Лекция по психологии. Семинары (4. Семинар Организация и условия оказания психологической помощи. Помощь в особых случаях, кризисных и экстремальных ситуациях
 Скачать 100.91 Kb.
|
Какие требования предъявляют к психологу-консультанту?Вы можете работать психологом-консультантом, если имеете следующее образование: высшее или среднее профессиональное по направлению подготовки «Психологическое консультирование»; любое высшее или среднее профессиональное образование и курсы психолога-консультанта (профессиональная переподготовка, повышение квалификации). В частном консультировании ценится наличие часов личной психотерапии и супервизии. Личностные характеристики психолога-консультанта: развитый эмоциональный интеллект; любовь к людям; ответственность; доброжелательность; тактичность; личностная зрелость и целостность. Востребованность профессии психолога-консультантаНесколько фактов о востребованности психологов-консультантов: по данным сайта поиска работы Trud, специалисты получают 23 500 рублей в месяц, в некоторых регионах – 40 000 рублей в месяц; по статистике фриланс-биржи Profi эксперты берут от 3 500 тысяч рублей за час работы; на сайте вакансий hh.ru по запросу «психолог» нашлось 8 320 вакансий. Почитайте о том, как стать востребованным психологом-консультантом→ Плюсы и минусы работы психологом-консультантомПлюсы работы: широкий выбор сфер и мест для трудоустройства; интересная и творческая работа; перспективы неограниченного финансового роста. Минусы работы психологом-консультантом: риск эмоционального выгорания; сложность разграничения личной жизни и работы. Как и в других профессиях из мира психологии, консультанту важно регулярно проходить курсы повышения квалификации, беспрерывно обучаться и развиваться. Обязанности психолога и его взаимодействие с другими специалистами. Наиболее сложные психологические проблемы, как правило, имеют комплексный характер, следовательно, и решать их приходится комплексно, в непосредственном взаимодействии со специалистами смежных профессий. Часто психологические трудности связаны с проблемами медицинского и социального характера, и для их успешного разрешения требуется коллегиальный подход, привлечение компетентных специалистов из других профессиональных областей. Готовность практического психолога к такому взаимодействию следует рассматривать как один из наиболее важных критериев профессиональной компетентности, а также как показатель профессиональной культуры. Необходимо отметить, что такой подход предполагает личностную и профессиональную зрелость специалиста, способность проявлять инициативу и активность. Построение и развитие системы профессиональных контактов — одно из главных условий успешной профессиональной деятельности практического психолога, реализующего себя в самых разных сферах деятельности и работающего в различных учреждениях и организациях (школах и детских садах, психологических и социальных центрах, на производстве и в силовых структурах). Психологу, особенно молодому специалисту, необходимо осознавать границы своей профессиональной компетентности и не браться за решение абсолютно всех проблем, обещая клиенту справиться со всеми трудностями. Например, психолог образования, бакалавр (без соответствующей подготовки) не может помочь ребенку с нейропсихологической симптоматикой. При этом тот же специалист в состоянии увидеть, что за частыми ошибками при письме и решении задач, низким уровнем развития памяти и невнимательностью, неспособностью концентрироваться на уроке, стоят нейропсихологическис проблемы, и ребенок нуждается в нейропсихологи- ческой коррекции. Тем не менее психологу важно постоянно расширять свой кругозор, учиться ориентироваться в смежных отраслях психологии. Например, клиническому психологу важно иметь хорошие знания по возрастной психологии, а специалисту в сфере социальной психологии — ориентироваться в области юридической психологии. Расширение кругозора помогает находить общий язык с коллегами-психологами, а также со специалистами, не имеющими психологического образования. Как правило, инициативу профессионального общения проявляет психолог, который при любой специализации считается, прежде всего, специалистом в области коммуникации. Кроме этого, психолог, достаточно хорошо ориентирующийся в различных смежных проблемах, способен самостоятельно решать некоторые из них. Подготовка многопрофильных специалистов, специалистов с широким кругозором в настоящее время очень популярна в зарубежной организационной психологии, что «не только дает чисто экономический эффект (не нужно каждый раз переобучать или дообучать работников), но и моральный эффект (работники могут в большей степени реализовать свой творческий потенциал и меньше зависеть от других специалистов)»[1]. Для примера рассмотрим специфику построения профессиональной коммуникации психолога в образовательном учреждении — школе. Традиционно отношения в педагогическом коллективе считаются довольно сложными, и если психолог справляется с задачей построения взаимодействия в таком непростом учреждении, то он приобретает неоценимый опыт, который поможет ему и при работе в других организациях. Основные направления этого взаимодействия: построение профессиональных взаимоотношений с администрацией (руководством образовательного учреждения), с педагогами и коллегами-психологами. Чтобы лучше построить взаимодействие с тем или иным специалистом, да и просто с любым человеком, можно вспомнить неплохо зарекомендовавший себя житейский прием: постараться поставить себя на место другого человека и почувствовать, что он от вас ожидает, чего, возможно, опасается, насколько он вам доверяет. 1. Взаимодействие психолога с администрацией образовательного учреждения. Руководитель учреждения не всегда четко понимает, чем занимается психолог в школе, поэтому такой администратор может находить все новые занятия для психолога, к сожалению, мало сочетающиеся с профессиональным функционалом. Также руководитель учреждения может предполагать, что психолог (особенно молодой специалист) не знает, чем заняться в школе, а если и будет проявлять активность, то может внести элемент дезорганизации в работу отлаженной системы. При взаимодействии со школьной администрацией (директором и его заместителями) важно показать, что вы хорошо представляете возможности психолога в образовательном учреждении, способны спланировать свою деятельность и реализовать свой план. Подсказка для молодого специалиста: для первой встречи с директором важно подготовить план работы, выделить те направления деятельности, в которых вы на данном этапе своего профессионального развития чувствуете себя достаточно уверенно. При взаимодействии с представителями администрации важно соблюдать субординацию, а также понимать, что иногда необходимо идти на некоторые уступки, «выручать администрацию», например, по просьбе директора провести урок вместо внезапно заболевшего учителя. Конечно, здесь важно соблюдать баланс и стараться, чтобы такие замены уроков не стали регулярными. В то же время вы можете использовать это время продуктивно, например, заранее подготовив карточки с заданиями, направленными на развитие познавательных процессов (для учащихся младшего школьного возраста) или бланки тестов по профориентации (для старшеклассников). 2. Специфика взаимодействия психолога и педагогов. Необходимо учитывать, что для педагога важно, чтобы психолог (особенно начинающий) не задел его самолюбия, не стал оценивать и критиковать стиль его работы. Многие педагоги считают, что они отлично разбираются в психике ребенка, только учились этому «не но книгам в университетах», а постигали азы детской психологии на реальной практике, в классе. В данном случае важно показать коллегам, что вы не собираетесь ущемлять их самолюбие. Например, вы можете обращаться за советом к учителям, особенно к классным руководителям. С одной стороны, они помогут вам получить важную информацию, а с другой — вы тем самым сможете продемонстрировать не только заинтересованность в совместной работе, но и уважение к коллегам, отметив их наблюдательность и педагогическую интуицию. Вы можете предложить учителю провести несложные психологические методики (например, игровые). Также можно организовать и провести небольшой тематический методический семинар, показав свою компетентность. Одна из наиболее распространенных ошибок молодого специалиста психолога — желание блеснуть знаниями, которое проявляется в неумеренном употреблении психологической терминологии. Кстати, это самый надежный способ установления барьеров в общении не только с педагогами, но и с родителями учащихся. Конечно, вы можете включать в свою речь те или иные специальные термины, но, во-первых, в меру, а во-вторых - корректно разъясняя их значение собеседникам. 3. Взаимодействие с коллегами-психологами. Обратимся к рекомендациям, которые дают авторы учебника «Введение в профессию» И. В. Бачков, И. Б. Гриншиун, Н. С. Пряжников: • не спешить — иногда для настоящего сотрудничества требуется время; • если психолог уже ведет в школе какие-то работы — «не отнимать» их у него даже тогда, когда он делает это хуже вас (иначе с его стороны, скорее всего, будет обида); • лучше четко разделить свои функции и оформить это документально (например, в планах работы); • постепенно (если отношения станут взаимоуважительными) можно пробовать и совместные проекты, и обмен профессиональными функциями; • очень важно не выяснять отношения в присутствии педагогического коллектива. 4. Особенности организации сотрудничества с коллегами из других организаций. В некоторых случаях возникает потребность во взаимодействии школьного психолога с коллегами из других учреждений. Это могут быть психологи из других образовательных учреждений города, коллеги из психологических и социальных центров, психологи центров профориентации и т.д. Здесь важно уважительное отношение к коллегам, ваша заинтересованность, понимание целесообразности такого взаимодействия. Профессиональный такт выступает как одна из существенных компетент- ностных характеристик психолога. Также необходимо понимать, что у коллег из других учреждений свое руководство, и не все вопросы взаимодействия решаются на уровне психологических служб учреждений, большинство из них выходит на административный уровень. Как правило, если речь идет о длительном взаи- 1 модеиствии двух учреждении, заключается договор о сотрудничестве, в котором фиксируется предмет договора, например, проведение на базе образовательного учреждения практики студентов, прописываются права и обязанности сторон, а также конкретизируются действия сторон в случае возникновения проблемных ситуаций. При составлении такого договора важно четко сформулировать задачи, на решение которых и направлено сотрудничество данных учреждений, а также указать ответственных за их исполнение. Успешное решение многих психологических проблем зависит от умения специалиста видеть комплексность этих проблем, а также от понимания того факта, что проблемы, возникшие на стыке двух или нескольких сфер, решаемы только при одновременной работе в этих направлениях (психология и педагогика, психология и психотерапия, психология и медицина). [2] [3] [4] [5] и проводимых детям лечебных процедур, в вопросах социального и юридического сопровождения больного ребенка и семьи. 5. В существующей системе стандартов медицинской помощи детям в многопрофильном стационаре отсутствует часть, касающаяся работы клинического психолога. В такой ситуации включение психолога в лечебный процесс во многом зависит не столько от потребности пациента и членов его семьи в психологической помощи, сколько от субъективного отношения администрации учреждения и конкретного врача к роли психолога и от понимания ими смысла его работы. Связанная с этим неопределенность положения психолога в больнице может негативно сказываться на его профессиональной мотивации, идентичности, удовлетворенности работой и, в целом, на эффективности его деятельности. Осуществление регулярного, планомерного, многостороннего, научно обоснованного и эффективного психологического сопровождения лечебного процесса детей возможно только усилиями совместной деятельности коллектива профессиональных психологов. В детских больницах необходима организация психологических служб[6]. В настоящее время бизнес и промышленное производство все чаще выступают в качестве заказчиков различных прикладных социально-психологических исследований. Приоритетные темы исследований в данной сфере: проблемы коллектива и социально-психологический климат организации, мотивация персонала, текучесть рабочей силы, эффективность работы сотрудников, аттестация кадров. К подобным исследованиям важно применять комплексный подход, подключая к ним не только психологов, но и специалистов в области социологии и экономики. Таким образом, сфера производства и бизнеса — еще одна область непосредственного взаимодействия психолога с представителями других профессий. Психологу, работающему на предприятии (на производстве), важно осваивать язык документов, разбираться в тонкостях кадрового делопроизводства и юриспруденции. В бизнес-структурах особое значение уделяется документальной стороне оформления взаимоотношений, и это необходимо принимать во внимание. Как правило, в крупной организации возрастает число профессиональных контактов, психологу приходится взаимодействовать с руководством, со специалистами различных структурных подразделений организации, ориентироваться в сложной иерархической структуре организации. Одна из серьезных проблем, с которой может столкнуться психолог, работающий в коммерческих структурах, в фирмах, попытки руководства использовать материал психологических исследований (тестирования, анкетирования) как средство манипуляции персоналом. Если в компании культивируется такой подход, безусловно, психологу трудно выстроить рабочие, конструктивные отношения с персоналом, его действия будут восприниматься с недоверием, а при ответах на вопросы анкет и тестов сотрудники организации вряд ли проявят искренность и честность. Для противостояния такой ситуации (фактически речь идет о серьезном нару- шении профессиональной этики, ведь психолог не имеет права раскрывать результаты диагностики третьим лицам, в роли которых и оказывается администрация) психологу приходится проявлять мужество, волю и принципиальность. Нередко при построении отношений с руководством (будь то бюджетное образовательное учреждение или коммерческое предприятие) психологу приходится совершать нравственный выбор, что, как правило, бывает нелегко. Во многом успех профессиональной деятельности психолога зависит от установления доверительных отношений. Для восстановления доверия требуется время, терпение и способность проявлять «человеческие» качества. Проблемы взаимодействия с коллегами также могут проявляться при формировании команды психологов-единомышленников, различных профессиональных сообществ, научных школ и т.н. Команда от обычного коллектива отличается истинной сплоченностью, общностью целей, взаимодополняемостью. В настоящей команде проявляется атмосфера творчества, взаимного уважения, создается пространство, помогающее раскрыться потенциалу каждого участника. Многие задачи решаются продуктивнее, быстрее, ведь в настоящей команде участники понимают друг друга с полуслова, им не надо тратить время на долгие объяснения. Михай Чиксентмихайи пишет, что при проявлении в командах состоянии потока, все участники должны работать как одна рука; и если такое состояние удается, то возникает огромное количество энергии[7]. Благодаря доброжелательной атмосфере участникам команды не приходится бояться, что их новые идеи будут приняты в штыки, а сами они подвергнутся насмешкам. К сожалению, такие команды встречаются не слишком часто. В некоторых случаях формирование такой команды вокруг сильного лидера связано с организацией научной школы. Иногда в психологии образуются так называемые научные школы, собирающие людей, объединенных общей идеей. Но чтобы такая научная школа состоялась, кроме чисто субъективных моментов (наличия научного «лидера», интеллектуальной и моральной готовности «последователей» стать реальными, активными участниками данной команды и т.п.), важную роль играют и объективные условия. К сожалению, в ряде случаев плодотворность научных школ относительно непродолжительна. Впрочем, есть примеры и длительно существующих научных школ, плодотворность которых, при неизбежных колебаниях, остается достаточно высокой на протяжении многих лет[8]. Рассмотрим, что же мешает формированию настоящей команды. Конечно, трудно вместе уживаться людям, каждый из которых считает себя личностью, имеет собственную точку зрения, отстаивает свою позицию. Поэтому иногда руководитель, опасаясь неконтролируемых процессов в группе, набирает свою команду из чрезмерно послушных участников, заранее соглашающихся с любым предложением руководителя. Требования к помещению и интерьеру кабинета психологической помощи. ля того чтобы консультационний1 психологический центр был создан и начал функционировать, необходимо дать ответы на три вопроса: 1. зачем (или для чего); 2. на что (или на чьи финансы); 3. критерии, которым должно отвечать здание, чтобы в нем был размещен центр. Вопрос финансов подлежит подробному рассмотрению в других дисциплинах. В данном контексте возможно отметить основной момент: центр может быть частным и, следовательно, открыт на чьи-либо личные средства; корпоративным или государственным. Что касается критериев, которым должно отвечать здание, то среди них можно выделить два основных ориентира: месторасположение и интерьер. Выбирая месторасположение консультации, необходимо руководствоваться следующими тремя «НЕЛЬЗЯ»: 1) нельзя размещать консультацию рядом или внутри с торговыми организациями; 2) нельзя, чтобы рядом находилась проезжая часть или какие-либо шумопроизводящие объекты; 3) нельзя, чтобы рядом находились организации, которые могут вызвать у клиентов неприятные ассоциации (например, милиция, медвытрезвитель, морг). Иначе: психологическая консультация должна,располагаться 1) в тихом месте; 2) в месте .с удобной транспортной схемой; 3) ее, расположение и внешний вид должны вызывать приятные ассоциации у клиентов. Идеально если психологическая консультация будет располагаться в собственном, отдельно стоящем здании, окруженном садом. Интерьер. Классическим вариантом считается тот, при котором в распоряжении консультанта находятся две смежные комнаты: одна для консультативной беседы, вторая — для психодиагностики, ведения документации, подготовки к проведению сессий. В комнате, предназначенной для консультаций, должны находиться кресла, журнальный стол, шкаф с популяризированной психологической литературой, которую в случае необходимости можно предложить клиенту для домашнего чтения. Обе комнаты должны быть окрашены в светлые тона. На стенах могут висеть картины, темы которых внушают оптимистический настрой и веру в светлое будущее. Например, уместны, сюжеты о соблазнении земных девушек Зевсом, тринадцатый подвиг Геракла, Вакх и Персефона, пейзажи и натюрморты в пастельных тонах; неуместны: убиение Борисом Годуновым сына, покинутая Ариадна и прочие земные и внеземные трагикомедии. Вопрос: Какие картины, по вашему мнению, будут способствовать созданию благоприятной атмосферы? Почему? Во второй комнате, кабинете консультанта, должны находиться: письменный стол, шкаф со специальной психологической литературой, компьютер с психодиагностической программой .и подборкой релаксационных мелодий, сейф для хранения документации. Все вышеперечисленные критерии относятся к желательным. Как специалист вы, вероятно, знакомы с идеей о расхождении между реальным и идеальным, так что не спешите требовать все перечисленные выше блага у руководства, обеспечивая комфорт клиентов. Причинами для создания психологической консультации могут быть: 1) общая нестабильность в государстве (политическая, экономическая), что неизбежно ведет к снижению уровня жизни у основной массы населения (снижение количества рабочих мест, массовые увольнения, задержка выплат заработной платы); 2) хроническая или периодическая стрессовая напряженность в какой-либо отдельно взятой области (приграничные зоны) или производственной отрасли (квартальные авралы на заводах); 3) высокий психогенный фактор как одна из составляющих профессиональной специфики (педагоги, врачи, психологи). Цель создания консультаций— профилактика возможных психосоматических последствий посредством регулярного снятия психологического напряжения у представителей данных областей, производств, профессий и помощи в разрешении психологических проблем. Новые консультации создаются в двух основных случаях: 1) когда причины, указывающие на необходимость оказания консультативной психологической помощи, есть, а психологических консультаций — нет; 2) когда психологические консультации есть, но количество клиентов превышает их возможности. Однако во втором случае не обязательно создавать новый центр, поскольку всегда есть вероятность повысить эффективность за счет перераспределения обязанностей и углубления специализации консультантов в рамках уже имеющейся организации. Перераспределение обязанностей, в данном случае, предполагает разделение функциональных обязанностей между специалистами-психологами по двум сферам: психодиагностика, психологическое консультирование. Углубление специализации—распределение между консультантами сфер психологической помощи: интимно-личностная, семейная, психолого-педагогическая, деловая. Важными, требующими отдельного рассмотрения, являются вопросы об обязанностях консультанта и взаимодействие специалистов внутри психологической консультации. Личностный кризис. Личностные кризисы мужчин и женщинПо описаниям, личностные кризисы преимущественно распространены у мужчин, в любом случае кризисы мужчин и женщин имеют свои отличия. Во время личностных кризисов мужчины чаще женщин испытывают отчаяние, агрессию по отношению к окружающим и к себе, а также больше фиксированы на телесных ощущениях; в то время как женщины чаще говорят о чувстве одиночества и о боязни одиночества. Переживания "Я старею и никому не нужна" - чаще женская тема. Женщины в кризисе чаще жалуются на несправедливость жизни, мужчины размышляют о ее смысле и смысле собственного существования. Мужчины переживают кризисный период более тяжело и чаще склонны к суициду. Замечено также, что даже если женщина переживает кризис тяжелее, объективно выходит она из кризиса легче. Личностный кризис или "мужик дурит"?Понятие "личностный кризис" сформировалось в рамках психодинамического подхода, в настоящее время активно используется как успокаивающее объяснение неврозов, длящегося неадекватного и проблемного поведения взрослых людей. Раньше говорили осуждающе: "Мужик дурит!", сейчас понимающе покачивают головой: "У мужчины возрастной кризис". См.→ Уместно, умеренно пользоваться этим понятием - полезно, так же как когда-то объяснять маленьким детям: "Это не ты буянишь, это в тебя буянка вселилась". Однако никто не будет списывать на буянку все детские поступки, особенно когда они становятся обычным продолжающимся хулиганством. Если женщина переживает, агрессивно винит себя и мужа, когда он вдруг потянулся к ресторанам и левым женщинам, то для снижения ее агрессии, возможно, ей стоит объяснить поведение мужа как "У него личностный кризис". Более спокойное, понимающее отношение создаст возможности для более адекватных и взвешенных поступков женщины, создадут лучшие предпосылки для возвращения мужчины в семью и прекращению алкоголизации. С другой стороны, вызывает тревогу психотерапевтическая тенденция считать, что кризисы неизбежны в жизни любого взрослого человека, чуть ли не показатель того, что он еще развивается, что кризисы обязательно у вас будут с периодичностью (предположим) раз в полгода - с естественным выводом "обязательно идите к психотерапевту". Это уже вредные внушения и проявление больной психотерапии. Мнение, что личностные кризисы обязательно сопровождают рост и развитие личности, не более чем миф. Можно ли в принципе говорить о личностных кризисах маленького ребенка - вопрос отдельный и не простой. Кризисы развития могут не сопровождаться личностными кризисами, в любом случае очень многое зависит от атмосферы семьи, где растет и развивается ребенок. Что касается жизни взрослого человека, то процесс его роста и развития может идти вполне здоровым путем, планово, личностными кризисами не сопровождаясь. Нет никаких данных, свидетельствующих о том, что личностные кризисы - обязательная составляющая жизни и личностного развития каждого взрослого человека. Будут ли те или иные ступени развития уже взрослой личности сопровождаться личностными кризисами - депрессиями, алкголизацией, проблемным уходом из семьи - зависит от степени готовности человека к этим новым этапам в его жизни. Личностный кризис - показатель не взросления, а неготовности человека к изменениям. Личностные кризисы и рождение личностиЛичностные кризисы можно рассматривать как определенный этап в развитии личности, однако: исследования показывают, что позитивная оценка результатов кризиса для личности (переосмысление жизни, открытие новых горизонтов) - вещь достаточно редкая, не более 5% (В.В.Козлов. Личностный кризис - структурные и гендерные особенности. http://www.zi-kozlov.ru/articles/1120-personalitycrisis). необходимо учесть, что личностный кризис - результат развития личности на негативной мотивации, и более предпочтительно вырабатывать не позитивное отношение к личностным кризисам, а ориентировать людей на позитивную мотивацию в своем личностном росте и развитии. Смотри → Похоже, что с каждым новым рождением может рождаться личность более развитая. Первое рождение личности, второе рождение... Или - пройдя через кризис, личность может ломаться и деградировать. Первая смерть личности, вторая смерть... Психологическая помощь при личностном кризисеПсихологическая помощь при личностном кризисе может быть и в форме психологической консультации, и в режиме оперативной психотерапии, и вылиться в психотерапевтическое консультирование. Женщинам хорошо помогает сказкотерапия, мужчинам - нахождение жизненных смыслов и настоящих жизненных целей. См.→ Что делать, если вам кажется, что у вас личностный кризис?Если вы застопорились, потеряли ориентиры, но голова на месте и в душе в целом порядок - пока все в порядке. Если вы поняли, что развивались не туда - можно порадоваться, что наконец это стало понятно. Теперь можно скорректировать свой жизненный путь и иди бодро дальше. Почему бодро? - А зачем по-другому? А чтобы скорректировать свой жизненный путь, нужно сделать следующие шаги: 1) пойти погулять и подумать, что вам в жизни стоит делать; 2) поставить разумные цели и принять решение, что для этого нужно делать; 3) в частности, определиться со своим образом жизни и, наверное, сделать его более здоровым. Посмотрите Колесо жизни - там полезные подсказки. Школьные и дошкольные проблемы. Дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребенка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной. Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребенку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры. Он идет по этому пути не в одиночестве, рядом с ним постоянно находятся взрослые – родители, воспитатели, психологи. Грамотное взаимодействие взрослых в процессе воспитания ребенка обеспечивает максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития. Пластичная, быстро созревающая нервная система дошкольника требует бережного к себе отношения. Создавая новые интенсивные программы развивающей работы с ребенком необходимо иметь в виду не только то, чего он может достигнуть, но и то, каких физических и нервно-психических затрат ему это будет стоить. Любые попытки сократить дошкольный период жизни как «предварительный», «ненастоящий» нарушают ход индивидуального развития ребенка, не позволяют ему использовать все возможности, которые предоставляет данный возраст для расцвета его психики и личности. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ Сереже в октябре исполнится 7 лет, и мама хочет отдать его в школу. Хочет этого и сам Сережа, тем более что и группа детского сада, которую он посещает, подготовительная, т.е. «выпускная». Однако школьный психолог, побеседовав с мальчиком, посоветовал маме повременить с поступлением в школу, объяснив это тем, что он «еще маленький». Мама обиделась и повела Сережу в соседнюю школу. Но и там психолог вынес такое же странное, с точки зрения Сережиной мамы, заключение: мальчику пока рано учиться, пусть еще один год походит в детский сад. Мама в недоумении: «Какой же он маленький? Всего-то на пару месяцев младше многих своих друзей. И в дошкольную гимназию весь год ходил, немного читать и считать научился. Чего же еще надо?» Старший дошкольный возраст непосредственно предшествует переходу ребенка на следующий, очень важный этап его жизни – поступление в школу. Поэтому существенное место в работе с детьми 6-го и 7-го года жизни начинает занимать подготовка к школе. Здесь можно выделить два аспекта: во-первых, продолжающееся целенаправленное развитие личности ребенка и познавательных психических процессов, лежащих в основе успешного освоения им в будущем собственно учебной программы, а во-вторых, обучение начальным школьным умениям и навыкам (элементам письма, чтения, счета). Проблема готовности ребенка к школьному обучению сегодня рассматривается в первую очередь как психологическая: приоритет отдается уровню развития мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, операциональных навыков, развитию тонкой моторики руки. Установлено, что одна лишь интеллектуальная готовность к школе не обеспечивает успешного вхождения ребенка в учебную деятельность. Тем не менее на практике работа со старшими дошкольниками сводится к обучению чтению, письму и счету, чтобы обеспечить им, таким образом, некоторую фору на первый этап школьного обучения. Отчасти это спровоцировано и самой учебной программой современной школы: она составлена так, что на отработку начальных навыков письма, чтения и счета времени отведено мало. Если ребенок приходит в школу неграмотным, он отстает от своих более продвинутых одноклассников просто потому, что так составлена программа начальной школы. Формирование же у ребенка соответствующей учебной мотивации, произвольности внимания, памяти, словесно-логического мышления, ориентировки на способ действия, операциональных навыков выступает при этом лишь как побочный продукт обучения: все это должно сформироваться само собой, по мере развития интеллектуальных навыков. Тем не менее это далеко не так. Специальные исследования показывают, что дети, хорошо интеллектуально подготовленные к школе, зачастую плохо пишут, не выполняют правил ведения тетрадей, работы с дидактическим материалом и испытывают целый ряд других трудностей учебного порядка. К сожалению, и у педагогов, и у родителей существует убеждение, что достижение ребенком определенного возраста или поступление в школу автоматически должно вести к возникновению и становлению указанных выше качеств. Обнаружив, что они отсутствуют и это мешает первокласснику хорошо учиться, взрослые начинают требовать от него «быть добросовестным, внимательным», забывая о том, что эти качества формируются на протяжении всего дошкольного детства и отсутствие их у ребенка 6-7 лет свидетельствует о недостаточной развивающей работе с ним. Исследования показали, что к концу старшего дошкольного возраста не все дети достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому обучению. Можно выделить ряд показателей психологической незрелости ребенка, поступающего в школу. 1. Слабое речевое развитие детей. Здесь выделяются два аспекта: а) различия в уровне речевого развития разных детей; б) формальное, не осознанное владение детьми смыслом различных слов, понятий. Ребенок пользуется ими, но на прямой вопрос, что означает данное слово, часто дает неправильный или приблизительный ответ. Особенно часто такое использование лексики наблюдается при заучивании стихотворений, пересказе текстов. Это связано с излишним упором на ускоренное вербальное (речевое) развитие ребенка, выступающее для взрослых показателем его интеллектуального развития. 2. Неразвитость тонкой моторики. В определенной мере неразвитость руки проявляется при вырезании фигур по контуру, в несоразмерности частей фигуры при лепке, неточности склеивания и пр. 3. Неправильное формирование способов учебной работы. Многие дети испытывают трудности, связанные с усвоением правил. Умея применять правило при выполнении задания, дети с трудом запоминают его формулировку. Более того, многие ребята сначала делают упражнение, а потом учат правило, на выполнение которого и было направлено данное упражнение. Психологический анализ показывает, что причина этого кроется не столько в неудовлетворительной формулировке правил, сколько в несформированности у детей необходимых навыков работы с правилами. 4. Отсутствие у детей ориентировки на способ действия, слабое владение операциональными навыками. Дети, хорошо умеющие считать к моменту поступления в школу, испытывают затруднения при решении задач, когда необходимо показать ход решения в развернутом виде, по действиям: условия решения и способ решения начинают путаться, ребенок с трудом находит ошибку в решении. Этим же обусловлена и проблема понимания, принятия и удержания учебной задачи в течение всего периода ее выполнения, особенно если оно требует ряда последовательных действий. Часто, особенно в первом классе, дети понимают поставленную перед ними задачу, принимают ее, но выполняют все равно не так, как объяснил взрослый. При пошаговом контроле со стороны взрослого дети вполне успешно справляются с заданием. 5. Слабое развитие произвольного внимания, памяти.Дети несобранны, легко отвлекаются, с трудом следят за ходом коллективной работы, за ответами других ребят, особенно при чтении или пересказе цепочкой, друг за другом. 6. Низкий уровень развития самоконтроля. Дети испытывают затруднения в тех случаях, когда взрослый просит сравнить выполнение с поставленной задачей, найти собственные ошибки. При этом в чужой работе дети достаточно легко находят ошибки, т.е. умения, необходимые для действия проверки, сформированы, но применить эти навыки к контролю за собственной работой ребенок еще не может. Указанные проявления психологической незрелости детей старшего дошкольного возраста являются следствием слабого внимания взрослых к развитию познавательных психических процессов и личностных качеств ребенка в период дошкольного детства. Выявить такие особенности детей не просто. Практический психолог детского сада может использовать программу диагностики психологической зрелости детей старшего дошкольного возраста, составленную с учетом выделенных выше показателей. Весь комплекс методик направлен на качественную диагностику развития тех психических функций, которые занимают центральное место в общей картине психологической зрелости ребенка и его готовности к систематическому обучению. Выполнение каждого задания демонстрирует сформированность у ребенка не только того психического познавательного процесса, на диагностику которого оно направлено в первую очередь, но и ряда других, сопряженных с ним функций, уровень развития которых в значительной мере определяет качество решения экспериментальной задачи. Таким образом, все показанные ребенком результаты взаимно дополняют друг друга, что позволяет получить более полное представление о степени психологической зрелости ребенка старшего дошкольного возраста и на этом основании вести с ним коррекционную и развивающую работу. Посттравматический стресс. Насилие. Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) — психическое расстройство, которое может развиваться после того, как человек подвергается травматическому опыту (например, сексуальное насилие, война, автокатастрофы или другие угрозы в жизни человека).[1] Причины ПТСРБольшинство людей, которые пережили травматическое событие, не страдают ПТСР.[2] У людей, которые получили личностную травму (например, изнасилование или жестокое обращение с детьми), чаще развивается ПТСР по сравнению с людьми, которые испытывают травмы, не связанные с нападением, такие как несчастные случаи и стихийные бедствия.[7] Около половины людей сталкиваются с ПТСР после изнасилования.[2] Дети имеют меньше шансов, чем взрослые, для развития ПТСР после травматического события, особенно если их возраст меньше десяти лет.[8] ПТСР ассоциируется с широким спектром травматических событий. Риск развития ПТСР после травматического события варьирует в зависимости от типа травмы и является самым высоким после контакта с сексуальным насилием (11,4%), особенно изнасилованием (19,0%).[3] Лицо, подвергшееся насилию в семье, предрасположено к развитию ПТСР. Существует сильная связь между развитием ПТСР у матерей, которые испытали бытовое насилие во время беременности.[4] Военная служба является фактором риска развития ПТСР.[8] У 78% людей, участвовавших в боевых действиях, ПТСР не развивается; примерно у 25% военнослужащих, у которых развивается ПТСР, его появление имеет отложенный характер.[4] Кроме того, одно исследование показало, что солдаты, лейкоциты которых имели большее количество глюкокортикоидных рецепторов, были более склонны к развитию ПТСР после травмы. Беженцы также подвергаются повышенному риску ПТСР из-за травматических событий, перенесенных в период военных действий. Внезапная, неожиданная смерть близкого человека является наиболее распространенным видом травматического события, о котором сообщается в зарубежных исследованиях.[3] Соматические заболевания, связанные с повышенным риском ПТСР, включают рак, сердечный приступ[5] и инсульт.[6] Интенсивная терапия (ОИТ) также является фактором риска для ПТСР.[7] Некоторые женщины испытывают ПТСР в результате обнаружения рака молочной железы и проведения мастэктомии. Женщины после выкидыша также подвергаются риску ПТСР. У тех, кто имеет неоднократные выкидыши, повышенный риск возникновения ПТСР по сравнению с теми, кто имел только один.[6] ПТСР может также возникать после родов, и риск возрастает, если женщина испытала травму до беременности.[3][4] Имеются данные о том, что восприимчивость к ПТСР является наследственной. Примерно 30% дисперсии ПТСР вызвано только генетикой.[3] Имеются данные о том, что у лиц с гиппокампом меньшего размера чаще развивается ПТСР после травматического события.[7] При обнаружении схожих симптомов проконсультируйтесь у врача. Не занимайтесь самолечением - это опасно для вашего здоровья! |