Михайлов, Шабакаева, Карпов, Использ.... Секция ii 88 использование информационных технологий в обучении дисциплин технических специальностей
 Скачать 133.08 Kb.
|
|
Секция II 88 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ М. И. Михайлов, З. Я. Шабакаева, А. А. Карпов Учреждение образования «Гомельский государственный технический университет имени П. О. Сухого», Республика Беларусь Основная задача обеспечения подготовки специалистов в обучении дисциплин технических специальностей направлено на получение ими специальных знаний, умений решать практические, технические и конструкторские задачи, которые будут базироваться на знаниях информационных технологий, исследовательской работе производственной деятельности. Важным на всех этапах обучения является контроль знаний студентов. Как известно, контроль знаний характеризуется рядом функций, из которых можно выделить обучающую, стимулирующую, развивающую и др. (рис. 1). Исходя из этого, возникает необходимость поиска новых педагогических решений и методов по изучению ряда технических дисциплин для совершенствования учеб- ного процесса и повышения качества подготовки студентов на всех этапах обучения. Рис. 1. Функции контроля знаний студентов Одним из таких прогрессивных методов является использование инновационных моделей и технологий обучения. Целью данных методов является организация само- стоятельной работы студентов с использованием модульного метода подготовки сту- дентов, а также других методов контроля знаний студентов в течение семестра. К новым технологиям обучения можно отнести совместное использование мо- дульно-рейтинговых систем контроля знаний студентов и информационно-комму- никационных технологий, в которых широко используются интерактивные формы самостоятельной работы студентов. Модульно-рейтинговая система базируется на тестовых технологиях проверки знаний, которые проводятся с использованием раз- работанных электронных курсов дисциплин. Информационно-коммуникационные технологии позволяют студентам изучать материалы дисциплин самостоятельно дис- танционно, проверять усвоение материала они могут при помощи прохождения тес- тов по темам дисциплины. Темы дисциплин разбиваются на модули, каждый модуль содержит несколько тем и материалы по практическим (лабораторным) занятиям. По каждой теме, входящей в модуль, студенты проходят тесты, а потом им предос- тавляется возможность проверить полученные знания тестом по соответствующему модулю. Использование модульных технологий обучения 89 Изучение технических дисциплин имеет ряд особенностей при усвоении материа- ла и является трудоемким для студентов различного уровня подготовки. Лекционный материал должен закрепляться лабораторными занятиями, которые связаны с изучение технических устройств, и студентам необходимо умение разработки конструкторских чертежей, умение чтения технических чертежей, таких как конструкции металлорежу- щих станков, оснастки, также они должны уметь производить конструкторские и техно- логические расчеты для проектирования новых технических объектов. Поэтому элек- тронные курсы, в которых представлены лекционные материалы с большим набором анализа технических объектов, которые студенты с использованием информационно- коммуникационных технологий могут после прочтения лекции преподавателей само- стоятельно глубже изучить тот или иной материал. Если модульно-рейтинговая система позволяет повысить мотивации студентов к систематической работе по изучению дисциплины в течение семестра, преподава- телю оценить знание и профессиональную подготовку студента более точно и объек- тивно осуществлять контроль качества усвоения учебного материала студентами, то совместное использование информационно-коммуникативных технологий в виде электронного курса дает возможность студентам заниматься самостоятельно вне аудиторного времени, а преподавателю контролировать своевременное изучение сту- дентом материалов, предназначенных повысить знания студента в виде самостоя- тельной работы. Причем самостоятельная работа предусмотрена, как мы знаем, учебными программами в виде определенного количества часов. На кафедре «Металлорежущие станки и инструменты» по дисциплинам «Осно- вы энергосбережения», «Проектирование технологических систем», «Оборудование и технология инструментального производства» для студентов очной формы обуче- ния по специальности 1-36 01 03 «Технологическое оборудование машинострои- тельного производства», «Металлорежущие станки» разработаны электронные кур- сы и модульно-рейтинговые системы. Для студентов, обучающихся на заочной форме обучения, разработан электронный курс по дисциплине «Метрология, стандарти- зация и сертификация» для студентов специальности 1-36 12 01 «Проектирование и производство сельскохозяйственной техники» в виде интерактивных лекций, где студент, не освоив первую тему, не мог перейти к изучению последующей. В процес- се обучения преподаватель осуществляет постоянный контроль за усвоением каж- дым студентом и группой в целом материала по результатам тестов, отмечая их свое- временность в модульно-рейтинговой ведомости. Разработка электронных курсов дисциплин, их внедрение повысило: уровень самостоятельной работы студентов; уровень подготовки студентов к практическим и лабораторным занятиям; уровень знаний, показанных при сдаче зачетов и экзаме- нов по дисциплинам. Совместное использование в учебном процессе информационно-коммуника- тивных технологий с модульно-рейтинговым контролем знаний студентов стимули- рует постоянную работу студентов, а также их самостоятельную работу, приводит к повышению качества их знаний, а следовательно, улучшению образовательного процесса. Л и т е р а т у р а 1. Сычев, А. В. Активизация использования компьютерных технологий в высшем образовании / А. В. Сычев // Проблемы современного образования в техническом вузе : материалы III Респ. науч.-метод. конф., Гомель, 31 окт.–1 нояб. 2013 г. – Гомель, 2013. – С. 10–15. Секция II 90 2. Решеткина, И. В. Организация и контроль управляемой самостоятельной работы студентов / И. В. Решеткина // Выш. шк. – 2007. – № 2. – С. 33–37. 3. Шаньгина, Н. А. Система оценивания учебных достижений студентов в учреждениях выс- шего образования / Н. А. Шаньгина // Актуальные вопросы научно-методической и учебно- организационной работы: подготовка специалиста в контексте современных тенденций в сфере высшего образования : материалы науч.-метод. конф. / ГГУ им. Ф. Скорины. – Гомель, 2011. – С. 57–60. ОБ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ И. Н. Пузенко Учреждение образования «Гомельский государственный технический университет имени П. О. Сухого», Республика Беларусь Количество учебных часов по иностранному языку у студентов дневного отде- ления технических специальностей колеблется в пределах 119–136 часов. Поэтому неотъемлемой частью процесса обучения студентов иностранному языку, будь-то английский, немецкий или русский как иностранный, становится самостоятельная работа студентов. Она органически входит в систему аудиторных и внеаудиторных практических занятий, осуществляет непрерывную связь между ними, прививает и развивает навыки поэтапной работы над учебным материалом, активизирует и раз- вивает творческие способности обучаемых и подготавливает их к постепенному ов- ладению будущей специальностью. Как вид учебной деятельности она нацелена на овладение, закрепление и совершенствование знаний по иностранному языку вне ау- диторных занятий. Под самостоятельной работой студентов (СРС) в современной дидактике пони- мают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности обучае- мых, осуществляемой ими на аудиторных и внеаудиторных занятиях вне рамок уч- реждения образования по определенным заданиям без непосредственного участия преподавателя. При многостороннем освещении общепедагогических вопросов дан- ной проблемы ее психологическая составляющая остается наименее освещенной. Во-первых, СРС – это результат и следствие методически правильно организованной учебной деятельности на практических занятиях, что мотивирует самостоятельное ее углубление и продолжение в свободное от занятий время. Во-вторых, СРС есть более емкое понятие, чем выполнение обычного рядового домашнего задания, выдаваемого преподавателем в аудитории. И в-третьих, СРС следует рассматривать как специфи- ческую форму индивидуальной самостоятельной учебной деятельности обучаемого, как форму имплицитного взаимодействия между обучаемым и обучающим, а также как одну из форм непрерывного самообразования студентов. Понятие «учебная деятельность» само по себе многопланово. Оно включает две подсистемы: а) деятельность учения как основной ее функциональный компо- нент, отражающий «чистый» акт познания и реализуемый обучаемым через усвоение наличного опыта; б) деятельность обучения, основу которой образуют подготови- тельные функциональные компоненты учебной деятельности, направленные на обеспечение условий успешного осуществления деятельности учения с целью необ- ходимой трансформации исходного опыта обучаемого. Согласно принятому в данной работе определению учебная деятельность – это сложная многоканальная система динамического взаимодействия преподавателя и студента. Она включает две дидак- тические категории: «преподавание» и «учение», образующие системное единство |