Семинар 4.14.12.2020. Семинар 15. 12. 2020Педагогическая мысль в России в конце xix начале xx вв
 Скачать 19.1 Kb.
|
|
Семинар 4. 15.12.2020Педагогическая мысль в России в конце XIX – начале XX вв. Вклад П.Ф. Лескафта и П.Ф. Каптерева в развитие педагогики семейного воспитания. Вопрос 3.5. Раскрыть взгляды П.Ф. Каптерва на вопросы семейного воспитания. Когда начинать систематическое обучение детей. При внимании же к первоначальному самообучению воспитатель будет постоянно заботиться о пополнении пробелов в представлении дитяти об окружающих явлениях, о развитии правильности и легкости его речи, о развитии внимания при разных беседах и объяснениях. Переход к постоянным занятиям при систематическом обучении будет тогда простым видоизменением прежних упражнений, а не чем-либо совершенно новым и вполне неизвестным. Постоянные специальные занятия требуют постоянного напряжения сил дитяти, более или менее значительных затрат физической энергии, а потому для них необходим организм несколько установившийся, уже переживший самое горячее время своей стройки. Признаками такой установленности организма могут служить: умение владеть органами тела, управлять в известной мере своими органическими процессами и затвердение костей скелета. Условия успешности специальных занятий со стороны душевного развития будут заключаться в следующем: 1) в достаточном количестве представлений о разных предметах природы и жизни. 2) в умении сосредоточивать внимание на некоторое время на том, что говорится и объясняется, не перебегая на другие предметы, и 3) в умении правильно и бегло говорить. Самыми главными предметами систематических занятий с детьми должны быть наглядное обществоведение и отечественный язык. Дети – урожденные естествоведы, хотя бы и дилетанты, что природа вся вообще, особенно же мир животных, близок и дорог их сердцу и уму. Этой естественной склонностью детей к наблюдению природы и нужно пользоваться, чтобы теснее связать первоначальное самообучение с систематическим, чтобы облегчить и сделать незаметным. Естественнонаучные занятия детей должны иметь строго наглядный характер, касаться фактической стороны явлений и производиться при помощи постоянных наблюдений самими детьми. Нужно изучать с детьми не книги о природе, а саму природу. На первых порах необходимо позаботиться ознакомлением детей с отдельными предметами и явлениями, усвоением их признаков, черт главных и второстепенных; потом явления рассматриваются в их взаимных связях и отношениях, замечаются после сравнения их сходства и различия, выясняется их отношение к окружающей среде; наконец, на последней ступени совершается знакомство с причинами и законами явлений. Другим, не менее важным, предметом систематических занятий с детьми должен служить отечественный язык. Под занятиями отечественным языком мы разумеем не только обучение грамоте и письму и практической грамматике, но и тому, что называется отечественной словесностью и литературой, и отчасти отечественной историей. Нужно ознакомить детей с народными сказками, былинами и песнями, с лучшими доступными произведениями художественной литературы, рассказать детям о выдающихся деятелях родной страны, которыми Отечество живо и существует. Раннее изучение иностранного языка может повредить общему умственному развитию дитяти и специально национальному его развитию. Для правильного развития дитяти чрезвычайно важно, чтобы дитя достаточно хорошо освоилось с родным языком, прежде чем начнет изучать иностранный, т. е. чтобы его представления установились, окрепла его мысль, двигаясь в формах родного языка, чтобы основы мировоззрения, приобретаемые с изучением языка, действительно сделались краеугольными камнями всего дальнейшего психического развития. Иностранному языку можно обучать не только не опасаясь вреда, но и с пользой для умственного развития дитяти с того времени, когда дитя овладеет достаточно родным языком, проникнется его логикой и мировоззрением, выучится рассуждать и понимать вещи с русской точки зрения. Но вообще говоря, едва ли ранее семи лет удобно начинать изучение иностранного языка. Кроме двух упомянутых предметов систематического обучения, имеющих главным образом теоретическое значение, следует указать еще на важные упражнения с преобладающим практическим характером, каковы рисование, лепка, ручные работы всевозможного вида, с включением основных различных ремесел и мастерства. Потребность в занятиях этого рода столь же существенна, как и в изучении родного языка, и в ознакомлении с природой: дети имеют неодолимое стремление все полученные впечатления выражать вовсе не только словом, но и рисунком, вылепливанием фигурок, сооружением карточных домиков, вырезыванием из бумаги и дерева, постройкой шалашей, украшением себя на манер индейцев и даже житьем в шалаше. Желательно возможно ранее обратить внимание на удовлетворение потребности детей в ручных работах и систематически вести их. Коллекция детских рисунков и вылепленных фигурок есть видный показатель общего детского развития, по которой можно читать, что дитя переживало, какие впечатления глубже запали ему в душу, как велико его искусство изображать то, что носится в его душе, не только словом, но и мускульной работой, карандашом, глиной, воском. Особенно важно и доступно детям рисование. Оно находится в тесной связи с ознакомлением детей с природой, оно есть школа развития наблюдательности. Толково ознакомить детей с окружающими предметами и учить рисовать – значит учить наблюдать, приглядываться, прислушиваться, быть внимательным к формам и цветам, различать помаленьку характерное и существенное от мелкого и внешнего. При теоретическом знакомстве с предметами вся эта сложная работа выражается в слове и описании, при рисовании – воспроизведением наблюдений линиями, фигурами, красками. Лепка особенно полезна для тщательного восприятия формы предметов и соотношения их частей. Натуральная раскраска вылепленных предметов увеличивает их привлекательность для детей. |