цветов. Знакомство с простейшими приемами изготовления цветов. Изготовление бахромчатых цветов. Приемы изготовления более сложных цветов. Подбор цветовой гаммы. Изготовление листиков с продольными жилками. Композиция из цветов. 5.Изготовление животных в технике. (10 часов) Познакомить с основными базовыми формами. Создание фигурок животных и птиц данным приёмом. Гофрированный картон. Занимательные игрушки. Отличительные свойства гофрированного картона. Создание фигурок животных и птиц из гофрированного картона в технике квиллинга. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||