БД. Семинарского занятия 5 Тема 7 Организация и методика библиографирования
 Скачать 85.89 Kb.
|
1 2 План семинарского занятия №5 Тема 7: Организация и методика библиографирования. Цель занятия: раскрыть основные этапы библиографирования и выявить методику и технологию библиографирования рекомендательных пособий. Основные понятия: библиографирование, рекомендательные библиографические пособия, подготовительный этап, вид и тип (жанр) пособия; целевое и читательское назначение, библиографический отбор. Время: 1,5 часа Темы докладов (рефератов): 1. Общие требования составления библиографических пособий. Характеристика основных этапов библиографирования. 2. Характеристика подготовительного и аналитического этапа библиографирования и его процессы. 3. Характеристика синтетического и заключительного этапа библиографирования и его процессы 4. Особенности библиографирования рекомендательных пособий. 5. Особенности библиографирования научно-вспомогательных пособий. 6. Особенности составления веб-библиографических пособий. Необходимое оборудование и материалы: Помещения для проведения семинарских занятий должны быть оснащены компьютерной техникой для демонстрации презентаций. 3. Характеристика синтетического и заключительного этапа библиографирования и его процессы. Синтетический подэтап включает: - отбор документов; - группировку библиографических записей. Отбор документов — один из важнейших процессов библиографирования. В данном случае под отбором понимается ограничение массива включаемой в пособие информации в соответствии с намеченными критериями. Ограничительный отбор служит средством реализации поисковой и коммуникативной функций библиографической информации. Критерии отбора могут быть пространственными (фонд одной или ряда библиотек, ассортимент издательской продукции), формально-издательскими (вид издания, тираж, объем, способ печати), хронологическими (учётный период, время создания документа), территориальными, языковыми, авторскими и др. Как правило, во многих пособиях формальные критерии отбора используются в различных сочетаниях. Содержательный отбор также не касается качественной оценки документа библиографом. В отличие от ограничительного, содержательный отбор требует от библиографа достаточно глубоких знаний отрасли или предмета и носит более активный характер по отношению к потребителям информации. Качественный отбор служит средством реализации оценочной функции библиографической информации и предполагает исключение документом, не соответствующих целевому и читательскому назначению готовящегося пособия. Группировка библиографических записей завершает синтетический подэтап библиографирования. Группировка позволяет ориентироваться в материале, устанавливает взаимосвязи между библиографическими записями. Выделяются три основные операции: - разделение отобранного массива библиографических записей на определенные группы по избранному признаку; - определение последовательности разделов, подразделов, рубрик, подрубрик; - распределение записей внутри последнего деления по заранее выбранному способу расположения. Основными способами группировки являются формальный, содержательный и рекомендательный. Формальная группировка (по алфавиту авторов и заглавий документов, по виду изданий, по месту издания, хронологии, языку, месту хранения, формату и т.д.) обеспечивает поиск конкретных документов по их внешним признакам. При формальной группировке не затрагивается содержание документов. Содержательная группировка предполагает обращение библиографа к аннотации (реферату) и распределение материала по темам (вопросам), отраженным в документах. При этом различают систематическую, тематическую и предметную группировки. При систематической группировке материал располагается по определенной схеме классификации (ББК, УДК, по другим универсальным классификациям, чаще всего — отраслевым научным классификациям). Такие группировки отличаются стабильностью, логичностью, последовательностью, обозримостью, высокой степенью апробации. Близкая к ней тематическая группировка предполагает большую или меньшую детализацию разделов и подразделов, возможность изменять их последовательность. Как правило, тематическая группировка используется в пособиях комплексной тематики либо в пособиях по новым научным направлениям, не имеющим устоявшейся схемы классификации. При предметной группировке записи располагают в алфавите наименований предметных рубрик, что позволяет быстро находить материал по конкретным, узким вопросам. Алфавитно-предметное расположение приводит к тому, что документы по близким или смежным темам, близкие по содержанию, оказываются разнесенными по разным рубрикам пособия. При этом приходится прибегать к значительному количеству ссылок и отсылок или дублированию материала. Рекомендательная группировка ориентирована на оказание консультационной помощи читателю и существует в различных вариантах — от общего к частному или от простого к сложному. На этом этапе возможна значительная степень субъективизма, которая тем меньше, чем выше профессиональный уровень библиографа. Во многих случаях при такой группировке составители проводят консультирование со специалистами-консультантами, что снижает субъективизм в оценке документом Как правило, в большинстве пособий используется сложная группировка материала, основанная на сочетании нескольких вариантов — например по разделам, подразделам, рубрикам и подрубрикам, а в пределах последнего деления — по заранее выбранной формальной группировке (в алфавите ин торов, в прямой или обратной хронологии и т. д.). Заключительный этап составления библиографических пособий включает: - подготовку справочного аппарата; - редактирование библиографического пособия; - оформление библиографического пособия. Подготовка справочного аппарата предполагает написание предисловия, вступительной статьи, составление вспомогательных указателей, оглавления В основе предисловия, предваряющего библиографическое пособие, лежит план-проспект. В предисловии разъясняются основные цели пособии, указывается целевое и читательское назначение, дается характеристика документального потока, отраженного в пособии, разъясняются принципы группировки материала и способы расположения документов в пределах последнего деления, отмечаются виды использованных в пособии аннотаций, характеризуются имеющиеся вспомогательные указатели. В предисловии обязательно отмечаются хронологические границы отбора документов. Вступительная статья используется, как правило, в крупных ретроспективных научно-вспомогательных и рекомендательных пособиях и представляет собой развернутый обзор основных документов по теме пособия, и при необходимости — статистические обобщения и выводы на основе отраженных в пособии документов. Написание вступительной статьи требует глубоких знаний по предмету и осуществляется главным образом специалистами-консультантами. Вспомогательные указатели. Многоаспектное раскрытие содержания библиографируемых документов обеспечивается за счет вспомогательных указателей, которые в обеспечивают возможность осуществлять поиск по любому признаку или их сочетанию. Кроме того, назначение вспомогательных указателей предоставление пользователю возможности обозреть отраженный документопоток в ином разрезе, чем это обеспечено структурой пособия с отсылками к соответствующим библиографическим записям. Самым распространенным является именной указатель. Он содержит сведения обо всех лицах, отраженных в библиографических записях (авторы, составители, переводчики, иллюстраторы), и персоналиях. При необходимости именные указатели могут быть «раскрыты» за счет приведения полных имен и отчеств, дат рождения и смерти, указаний на профессию, краткой характеристики деятельности лица и т. д. И ряде случаев персональные рубрики включают в предметный указатель. Наряду с указателем личных имен составляют алфавитные указатели заглавий. Существует вариант объединения этих двух указателей в общий алфавитный указатель имен и заглавий документов. Более сложными для составления являются указатели, раскрывающие содержание документов. К их числу относится предметный, составляемый на основе всех элементов библиографической записи. Существенную роль при составлении такого указателя играет информация, содержащаяся в аннотациях, рефератах и текстах самих документов. При подготовке предметного указателя внутри крупных рубрик выделяются частные подрубрики, близкие по содержанию понятия связываются ссылками и отсылками. Одной из разновидностей предметного указателя является указатель географических названий, широко используемый в страноведческих и краеведческих пособиях. Рубрики географического указателя сопровождаются родовыми характеристиками (оз. - озеро, м. в море, р. - река и т. д.), а также административно-территориальной принадлежностью населенных пунктов (у. = уезд, губ. = губерния, обл. = область и т. д.). В примечаниях к указателю приводят список принятых условных сокращений. Содержание документов, включенных в пособие, раскрывают систематический и тематический вспомогательные указатели. Они применяются в пособиях с формальным расположением документов (алфавитным, хронологическим, топографическим). В случае необходимости составители могут подготовить указатели издающих организаций и коллективов, хронологический указатель (по годам кидания), указатели мест издания, языковые указатели и пр. Приложения. В составе приложений помещают списки просмотренных источников, условных сокращений, дополнения. В отличие от вспомогательных указателей, где каждая запись имеет конкретную отсылку к номеру включенного документа, приложения не имеют формальной привязки к тексту пособия, но содержат весьма существенные сведения. Списки просмотренных источников дают представление о базе выявления документов, то есть о качестве и надежности указателя. Составление пособия завершается его научно-библиографическим, литературным и технико-библиографическим редактированием. Научно-библиографическое редактирование осуществляется фактически в процессе всей работы над пособием, и выполняют его, как правило, наиболее квалифицированные библиографы. Научное редактирование начинается на этапе составления плана-проспекта, оценки правильности определения целевого и читательского назначения пособия и соответствия содержании отобранных документов этим целям. При научном редактировании определяется полнота раскрытия темы, логичность и обоснованность систематизации материала, взаимосвязь и последовательность разделов. Научный редактор проверяет тексты аннотаций и рефератов с содержательной стороны и принимает решение о достаточности набора вспомогательных указателей для многоаспектного раскрытия содержания документов. В процессе литературного редактирования вычитывается текст пособия, исправляются стилистические неточности и погрешности, повторы, опечатки. Литературному редактированию в первую очередь подвергаются вступление, предисловие, наименования рубрик и подрубрик, тексты аннотаций и рефератов. Технико-библиографическое редактирование предполагает проверку единообразия выбранного способа описания, соответствия библиографических описаний действующим ГОСТам, проверку правильности нумерации записей и соответствия им сведений во вспомогательных указателях. Последняя операция — оформление библиографического пособия: составление титульного листа, оформление колонтитулов и т. д. В ходе оформления принимается окончательное решение о выборе размеров и видов шрифта, о выделении разделов и подразделов, единообразии использовании различных шрифтовых выделений. Составляется содержание пособия (при подготовке на компьютере содержание составляется автоматически). При необходимости происходит художественное оформление пособия: создание обложки, подбор и подготовка иллюстративного материала. Особую роль эти элементы приобретают в рекомендательных указателях, призванных привлечь внимание пользователей. В последние годы большинство операций, подлежащих формализации, может осуществляться с помощью компьютеров. К их числу можно отнести отбор литературы из электронных баз данных, составление аннотаций и рефератов, составлен «и всех указателей. Сам процесс библиографирования, осуществляемый с ни мощью ЭВМ, приводит к созданию качественно нового продукта - баз данных. Однако во всех случаях сравнительная оценка и отбор документов по содержательному принципу остаются за библиографом-составителем. Им же определяются тематические границы, целевое и читательское назначение и окончательный качественный отбор документов. Учебно-методическое обеспечение Основная литература Абросимова Н. В. Библиографическая деятельность библиотеки : учеб. / Н. В. Абросимова – СПб. : Профессия, 2013. - 160 с. – Режим доступа: http://biblio.profy-lib.ru/book/-/pdf/18844 Коготков Д. Я. Библиографическая деятельность библиотеки: организация, управление, технология: учебник / Коготков Д. Я.; науч. ред. д-р пед. наук Г. В. Михеева; под общ. ред. д-ра пед. наук О. П. Коршунова. — СПб.: Профессия, 2008. - 304 с. – Режим доступа:http://biblio.profy-lib.ru/book/-/pdf/24259 Дополнительная литература Библиографоведение [Электронный ресурс] : сборник тестовых заданий для студентов по направлению 51.03.06 «Библиотечно-информационная деятельность», квалификация (степень) выпускника «бакалавр» / сост. Г. А. Стародубова. — Электрон. текстовые данные. — Кемерово : Кемеровский государственный институт культуры, 2016. — 87 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/66342.html Галеева И. С. Интернет как инструмент библиографического поиска : учебно-практическое пособие] / И. С. Галеева. - Санкт-Петербург : Профессия, 2007. – 245 с.– Режим доступа:http://biblio.profy-lib.ru/book/-/pdf/24067 Информационные продукты и услуги автоматизированных библиотечно-информационных систем : учебно-методический комплекс по специальности 071201 «Библиотечно-информационная деятельность», специализации «Компьютерные технологии в библиотечных и информационных системах», квалификация «Технолог автоматизированных информационных ресурсов» / составители Е. И. Боброва. — Кемерово : Кемеровский государственный институт культуры, 2013. — 46 c. — ISBN 2227-8397. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/29664 Кириленко, А. В. Основы информационной культуры. Библиография. Выпуск 1 [Электронный ресурс] : учебное пособие / А. В. Кириленко ; под ред. Е. Г. Расплетиной. — Электрон. текстовые данные. — СПб. : Университет ИТМО, 2008. — 158 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/67475.html Справочник библиографа / науч. ред. Г. Ф. Гордукалова, Г. В. Михеева. – 4-е изд., испр. и доп. – Санкт-Петербург : Профессия, 2014. – 768 с.. http://biblio.profy-lib.ru/book/-/pdf/19039 Справочник библиотекаря [Текст] / Брежнева Валентина Васильевна [и др.] ; [науч. ред. А. Н. Ванеев]. - Изд. 4-е перераб. и дополн. - Санкт-Петербург : Профессия, 2011. - 640 с. – ил., табл.; 21 см. - (Серия "Библиотека").; ISBN 978-5-904757-07-4 Режим доступа: http://biblio.profy-lib.ru/book/-/pdf/19126 Электронные документы : создание и использование в публичных библиотеках : справочник / [Александрова О. А. и др.]. - Санкт-Петербург : Профессия, 2007. - 663 с. – табл.; 21 см. - Режим доступа: (Серияhttp://biblio.profy-lib.ru/book/-/pdf/19257 Периодические издания: Библиография и Книговедение, Библиосфера, Библиотека, Библиотековедение, Библиотечное дело https://studopedia.ru/27_22094_posledovatelnost-i-soderzhanie-protsessov-sostavleniya-bibliograficheskih-posobiy-na-zaklyuchitelnom-etape.html План семинарского занятия №6 Тема 10: Формирование информационной культуры читателей. Цель занятия: раскрыть роль и значение информационной культуры в жизни современного общества и различных социальных групп и личности. Основные понятия: информация, информационное общество, информатизация, информационные технологии, информационная культура, библиографическая культура, библиотечно-библиографическая грамотность, культура чтения, библиотека. библиографическое обучение, популяризация библиографических знаний. Время: 1,5 часа Вопросы для обсуждения: 1. Понятие информационно-библиографической культуры. 2.Информационная культура как симбиоз библиотечно-библиографической грамотности и культуры чтения. 3. Содержание, методы и формы библиографического обучения и популяризации библиографических знаний (выставки, обзоры, консультации, библиографические уроки, экскурсии, дни библиографии, путеводители и др.). 4. Культура чтения читателя. 5. Использование современных компьютерных технологий при формировании информационной культуры. Темы докладов (рефератов): 1. Роль и место информационной культуры в жизни современного общества и различных социальных групп и личности. Факторы становления и развития феномена информационной культуры. Концепция формирования информационной культуры личности 2. Подходы к определению понятия «информационная культура личности». Понятие библиографической культуры, библиотечно-библиографической грамотности и культуры чтения. 3. Содержание, методы и формы библиографического обучения и популяризации библиографических знаний (выставки, обзоры, консультации, библиографические уроки, экскурсии, дни библиографии, путеводители и др.). 4. Современные инновационные (интерактивные) формы и методы формирования информационной культуры личности 5. Библиотечно-библиографическое занятие как традиционная форма обучения основам информационной культуры личности. 6. Информационная грамотность как один из приоритетов Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». Информационная подготовка, медиаобразование, медиакомпетентность. Необходимое оборудование и материалы: Помещения для проведения семинарских занятий должны быть оснащены компьютерной техникой для демонстрации презентаций. 3. Содержание, методы и формы библиографического обучения и популяризации библиографических знаний (выставки, обзоры, консультации, библиографические уроки, экскурсии, дни библиографии, путеводители и др.). Процессы информатизации общества, предполагающие создание оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей на основе использования информационных ресурсов, предъявляют к библиотекам, на ряду с библиографическим обслуживанием, повышенные требования к обучению потребителей основам библиографических знаний. Будучи одним из направлений деятельности библиотеки, оно(обучение) не является приоритетным. Однако с развитием систем информационного обслуживания, использованием компьютерных коммуникаций с выходом в глобальные мировые сети задача обучения потребителей стала весьма актуальной. Многолетними наблюдениями установлено, что в среднем более 70% читателей, имеющих высшее образование, смутно представляют возможности библиотек, располагающих огромными информационными ресурсами для удовлетворения их разнообразных информационных потребностей. Специальные исследования, проведенные в конце 1980-х гг. бывшей ГПБ им. М. Е. Салтыкова-Щедрина, показали, что даже в областных библиотеках многие читатели не знают основных частей CБA, включая алфавитный и систематический каталоги, в связи с этим 81% тематических запросов относятся к простым, выполняемым с помощью одной-двух рубрик систематического каталога и СKC, а иногда и энциклопедий. Ситуация ненамного изменилась и в наши дни. Еще более удручающие данные, свидетельствующие о низком уровне библиографических знаний, наблюдаются у читателей, не имеющих высшего образования. Так, в муниципальных публичных библиотеках учащиеся старших классов общеобразовательной школы при выборе книг редко обращаются к каталогам и картотекам, а некоторые из них даже не понимают разницы между алфавитными систематическим каталогами. Такое положение объясняется, с одной стороны, забвением этого участка работы, а также недостатками применяемых библиотеками форм и методов обучения, а с другой—незаинтересованностью читателей в предмете обучения. Даже среди образованных читателей бытует мнение о библиотеке как о некоем складе книг, в котором поиск необходимого издания не составляет особого труда. Отсюда и недооценка важности информационной культуры вообще и библиографической в частности. В условиях возросшей роли информации, превращающейся, после материальных и энергетических, в третий вид ресурсов, отсутствие должной информационной культуры (в том числе и библиографической) отрицательно сказывается на любом участке трудовой деятельности, в процессе всех форм обучения, особенно профессионального. Между тем для ученых и специалистов, являющихся наиболее активными потребителями научной и технической информации, владение основами библиографических знаний и практическими навыками самостоятельного поиска литературы в различных библиографических источниках является составной частью научной организации их труда. Не менее важна библиотечно-библиографическая грамотность и для всех других групп читателей; она составляет неотъемлемую часть культуры чтения, способствует выбору лучшей литературы для самообразования и / или организованного обучения. Таким образом, библиографическое обучение читателей, рекомендация библиографических материалов необходимы в библиотеках всех типов независимо от масштабов их деятельности. Выбор форм определяется принадлежностью читателей к соответствующим группам, выделяемым по особенностям их деятельности с учетом образовательного уровня. В соответствии с таким дифференцированным подходом определяется объем знаний и навыков, которыми в идеале должны владеть соответствующие группы читателей. В высших учебных заведениях объем библиотечно-библиографических знаний для студентов должен расширяться и углубляться. Более глубокими знаниями и практическими навыками должны обладать научные работники, а также квалифицированные специалисты всех сфер общественной практики. Их библиотечно-библиографическая ориентация предполагает не только знание минимума источниковедческих сведений в своей области, но и системы информационных учреждений, владение приемами библиографического поиска в библиографических средствах (включая БД). Применительно ко всем группам можно считать девизом слова «Лучший способ обслужить читателя—не выполнять за него работу, а научить, проинструктировать, как эффективно работать с массивом документов». Как любой другой учебный процесс библиографическое обучение предъявляет ряд дидактических требований, главными из которых являются: -систематичность и последовательность; -наглядность; -доступность; -дифференцированный подход к обучению. Систематичность и последовательность означает системный подход, который должен обеспечить преемственность библиографического обучения от общеобразовательной школы, средних специальных учебных заведений до вуза и далее вплоть до системы повышения квалификации специалистов. Формы и методы библиографического обучения читателей и пропаганды библиографических материалов. Устные формы обучения. Консультации проводятся для всех групп читателей, но их организация и содержание различны и зависят в известной мере от типа библиотеки. По содержанию консультации большей частью связаны с разъяснением, как пользоваться каталогами, картотеками, АПУ, что означают имеющиеся на ящиках и на карточках цифровые обозначения и т. д. В крупных библиотеках такие консультации проводят дежурные в зале каталогов, в других библиотеках — работники отдела обслуживания. По мимо правил пользования каталогами и картотеками в некоторых случаях возможны разъяснения методики поиска сведений по библиографическим источникам. Научным работникам (включая аспирантов), другим специалистам, а также студентам, выполняющим курсовое и дипломное проектирование, оказываются консультации по правилам оформления библиографического списка использованной литературы. В библиотеках, имеющих электронные каталоги и картотеки, а также БД, читателей (пользователей) знакомят с интерфейсом, включающим сведения о библиотеке и предоставляемых услугах, с программно-аппаратными комплексами и возможностями работы со всеми БД. Опыт вузовских библиотек показывает, что нужно консультировать методам работы с АБИС как студентов, прослушавших курс «Основы библиотечно-библиографических знаний», так и преподавателей. Экскурсии организуются преимущественно для обучающихся при записи их читателями библиотеки или же в том случае, когда библиотека проводит занятия по основам библиографических знаний в соответствующем учебном заведении. На ряду с рассказом о библиотеке в целом и предоставляемых услугах экскурсантов (учащихся класса, студентов группы первого курса) знакомят с каталогами и картотеками, разъясняют их назначение и возможности использования. В библиотеках высших учебных заведений студентам объясняют, как заполнять требование на литературу. Лекции как самостоятельная форма библиографического обучения используется только в высших учебных заведениях при преподавании основ библиографической деятельности. Наиболее эффективной формой библиографического обучения являются практические занятия. Они проводятся в виде уроков в школах, практикумов для студентов, научных, инженерно-технических и других приравниваемых к ним работников (врачей, учителей, менеджеров и т.д.). Данная форма требует разработки программы обучения, включающей небольшой объем теоретических знаний (лекций), а главными являются занятия практические (в зависимости от состава обучающихся).Естественно, что уроки по основам библиографии в школе, на ряду с пояснением учителя (в качестве которого обычно выступает библиограф или другой работник муниципальной детской библиотеки или библиотеки для взрослых), предусматривают посещение библиотеки с рассказами демонстрацией назначения каталогов и картотек, рекомендательных библиографических пособий. Обзоры библиографических пособий сопровождают обычно комплексные виды информирования («День специалиста», «День информации»). Главное в обзорах—характеристика первичных документов, а при наличии по теме «День специалиста» или же при поступлении новых тематических указателей последние включаются в обзор с характеристикой как самих указателей, так при возможности и наиболее важных книг, журнальных статей, включенных в указатели. Наглядные формы обучения. Наиболее распространенной формой не обучения, а скорее рекомендации библиографических пособий (материалов) являются выставки. Они бывают двух видов: постоянные и временные. Назначение постоянных выставок–регулярно знакомить наиболее подготовленных читателей с очередными номерами текущих библиографических пособий. Организуются они в близи от пункта выдачи литературы с регулярным обновлением экспонируемых вновь поступившими номерами. Обычно такие выставки имеют пояснительный текст с краткой характеристикой экспонируемых указателей и возможностей их использования (например, «Библиография в помощь научной работе»). В некоторых библиотеках вместо самостоятельных выставок библиографические пособия экспонируются вместе с новыми поступлениями первичных документов (книг, журналов, стандартов и др.). В таких случаях они выделяются из общего массива экспонируемых изданий в самостоятельный раздел под названием «Информационные издания», в котором размещаются не только текущие, но и вновь полученные ретроспективные научно-вспомогательные и рекомендательные указатели. На временных выставках, организуемых в связи с какими-либо актуальными проблемами, знаменательными датами, экспонируются различные виды литературы, в том числе и библиографические пособия, относящиеся по содержанию к теме выставки (или разделы, совпадающие с темой). В муниципальных публичных библиотеках, располагающих рекомендательными пособиями, особенно по художественной литературе, практикуются внутриполочные выставки в открытом фонде абонемента. В этом случае в след заполочным разделителем помещается рекомендательный указатель, а на стенке стеллажа–текст, поясняющий назначение указателя. Большего эффекта можно достичь, если в указателе будут отмечены книги, имеющиеся в фонде библиотеки из числа рекомендуемых. Плакаты используются в библиотеках для различных целей: как форма рекомендации библиографических пособий; как средство обучения библиографическим знаниям. Они могут размещаться на стенах и стендах. Плакат, знакомящий читателей со структурой библиотеки, временем работы, условиями пользования, системой каталогов и местом их расположения, является своеобразной визитной карточкой этой библиотеки. Обычно он находится в вестибюле и объясняет в виде схемы расположение подразделений библиотеки, предоставляемые ими услуги. В некоторых библиотеках в плакатной форме пропагандируются выписываемые текущие библиографические указатели. Содержание такого плаката состоит из воспроизведения обложки указателя (РЖ, Книжной летописи и др.), фотографии страницы (или ее оригинала),а так же из текста, разъясняющего, как регулярно следить за вновь вышедшей литературой и вести ее поиск в данном указателе. Такие плакаты размещаются обычно в читальном зале научной и научно-технической библиотеки. В муниципальных публичных библиотеках подобные плакаты представляют рекомендательные библиографические пособия с изображением обложки указателя, рекомендуемая литература в котором представляет интерес для многих читателей (например, «Путешествия, приключения, фантастика»). Наверху плаката помещается текст, объясняющий его назначение («Как из многого выбрать лучшее»), а под обращение к читателю с советами по использованию рекомендательного пособия при выборе книг. Если навыки работы с текущими и ретроспективными указателями и знание правил описания документов нужны ограниченному кругу лиц, то знание рациональных и эффективных способов поиска литературы требуется читателям практически при каждом посещении библиотеки. Обучению этому способствуют плакаты третьего вида. Методика и средства поиска, представленные на таком плакате, должны быть очень простыми в виде логических схем (алгоритмов), без злоупотребления незнакомой читателям терминологией. Плакаты должны быть составлены так, чтобы читатель совершал правильные действия, не зная всех тонкостей создания соответствующей части СБА. Наглядность и простота важнейшие требования к созданию подобных плакатов (схем-алгоритмов). Такие жe схемы-алгоритмы можно составить и для обучения поиску в текущих библиографических источниках, к которым обращаются наиболее подготовленные читатели. Не все из них знают возможности использования вспомогательных указателей при тематическом поиске (предметного, географического и других, раскрывающих содержание документов, включенных в указатель). Усвоив эти приемы на примере текущих указателей, читатель сможет применить их и при обращении к ретроспективным пособиям. Печатные формы обучения. Путеводители, памятки по своему содержанию и назначению близки к плакатам, выполняющим информационную функцию. В них так же приводятся сведения о библиотеке (но более обширные), характеризуются состав фондов, структурные подразделения библиотеки, выполняемые ими функции и оказываемые услуги и т. д. Для отдельных категорий потребителей информации создаются учебно-методические пособия, содержащие своеобразный путеводитель по библиографическим источникам, методические советы по способам поиска сведений о документах и составлению списков литературы к научной работе. Наиболее известными пособиями, адресованными научным работникам, являются охарактеризованные кратко во втором разделе: «Библиография в помощь научной работе: методическое и справочное пособие» И. К. Кирпичевой и «Библиографический поиск в научной работе» Е .В. Иениш. В1987г. Вторым изданием вышла книга —обращение к читателю с советами по использованию рекомендательного пособия при выборе книг И. Г. Моргенштерна и Б. Т. Уткина «Занимательная библиография», адресованная широким кругам читателей и содержащая многочисленные, популярно изложенные советы по библиографическому поиску, а так же знакомящая с системой библиографического обслуживания и самообслуживания. Книга иллюстрируется примерами поиска в различных областях знания по всем элементам библиографической записи. Развитие автоматизированных библиотечных систем, на ряду с охарактеризованными ранее формами обучения пользователей, потребовало создания методических материалов, инструкций как в строенных в память ПЭВМ, так и напечатанных на бумаге для различных категорий пользователей. Некоторые региональные и вузовские библиотеки используют средства массовой информации для рекомендации библиографических пособий и повышения информационной культуры. К комплексным формам библиографического обучения и пропаганды библиографических материалов относятся Дни (недели, декады, месячники) библиографии, которые проводятся преимущественно региональными библиотеками (в частности, ЦБС). Они требуют тщательной подготовки с предварительным составлением плана. В нем отражаются участвующие подразделения библиотеки сраспределением обязанностей между конкретными сотрудниками. Одно из достоинств данного мероприятия заключается в широте охвата читателей библиотеки и использовании различных форм обучения основам библиографии в сочетании с пропагандой библиографических пособий. Библиотека—инициатор всеобуча (как правило, центральная библиотека ЦБС) вместе с участниками подготавливает комплекс методических материалов, программ проведения тематических вечеров, библиотечных уроков в школах и т. д. Эффективность этого весьма трудоемкого мероприятия обеспечивается тем, что оно рассчитано на определенную группу читателей (например, молодежь) с широкой и разнообразной рекламой, как в библиотеках-участницах, так и через СМИ. Обучение библиографическим знаниям—процесс непрерывный. Только постоянное внимание к этому участку работы с использованием всех возможных форм обучения и рекомендации библиографических пособий можно достичь желаемых результатов. Учебно-методическое обеспечение Основная литература Кириленко, А. В. Основы информационной культуры. Библиография. Выпуск 1 [Электронный ресурс] : учебное пособие / А. В. Кириленко ; под ред. Е. Г. Расплетиной. — Электрон. текстовые данные. — СПб. : Университет ИТМО, 2008. — 158 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/67475.html Коготков Д. Я. Библиографическая деятельность библиотеки: организация, управление, технология: учебник / Коготков Д. Я.; науч. ред. д-р пед. наук Г. В. Михеева; под общ. ред. д-ра пед. наук О. П. Коршунова. — СПб.: Профессия, 2008. - 304 с. – Режим доступа:http://biblio.profy-lib.ru/book/-/pdf/24259 Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова. — Электрон. текстовые данные. — М. : Школьная библиотека, 2002. — 309 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/29725.html Дополнительная литература Библиографоведение [Электронный ресурс] : сборник тестовых заданий для студентов по направлению 51.03.06 «Библиотечно-информационная деятельность», квалификация (степень) выпускника «бакалавр» / сост. Г. А. Стародубова. — Электрон. текстовые данные. — Кемерово : Кемеровский государственный институт культуры, 2016. — 87 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/66342.html Библиографический поиск: эволюция и современность / М. Ю. Нещерет. - Санкт-Петербург : Профессия, 2010. – 252 с. – Режим доступа :http://biblio.profy-lib.ru/book/-/pdf/19678 Галеева И. С. Интернет как инструмент библиографического поиска : учебно-практическое пособие] / И. С. Галеева. - Санкт-Петербург : Профессия, 2007. – 245 с.– Режим доступа:http://biblio.profy-lib.ru/book/-/pdf/24067 Информационные продукты и услуги автоматизированных библиотечно-информационных систем : учебно-методический комплекс по специальности 071201 «Библиотечно-информационная деятельность», специализации «Компьютерные технологии в библиотечных и информационных системах», квалификация «Технолог автоматизированных информационных ресурсов» / составители Е. И. Боброва. — Кемерово : Кемеровский государственный институт культуры, 2013. — 46 c. — ISBN 2227-8397. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/29664 Основы информационной культуры личности : учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки 510306 (071900.62) «Библиотечно-информационная деятельность», квалификация (степень) выпускника «бакалавр» / составители Н. И. Гендина, Г. А. Стародубова, Л. Н. Рябцева. — Кемерово : Кемеровский государственный институт культуры, 2015. — 212 c. — ISBN 2227-8397. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/55802.html Справочник библиографа / науч. ред. Г. Ф. Гордукалова, Г. В. Михеева. – 4-е изд., испр. и доп. – Санкт-Петербург : Профессия, 2014. – 768 с.. http://biblio.profy-lib.ru/book/-/pdf/19039 Периодические издания: Библиография и Книговедение, Библиосфера, Библиотека, Библиотековедение, Библиотечное дело https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1645779232&tld=ru&lang=ru&name=SFiMPKBR.pdf&text План семинарского занятия №7 1 2 |