Коллоквиум педагогика. Семинар в режиме вебинара(платформа zoom)
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
Семинар 9. в режиме вебинара(платформа ZOOM). Коллоквиум. Вопросы для собеседования: Цели высшего медицинского образования на современном этапе. Цели высшего медицинского образования связаны с формированием личности будущего врача, компетентного и ответственного, способного оказывать помощь, человека милосердного и сострадающего. Они отражают две главные составляющие врачебной деятельности: первая из них — ценностно-смысловая — связана с развитием гуманистического профессионального самосознания, профессиональной идентичности, принятием гуманистических установок; вторая заключается в технологическом овладении основами профессиональной культуры и деятельности. Перед высшим медицинским образованием стоит задача гармонизации этих составляющих, что и определяет уровень профессионального и личностного развития врача. Основные исторические этапы развития педагогики как науки. I этап, донаучных, продолжался до XVII века и характеризовался накоплением значительного фонда эмпирического материала в виде отдельных разрозненных педагогических сведений, которые фиксировались в форме верований, правил, требований, традиций, обычаев, обрядов, составляющих ныне основу народной педагогики; теоретическим осмыслением эмпирического учебно -воспитательного опыта в философских трактатах; возникновением и закреплением в использовании ряда педагогических понятий. II этап, концептуальный, длился с конца XVII до начала XX века и характеризовался созданием отдельных теоретических концепций воспитания и образования при доминирующей роли теории обучения; накоплением фактического материала и опыта педагогической деятельности; выделением и обоснованием ведущих компонентов научно-педагогических знаний (принципов, методов, форм организации учебно-воспитательного процесса). Однако анализ педагогической литературы того времени свидетельствует об отсутствии четкого разграничения сфер деятельности процессов воспитания и обучения отождествление понятий "воспитание", "обучение", "образование", возможность целостной разработки научных основ педагогики в контексте уровня развития науки того времени. III этап, системный, длится с начала XX века и характеризуется высоким уровнем обобщения, систематизации и структурирования педагогических эмпирических знаний, полученных в результате проведения многочисленных педагогических экспериментов; дальнейшим развитием категорийного аппарата науки; созданием целостных научно обоснованных систем организации учебно-воспитательного процесса; становлением педагогики как научной системы. Медицинская педагогика как составная часть современной системы педагогических наук. Медицинская педагогика – раздел системы педагогических наук, занимающийся изучением механизмов излечения, выздоровления с помощью арсенала психолого-педагогических средств. Задачи медицинской педагогики: -актуализация интересов, склонностей, привязанностей, утерянных всвязи с концентрацией на болезни; -обучение приемам саморегуляции; -управления своим состоянием; -изменение или формирование необходимой среды общения; +-активизация процессов самоконтроля. Основные термины педагогики: образование-это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции воспитание– это то целенаправленный процесс, организованный и реализуемый педагогом, сущность которого состоит в формировании и развитии личности ребенка, для его последующей социализации в обществе. обучение–это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Развитие- это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов Педагогические требования к современному студенту медицинского вуза. От студентов требуется: посещение лекций и семинарских занятий выполнение заданий преподавателя Также ценится активная работа на семинаре (умение вести дискуссию, творческий подход к анализу текстов, способность четко и емко формулировать свои мысли) Хорошее качество подготовки контрольных работ (тестов), докладов и итоговое испытание. Важным фактором является умение студента оперировать в своем ответе ссылками на соответствующие положения в учебной и научной литературе. Студент должен выполнить индивидуальные задания, назначаемые преподавателем. За все виды работы по дисциплине студент накапливает рейтинг, согласно рейтинг-плану дисциплины. Балльно-рейтинговая система в вузе. БРС традиционно рассматривается как образовательная технология, составляющая основу кредитной системы образования, под которой понимается системное определение всех основных аспектов организации учебного процесса на основе использования зачетной единицы в качестве меры трудоемкости учебной работы, выражающей совокупность всех составляющих, связанных с организацией учебного процесса. Ключевыми элементами системы зачетных единиц, признаются: 1) «индивидуально ориентированная организация учебного процесса, позволяющая студентам иметь индивидуальные семестровые учебные планы и индивидуальные расписания учебных занятий» и 2) БРС, благодаря которой «реализуются механизмы обеспечения качества и оценки результатов, активизируется учебная работа студентов, у которых появляются стимулы управления своей успеваемостью». Понятие о дидактике как теории обучения – ее предмет, функции. Дидактика - это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения. Основным предметом исследования дидактики является сущность процесса обучения как двух взаимосвязанных видов деятельности - педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся. Функции дидактики определены в следующем виде: в отечественной дидактике - научно-теоретическая (закономерности, принципы, сущность) и практическая (методика, педтехнологии). Методы обучения и их характеристика.   Дайте определения понятиям «индивид, личность, индивидуальность» и раскройте их особенности и взаимосвязь.  Факторы, влияющие на развитие личности.  Роль самовоспитания и самообразования в становлении личности врача. Огромную роль в становлении личности врача играет постановка человеком личных целей в жизни, стремление добиваться их выполнения, вырабатывать у себя качества, необходимые для их достижения. Наибольшая активность личности при этом наблюдается тогда, когда человек начинает серьезно задумываться над самовоспитанием, разрабатывая программу своего самосовершенствования, мобилизует свою волю и, затрачивая специальные усилия по выполнению этой программы, сам активно формирует свою личность. Врач постоянно тренирует силу воли, задействует свои внутренние ресурсы, чтобы в тяжелой ситуации поддержать пациента. Воспитание как диагностика природных задатков, теоретическая разработка и практическое создание условий их проявления и развития. В воспитании необходимо учитывать естественную природу человека, выявляя его задатки и способности, определяя характер и направленность заложенных в нем жизненных сил, особенности влечений, склонностей и интересов. Эта направленность жизненных сил, заложенных в природе человека и проявляющихся в форме задатков, и способностей, предполагает, прежде всего, возможность успешной деятельности в отдельных (в целом довольно широких) областях. Реализация же их во многом зависит от условий жизни и воспитания. 13.Методы  воспитания.1) методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера) 2) методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации) 3) методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие) 4) методы контроля, самоконтроля, и самооценки в воспитании. Характеристика основных видов воспитания: нравственного, физического, трудового, гражданского. Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя. Задачи и содержание нравственного воспитания молодого поколения определяются этическими требованиями общества. Трудовое воспитание – это развитие и подготовка добросовестного, ответственного и творческого отношения к различным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека. Физическое воспитание заключается в правильном физическом развитии, тренировке двигательных навыков и вестибулярного аппарата, выполнении различных процедур закаливания организма, а также воспитание силы воли и характера; направлено на повышение работоспособности человека Стили педагогического общения. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии и пути их разрешения. Демократический стиль педагогического общения. Основная особенность этого стиля – взаимоприятие и сотрудничество. Педагог ориентирован на привлечение воспитанников к обсуждению и совместному решению общих дел, проблем. Либеральный стиль педагогического общения (или попустительский). Характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность. Этно-социокультурная область затруднений связана с особенностями этнического сознания; ценностями, стереотипами, установками сознания человека в общности в конкретных условиях ее социального и культурного развития. Статусно-позиционно-ролевая область затруднений в общении. Эта область затруднений в общении обусловливается целым рядом глубинных причин: семейным воспитанием, позицией в общности, атрибутами роли, статусом учреждения, образовательной системы, региона, города. Область индивидуально-психологических затруднений. Индивидуально-психологические особенности партнеров общения как учителя (преподавателя), так и учеников (студентов) чаще всего выступают в качестве причины коммуникативных затруднений. Самоопределение, самосознание и самооценка как факторы развития личности врача. Самовоспитание и самообразование имеют важное значение в становлении личности человека врачебного профиля. К этим процессам относится 1) самопознание; 2) самообладание; 3) самостимулирование. Профессия врача требует всех лучших качеств, собранных в одного человека. Работа врача связана с постоянным контактом с пациентами. И каждый пациент требует определенного подхода. Именно поэтому медицинскому работнику необходимо постоянно усовершенствовать свои знания Важным считается быть по настоящему добрым человеком, уметь сострадать и сопереживать, стремление жертвовать собой. Особенности личностно-ориентированного воспитания и просвещения в медицинской практике, слово как метод воспитания. Личностно ориентированное воспитание — это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Вокруг личности воспитанника концентрируются все остальные приоритеты. Личностно-ориентированное воспитание – это технология воспитательного процесса, которая раскрывает, что и как нужно делать воспитателю для достижения желаемого результата. Сердцевиной воспитания является свобода. Детей не принуждают выполнять те или иные требования, а различными способами создают такие условия, чтобы они сами пришли к пониманию данного требования лично для себя, признали и приняли его, захотели выполнить и выполнили. воспитание добротой и лаской понимание ребенка – первая естественная реакция педагога-гуманиста. Главное здесь – целостное восприятие ребенка, а не отдельных его особенностей, акцент на стержневые структуры личности, их проявление в ее поведении и деятельности, отношении к себе, направленность потребностей и мотивов. Не следует применять жесткие эталоны, делать далеко идущие выводы из малозначимых деталей. признать, как индивидуальность, как неповторимую личность, имеющую право быть самим собой. Без этого гуманистические усилия можно не продолжать, они не достигнут успеха. принятие – не просто положительная оценка, это признание того, что ребенок принят со всеми его особенностями, недостатками, что он имеет право быть таким, какой он есть. Принятие основывается на требовательности и принципиальности, но это идет на пользу только на фоне положительного отношения, желания помочь. Современные формы обучения. Форма обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся осуществляемое в определенном порядке и режиме. Форма характеризуется: количеством участников, временем и местом протекания процесса, и порядком его осуществления. В связи с развитием дидактической системы формы обучения возникают и совершенствуются. Очень часто, говоря о формах обучения, подразумевают способ обучения. Способы обучения развиваются по мере развития общества. Существуют следующие способы обучения: 1) индивидуальный способ обучения – обучаемые общались с учителем один на один и выполняли все задания индивидуально (Например, ремесленник брал к себе в дом ученика, который живя в его доме обучался ремеслу и грамоте) Сегодня индивидуальный способ обучения используется для обучения «отстающих» детей в школе или на занятиях с репетитором при поступлении в ВУЗы или школы. 2) индивидуально-групповой способ обучения. В классе находятся дети разных возрастов и разного уровня подготовки. Учитель занимается с группой детей, а в это время остальные дети работают самостоятельно (выполняют задания). Учебная деятельность носила индивидуальный характер, учитель поочередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, объяснял новый, затем давал индивидуальные задания. В ходе обучения дети приобретают простейшие навыки чтения, письма и счета. 3) групповой способ обучения – возник в 16 веке, свое применение этот способ нашел в школе Белоруссии и Украины, он явился началом зарождения классно-урочной формы обучения. 4) коллективный способ обучения – появился в начале нашего столетия в России. Его основоположником был А. Г. Ривин. В 1918 году Ривин организовал школу, в которой обучались около 40 разновозрастных детей (от 10-16 лет). Сегодня эта школа была бы частными курсами. Учащиеся здесь работали друг с другом в парах. Состояние пар постоянно меняется поэтому их называли парами смешанного состава. Учащиеся изучали различные новые темы и объясняли их другим членам группы, выслушивали их объяснения и усваивали новый материал. Занятия проводились без уроков и без расписания. Однако результаты обучения были поразительными. За 1 год обучения дети усваивали материал 3-4 лет обучения. Полностью на коллективный способ обучения не перешла ни одна современная школа, т. к. не было разрешения на эксперимент. Однако отдельные элементы этой Формы обучения использовались во многих образовательных учреждениях. Функции формы обучения. Функции форм обучения: 1) обучающе-образовательная – она создает наилучшие условия для передачи ЗУНов, формирования практических способностей; 2) воспитательная – последовательное введение школьника в разнообразные виды деятельности, формирование положительных качеств личности; 3) организационная – четкая организация методической подачи материала, строгий отбор вспомогательных средств; 4) психологическая – выработка у учащихся определенного деятельностного биоритма, т.е. привычка к работе в одно и тоже время; 5) развивающая – содержательная форма учебных занятий в совокупности с активными методами; 6) интегрирующе-дифференцирующая – коллективная и индивидуальная деятельность детей, взаимообмен информацией, индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся; 7) систематизирующая и структурирующая – разбивка всего учебного материала по часам и темам, формам организации обучения (что изучается на уроке, что выносится на домашнюю работу), учитывает формы организации обучения; 8) стимулирующая – мобилизация учащихся на активное усвоение материала; 9) дополняющая и координирующая – т.е. формы организации дополняют и корректируют друг друга. Вклад Коменского в педагогику Ян Амос Коменский (1592-1670), известный чешский педагог, реформатор школьного дела, философ, внес огромный вклад в развитие и оформление педагогики начала Нового времени, особенно в разработку дидактики. Принимал активное участие в борьбе против католической церкви. в 1631 году составил учебную книгу «Открытая дверь языков и всех наук», 1632г. ? «Великая дидактика». 1633 - «Материнская школа». Характерными чертами его мировоззрения выступали народность, демократизм и гуманизм: требовал единой школы, всеобщности и обязательности школы родного языка для всех детей без различия сословий, имущественного положения и пола. Он возмущался тем, что «между бедняками остаются незамеченными и погибают нередко выдающиеся способности». Взгляды Коменского на воспитание. В отличие от педагогов-гуманистов эпохи Возрождения Коменский создал систему воспитания не для избранных, не для аристократической верхушки общества, а для демократических слоёв населения, для народных масс. Целью воспитания Коменский считал подготовку к загробной жизни. Данная цель реализуется посредством решения трёх ступеней задач: · - познание себя и окружающего мира (умственное воспитание); · - управление собой (нравственное воспитание); · - стремление к Богу (религиозное воспитание). Всеобщее обучение Считая, что все дети способны воспринять знания, Коменский хотел «учить всех всему». Он требовал всеобщего обучения, которое должно распространяться как на богатых, так и на бедных, как на мальчиков, так и на девочек: все должны получать образование, «вплоть до ремесленников, мужиков, носильщиков и женщин». Коменский полагал, что школа должна давать детям всестороннее образование, которое развивало бы их ум, нравственность, чувства и волю. Правильное воспитание, по Коменскому, должно быть природсообразным. Принцип природосообразности - природа едина, в ней гармония и порядок; человек - часть природы, он развивается по естественным законам; воспитание должно идти сообразно с его природой. Коменский стремился построить обучение на знании законов развития человека, рассматриваемого им как часть природы. Природосообразным, по Коменскому, является только такое обучение, которое строится с учётом возрастных особенностей детей. Организация школьного обучения. Классно-урочная система. · - Коменский установил понятие школьного года с его делением на учебные четверти, ввел каникулы, расписание занятий. · - настаивал на том, чтобы прием в школу производился один раз в году, чтобы учитель вел коллективную работу со всем классом. · - положил начало классно-урочной системе учебных занятий, дал указания, как планировать и вести урок (уделять часть его опросу учащихся, часть - объяснению нового материала и упражнениям по закреплению нового). Коменский указывал, что каждый урок должен иметь свою определенную тему и свою главную задачу. Учитель должен внимательно следить, чтобы все учащиеся принимали активное участие в занятиях, и поддерживать во время урока дисциплину в классе; · - преподавание одного учителя в классе; · - обучение детей на родном языке; Принципы обучения. · * Наглядность · * Последовательность и систематичность - все последующие знания необходимо усваивать на основе предыдущих. · * Учет возрастных особенностей детей и · * Прочность - добиваться, чтобы учащиеся вполне усвоили преподаваемое через постоянное выполнение упражнений и повторение. · * Самостоятельность и активность · * Связь теории с практикой. · * Сознательность обучения · * Воспитывающий характер обучения Средствами нравственного воспитания Коменский считал: · - пример родителей, учителей, товарищей; · - наставления, беседы с детьми; · - упражнения детей в нравственном поведении; · - борьба с распущенностью, с ленью Специфика педагогического общения в работе врача-педиатра. педагогическое общение — это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. В настоящее время наиболее востребованным является врач, компетентный в вопросах оказания психолого-педагогической помощи пациентам. Психолого-педагогическая компетентность — стержневая, чрезвычайно важная составляющая профессиональной компетентности, позволяющая врачу продуктивно организовывать взаимодействие и взаимоотношения с пациентами и их родственниками, а также передавать свой опыт и знания. Изучение педагогики помогает находить ответы на вопросы: кого, чему, зачем и, главное, как учить? В работе врача сегодня выделяют три условные функции: лечебно-профилактическая, психолого-просветительская, социально-организаторская, — и все они включают педагогические компоненты Врачи практически любой специальности учат: · пациентов правильному выполнению назначений, новому образу жизни; · родственников пациентов — проведению необходимых лечебных, профилактических, гигиенических процедур, наблюдению за состоянием больного, методам оказания первой помощи, профилактическим мерам при опасности инфекционного заражения; · коллег и средний медперсонал, интернов и ординаторов на семинарах и конференциях, а также в практике повседневной работы; · население (потенциальных пациентов) через средства массовой информации — здоровому образу жизни, профилактике заболеваний, навыкам и приемам оказания первой помощи и т.п.; · студентов высших и средних медицинских учреждений на практических занятиях в поликлиниках и стационарах; · себя в процессе всей жизни, так как самообразование врачу необходимо постоянно, как и специалисту любой другой профессии. Рассмотрим различные аспекты педагогического общения, связанные с построением взаимоотношений с пациентами и отражающие учет некоторых индивидуальных личностных и возрастных особенностей. Неумение или нежелание понять, убедить, научить пациента, преимущественное использование в общении с ним манипулятивных технологий, игнорирование его отношения к происходящему, отторжение (или пассивное восприятие) его активного соучастия в процессах лечения и поддержания своего здоровья — все это приводит к появлению синдрома «выученной беспомощности», который отрицательно сказывается на состоянии здоровья пациента (в том числе и телесного). Если действия человека никак не влияют на ход событий и не приводят к желательным результатам, то у него усиливается ожидание неподконтрольных исходов. Так, например, «выученная беспомощность» легко формируется у престарелых пациентов, когда ухаживающий за ними персонал не столько помогает больным людям справляться со своими потребностями и проблемами, сколько действует независимо от них. И наоборот, эффективность лечения повышается, если пациент взаимодействует с врачом, участвует в выборе метода лечения и, следовательно, берет на себя часть ответственности за выздоровление. Передача знаний пациенту невозможна без доверительного полноценного общения, партнерской позиции, без уважения к его личности. |