шамовские. Статья на шамовские. Секция 11. Профессиональное развитие педагога в условиях образовательной среды Морозов Иван Анатольевич, аспирант

Название	Секция 11. Профессиональное развитие педагога в условиях образовательной среды Морозов Иван Анатольевич, аспирант
Анкор	шамовские
Дата	14.03.2022
Размер	26.21 Kb.
Формат файла
Имя файла	Статья на шамовские.docx
Тип	Документы #396823

УДК 378.147

Секция 11. Профессиональное развитие педагога в условиях образовательной среды

Морозов Иван Анатольевич, аспирант

II курса Московского университета

им. С.Ю. Витте.

Учитель географии I категории

МАОУ Домодедовской СОШ № 12,

г. Домодедово

vanya.morozow@yandex.ru

Трансформация цифровых компетенций учителя общеобразовательной школы в постковидный период

Аннотация: В статье рассматривается состояние цифровых педагогических компетенций и их трансформация в пост-ковидный период в рамках педагогического состава общеобразовательных учреждений. Уделяется внимание описанию перечня цифровых образовательных инструментов и условиям их использования со стороны преподавательского состава.

Ключевые слова: цифровые компетенции; пост-ковидная трансформация; школьное образование; педагогические компетенции.

Для современного мира характерны невероятные темпы развития техники и технологии, XXI век справедливо считают веком наиболее быстрого развития общества, которое обусловлено научно-технической революцией (НТР). Одним из свойств НТР является всеобъемлющая компьютеризация и информатизация, затрагивающая все сферы человеческой жизни [7]. Ещё недавно мы были вынуждены стоять в очередях в различные государственные службы: больницы, паспортные столы и т.д., сейчас же множество услуг мы можем получить всего-навсего при помощи своего смартфона. Неудивительно, что информатизация затронула и одну из главных сфер человеческой жизни – сферу образования.

В образование информатизация должна проникать наиболее глубоко и масштабно, ведь информатизация — это шаг к всеобщему прогрессу, а этот самый прогресс должны поддерживать следующие поколения. Поэтому уже в 2000-2010-х годах под контролем министерства образования начался процесс внедрения информационных технологий в процесс обучения, в рамках которого учащиеся должны овладевать навыками взаимодействия с информационным пространством, но для того, чтобы ими овладеть необходима поддержка со стороны старших поколений. Учитель получает важную роль в адаптации цифровых инновационных технологий для повышения качества образования.

Повсеместное распространение цифровых устройств и приложений требует от преподавателей развития его цифровой грамотности, цифровой компетенции. Цифровая компетенция вытекает из цифровой грамотности и является ключевой компетенцией XXI века. Но что же это такое?

Цифровая грамотность – понятие более раннее, нежели цифровая компетентность, и заключает в себе возможность субъекта образовательного процесса выполнять задачи в цифровой среде [5]. Цифровая компетентность педагогов рассматривается в современном научном мире как результат эволюционного развития их ИКТ-компетентности, которая заявлена в профессиональном стандарте педагога как одна из главных характеристик учителя в современных реалиях [5]. Она является основой для развития цифровой грамотности школьников [3]. К сожалению, уровень ИКТ-компетентностей учителей имел достаточно средние показатели и в том числе в рамках корректировки этих значений был разработан ряд национальных проектов.

На основании постановления национального проекта «Образование» [1] и проекта «Цифровая образовательная среда» [2] активно разрабатываются и внедряются такие элементы информационных технологий как «Электронная образовательная среда» (далее – ЭОС). ЭОС представляет собой совокупность электронных информационных и образовательных ресурсов, информационных и телекоммуникационных технологий и средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ [10]. В общеобразовательных учреждениях ЭОС реализована в виде специализированного портала, в котором имеется определенный функционал (функционал разнится от субъектов РФ, так как в разных субъектах свои ЭОС), помимо этого в рамках ЭОС функционируют сервисы для работы с цифровым образовательным контентом, электронным журналом, электронным расписанием, сервис учета освоения дополнительных образовательных программ, информационно-коммуникационная образовательная платформа, сервисы ведения электронной отчетности и т.д.

В силу того, что цифровые сервисы, инструменты и среды очень динамичны, они постоянно развиваются и совершенствуются. В этой связи постоянная актуализация и развитие цифровых компетенций, формирование цифровой компетентности педагога крайне важны, чтобы комфортно, эффективно и безопасно использовать цифровые компетенции в профессиональной педагогической деятельности [9].

С начала 2020 года цифровизация получила новый виток своего развития благодаря пандемии COVID-19, которая привнесла в нашу жизнь понятие «дистанционка» и вынудила всех остаться дома, получать образование дистанционно. Данная ситуация стала двигателем прогресса для множества педагогов, которые были вынуждены повысить свою цифровую грамотность, а цифровые компетенции учителя претерпели определенные изменения. Если до пандемии главным аспектом использования цифрового инструментария по ходу урока являлась необходимость в интерактивности, геймификации и наглядности, то в пост-ковидный период наблюдается смещение ориентира в сторону доступности получения качественного образования в дистанционном формате.

К сожалению, эпидемия не сбавляет оборотов, вследствие чего в общеобразовательных учреждениях классы уходят на «дистанционный карантин», обучаясь из дома при помощи различного инструментария, которым педагог должен владеть на высшем уровне, дабы иметь возможность качественно вести образовательную деятельность, которая будет осуществляться без потери качества по сравнению с оффлайн-уроком [6].

Данная повестка обусловила изменения в цифровых компетенциях учителя, так, например, в пост-ковидное время в перечень навыков и умений учителя должны входить навыки быстрой и эффективной обработки информации. Если в обычное время объективно проверить качество знаний не составляет труда, то при онлайн-режиме у учащихся появляется возможность активно прибегать к списыванию и современный учитель, оказавшись в подобных условиях должен уметь выстроить контроль должным образом, при котором у учащихся не будет возможности «играть нечестно». Помимо этого, необходимо умение контролировать процессы, происходящие на экране. Не имея базовых навыков работы с цифровой средой, педагог подрывает свой авторитет среди учащихся и может стать объектом для шуток или вовсе потерять контроль над аудиторией во время дистанционного урока.

Также особенно важна цифровая социальная коммуникация в период дистанционного обучения. Учитель должен обладать не только навыками и умениями быстрого взаимодействия с участниками образовательного процесса, но и базовым цифровым этикетом общения, что в свою очередь подразумевает уверенное пользование системами ввода-вывода.

Можно констатировать, что цифровые компетенции трансформировались в набор качеств и навыков, которым соответствуют целые профессии, например, такие как модератор или создатель цифрового контента [4].

По итогу, педагог должен вести занятие без потери качества, по сравнению с офлайн-занятием, а следовательно, должен уверенно использовать по необходимости разнообразие цифровых инструментов в зависимости от цели урока. Так, например, собрать аудиторию можно при помощи приложений: «Zoom, Microsoft Teams, Webinar, GoogleMeet, Discord», вести интерактивную работу на онлайн доске при помощи Miro, Google Jamboard, Microsoft Whiteboard, WhiteboardFox, AWW board, Ziteboard, IDroo», использовать образовательные материалы с ресурсов «Учи.ру, Яндекс.учебник, ЯКласс, Дневник. ру, Google Classroom, образовательный портал для подготовки к экзаменам СДАМ ГИА: РЕШУ ВПР, ОГЭ, ЕГЭ», а собрать обратную связь при помощи «LearningApps, Kahoot, Mentimeter, Quizizz, Google-формы, Typeform, Quizizz, Online Test Pad, Socrative, Plickers, WEBanketa, menti.com» [5] - и это лишь небольшая часть всего того многообразия ресурсов, находящихся в открытом доступе. Но на уроках, зачастую, используется лишь платформа для онлайн трансляции слов учителя, которые с трудом могут заинтересовать детей поколения «Z», живущих со смартфоном в руке с детства [11].

Стоит констатировать, что в настоящее время акценты сместились на ещё более активную цифровизацию, чем до пандемии, в рамках которой субъекты образовательного процесса должны реализовывать поставленные цели в стопроцентном объеме [8]. Современные технологии запросто позволяют это реализовать. Обратим внимание на разнообразные онлайн курсы и вариации дистанционного обучения, которое практикуется даже в ведущих вузах страны - почему они так популярны? Они могут дать качественный результат при минимальных передвижениях. Так почему школа должна отставать от трендов?

Задача школы формировать кадры готовые к изменениям, кадры, которые принимают трансформацию этих самых цифровых компетенций и готовы находиться в процессе непрерывного обучения. Кто знает, что ждет нас в будущем?

Современный учитель должен подстроиться под требования современного мира и адаптироваться к преобразованным цифровым компетенциям, которые уже не носят добровольный характер, а действительно необходимы к восприятию и являются важным критерием профессиональной пригодности педагога.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Паспорт проекта "Образование " // Правительство Российской Федерации РФ [Электронный ресурс] URL: http://static.government.ru/media/files/UuG1ErcOWtjfOFCsqdLsLxC8oPFDkmBB.pdf (дата обращения: 20.01.2022).
Паспорт проекта "Современная цифровая образовательная среда " // Современная цифровая образовательная среда в РФ [Электронный ресурс] URL: http://neorusedu.ru/documents/pasport-prioritetnogo-proekta-sovremennaya-tsifrovaya-obrazovatelnaya-sreda-v-rossiyskoy-federatsii (дата обращения: 20.01.2022).
Профессиональный стандарт для педагогов (воспитателей, учителей) в сфере дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования [Электронный ресурс]: приказ Минтруда России от 18.10.2013 №544н. URL: https://sch1205uz.mskobr.ru/files/profstandart_uchitel_vospitatel.pdf (дата обращения: 24.01.2022).
Атлас профессий будущего / Н.Ю.Анисимов, Л.М. Гохберг, Г.О. Греф, Н.В. Дудина, С.В. Черногорцева, Н.А. Шматко и др.; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики»; ПАО «Сбербанк». – Вып. 2. – М.: НИУ ВШЭ, 2021. – 240 с.
Бороненко Т.А., Федотова В.С. Исследование цифровой компетентности педагогов в условиях цифровизации образовательной среды школы // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. 2021. Т. 27, № 1. С. 51–61.
Завадская, М. В. Особенности обучения интернет-зависимых подростков в Московской электронной образовательной среде / М. В. Завадская, С. В. Фролова // Молодежь и будущее: профессиональная и личностная самореализация : материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции по психологии с международным участием, Владимир, 27 марта 2019 года. – Владимир: Издательско-полиграфическая компания "Транзит-ИКС", 2019. – С. 288-291.
Кременко М. З. К проблеме информатизации общества в XXI веке // Вестник Адыгейского государственного университета. 2006. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-informatizatsii-obschestva-v-xxi-veke (дата обращения: 31.01.2022).
Международная научно-практическая конференция «Профессиональное образование и занятость молодежи: XXI век. Цифровое образование: от прогнозов к реальности» [Электронный ресурс]. URL: http://krirpo.ru/institute/news/detail.php?ID=12484&sphrase_id=31252 (дата обращения: 12.01.2022).
Сергеева И.В. Цифровой педагог в онлайн-образовании // Научные труды института непрерывного профессионального образования. 2016. № 6 (6). С. 117–122.
Телишев А.С. Электронно-образовательная среда в основной школе и ее педагогический потенциал. Academy. 2018
Generations X,Y,Z and the Others // Socialmarketing [Электронный ресурс] URL: http://socialmarketing.org/archives/generations-xy-z-and-the-others/ (дата обращения: 15.06.2021).