Филиппова НВ гр03022101 семинар 1. Семинар 1. Задание Сравнить ряд понятий, использующих категорию педагогический
 Скачать 24.12 Kb.
|
|
Группа 03022101, Филиппова Наталья Владимировна. Семинар №1. Задание 1. Сравнить ряд понятий, использующих категорию «педагогический». Какие специфические характеристики предмета педагогики зафиксированы в каждом из этих понятий? Педагогическая антропология – это философская база воспитания, которая позволяет понять структуру воспитания, лишь соотнеся ее со структурой целостной природы человека.(Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 208 с.) Педагогическая синергетика – это синтез многофакторных взаимодействий во встречных процессах воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, обучения и самообучения, материализующихся в личности обучающегося. (Ворожбитова, А. А. 1999. - № 2. - С. 22-26.) Педагогическая феноменология - знание, рассматривающее образование как атрибут человеческого бытия, социопедагогической системы в естественное природосообразное состояние. (Глоссарий. М. 2013. ред. Ю. Царегородцева) Педагогическая психология – отрасль психологической науки, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. (Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. 5-е изд. М., 2010) Педагогическая аксиология – это учение о ценностях и об оценках в этике (этика ценностей), которое исследует, в частности, смысл человеческой жизни; (Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. – Минск, 2005. – С. 16). Педагогическая прогностика - область научных знаний, в которой рассматриваются принципы и закономерности, и методы применительно к объектам, изучаемым педагогикой. ( Орешкина А.К. Цибизова Т.Ю. Москва, Издательство: МГУ. 2016 г. -С.180) Педагогическая герменевтика – это теория и практика (наука и искусство) истолкования и интерпретации субъектами образовательного процесса знаний, зафиксированных в разножанровых текстах, имеющая целью наиболее полное и глубокое их понимание с учетом социально-культурных традиций, рефлексивного осмысления эмоционально-духовного опыта человечества и личного духовного опыта субъекта понимания. (А.Ф. Закирова Проблемы методологии, стр. 12) Данные понятия относятся к педагогике, как науке о закономерностях воспитания и обучения. В каждом из этих понятий затрагивается предмет ее изучения (а именно, образование как реальный целостный педагогический процесс), воспитательные отношения и человек во взаимосвязи с воспитательными отношениями. Задание 2. Каковы тенденции дифференциации предметного поля в современной педагогической науке? Многие ученые-теоретики отмечают тенденцию дифференциации «предметного поля» современной педагогической науки: педагогика детства; педагогика школьного возраста; андрагогика (педагогика взрослых); геронтогогика (педагогика пожилого возраста). Согласны ли вы со сторонниками этой модели, утверждающими, что такое предметное поле ближе к человеку, или примете позицию оппонентов, считающих, что в такой модели учтены только естественно-биологические представления о жизненном пути человека? Аргументируйте свое мнение. Я согласна со сторонниками этой модели, поскольку в каждый из периодов своей жизни человек мыслит и ведет себя по-разному. Дифференциация предметного поля современной педагогической науки на педагогику детства, педагогику школьного возраста и т.д., позволяет оставить определенный перечень установок, согласно которым можно будет осуществлять функции и решать задачи педагогики опираясь на особенности определённого периода жизни человека. Так, педагогика детства подразумевают изучение комплексного воспитания и образования ребенка в период раннего детства – то есть, в детском саду и в начальных классах общеобразовательной школы. В этом периоде есть много своих особенностей и специфика, которую нужно не только досконально изучить, но и тонко чувствовать педагогу, который преподает в начальных классах. Во-первых, все физиологические особенности развития умственных способностей ребенка в таком возрасте (длительность концентрации, потребность в смене деятельности, объемы памяти, избирательное внимание, приоритетность игровых форм и прочее). Ребенок малых лет только отстаивается с режимом, графиком, чувством долга, поэтому, преобладать должна игровая форма обучения, но и привитие правильного распорядка дня, также – необходимо. Во-вторых, важно умение педагогов и воспитателей для детсадов и младшей школы, обладать навыками общения и подхода к маленькому ребенку. Если детям более старших классов можно просто дать задание, то для маленького ребенка особое место должна занимать мотивация — нужно найти подход к каждому малышу, а не воспринимать группу, как единое подчиненное целое. Педагогика школьного возраста должна учитывать интенсивное развитие и изменение направленности потребностей у ребенка. Ведущей деятельностью вместо игры становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими. Важно так же помнить, что в школьный период усиленно закладываются основные правила общественного поведения, ключевые социальные нормы и правила, поскольку растет осознанность ребенка Андрагогика занимается вопросами обучения, воспитания и образования взрослого человека в течение всей его жизни, проблемами личностной самореализации. Некоторые люди могут реализоваться в молодом возрасте, другие же - раскрываются постепенно, накапливая знания, опыт, умения и навыки в течение всей своей жизни. Андрагогика способствует такому раскрытию личности, помогает найти свое место в жизни, реализовать свои скрытые способности. Геронтогогика занимается приблизительно схожими вопросами с андрагогикой (геронтогогика – часть андрагогики), только применяется для пожилого возраста. Задание 3. Составить «таблицу альтернатив»: «Плюсы» и «минусы» политики модернизации российского образования».
Задание 4. Реферативное сообщение на тему: «Проблема взаимоотношений между учеником и учителем в пространстве педагогики как фактор обеспечения комфорта образовательного процесса и успешной первичной социализации». Аристотель однажды сказал: «Человек - есть существо общественное». С его высказыванием трудно не согласится, ведь каждый из нас в какой-то степени сталкивался с влиянием социума (копирование привычек и слов детьми от членов своей семьи, которые на этом этапе развития - главное общество). Огромное влияние на формирование будущей личности оказывает не только семья, но еще и школа, поскольку достаточно большой пласт времени первичной социализации ребёнок проводит в школе. Поэтому важно обеспечение комфортных условий, в частности, психологических, чтобы не нарушить процесс. Придя в школу, ребенок попадает в новую для него среду, которая может оказать на него как положительное, так и негативное влияние. Дома авторитетом для него являлись родители, в школе же эту роль будут выполнять учителя. Поэтому важно, чтобы учитель помимо знания и преподавания учебного материала, был эмоционально устойчив и умел управлять своими эмоциями. В период школьного возраста человек часто эмоционально не зрелый, он только-только развивается. Основной причиной ухудшения взаимоотношений между учеником и учителем является отсутствие эмоционального интеллекта у учителя. Троицкая Е.А. в своей научной статье отмечает важность развития эмоционального интеллекта у педагога: «…отсутствие навыка управления эмоциями у педагога приводит к негативным моментам в профессиональной и учебной деятельности для обеих сторон образовательного процесса. Это ведет к возникновению следующих проблем как у педагогов, так и у обучающихся: появление высокого уровня стресса на фоне низкой стрессоустойчивости; эмоциональное истощение и даже профессиональное выгорание; создание ситуации повышенной конфликтности между участниками образовательного процесса…». К сожалению, во многих школах России наблюдается достаточно печальная картина, связанная с данной проблемой. Вспомнить хотя бы случай 5 сентября 2020 г.: «В чебоксарской школе № 56 учитель русского языка и литературы в грубой форме отчитала пятиклассников из-за грязи в кабинете». Не стоит так же забывать, что педагог все еще является для школьников авторитетом, так что, если он сорвется на одного из учеников, высока вероятность, что весь класс последует его примеру. Решить эту проблему достаточно сложно, но вполне возможно. Преподавателям важно понимать, что каждый учащийся индивидуален, нет строгой методички по каждому из людей. Умение находить подход к ребенку в различных ситуациях – вот основа хороших взаимоотношений в учебной деятельности. Так же важно учитывать, что если вне школы у преподавателя проблемы, то он не должен проецировать свою злость и негодование на учащихся, поскольку это может негативно сказаться на них. Литература: Троицкая Е.А., «Результаты подготовительного этапа экспериментальной работы по созданию эмоционально комфортной среды образовательного учреждения»// Журнал "Современные проблемы науки и образования". - 2019. - № 1. | ||||||||||||