ммн. Науменко - 36_презентация_2018. Сенсорное воспитание как основа формирования элементарных математических представлений у
 Скачать 0.72 Mb.
|
|
СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ Содержание: 1. Сущность, задачи и содержание сенсорного воспитания детей с ТНР. 2. Условия и средства сенсорного воспитания. 3. Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины. 4. Развитие различных форм восприятия на занятиях, в процессе обучения игровой деятельности, самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду. 5. Создание условий сенсорного воспитания в процессе проведения режимных моментов. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 1. Сущность, задачи и содержание сенсорного воспитания детей с ТНР Цель - научить ребенка воспринимать окружающий мир во всем богатстве его красок, запахов, звуков, помочь ему овладеть множеством практических действий, которые пригодятся в повседневной жизни (стимуляция деятельности зрительного, слухового, тактильного, вкусового и обонятельного анализаторов). Сенсорное развитие — это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предмета. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ Сенсорное воспитание — это последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества. Сенсорная культура опирается на усвоение сенсорных эталонов, которые выделены для всех пяти органов чувств (цвета спектра, геометрические фигуры, фонемы родного языка, шкала музыкальных звуков и др.). Усвоение сенсорного эталона — это не только правильное его называние, но и использование в качестве мерки для оценки свойств других предметов (допускается его знание в пассивном словаре и активное использование в предметно-практических действиях). РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ Задачи сенсорного воспитания: 1) формирование систем перцептивных действий; 2) формирование систем сенсорных эталонов – обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов; 3) формирование умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности. Сенсорные действия: рассматривание, ощупывание, выстукивание, обнюхивание, облизывание, прокатывание и т. п. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ Одновременно с развитием перцептивных действий формируются и основные умственные операции: 1) анализ объектов; 2) сравнение (по форме, размеру, величине, цвету) обнаружение одинаковых свойств у разных объектов и нахождение разных качеств у родственных объектов; 3) формирование обобщенных способов обследования посредством перцептивных действий (увидел, услышал, потрогал, попробовал — узнал). Обследование предметов выступает как один из основных методов сенсорного воспитания. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста с ТНР Дети с первым уровнем речевого развития: 1) не ориентируются в пространстве и времени; 2) не могут назвать цвета, не манипулируют величинами, формами. Дети со вторым уровнем речевого развития: 1) ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий, игнорируя их свойства – величину, форму, цвет; 2) не ориентируются в пространстве и во времени; 3) одним и тем же словом могут называть многие предметы, имеющие сходство по форме, назначению или другим признакам. Дети с третьим уровнем речевого развития: 1) обычно уже не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков, качеств и состояний, хорошо знакомых им из жизненного опыта, но не используют трудные для них слова и выражения; 2) возникают трудности в определении пространства, времени. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 2. Условия и средства сенсорного воспитания Условиями являются: 1) содержательная, результативная деятельность детей: продуктивная деятельность (рисование, лепки, аппликация, конструирование) не только создает благоприятные условия для развития ощущений и восприятий, но и вызывает потребность в овладении формой, цветом, пространственными ориентировками; 2) использование различных средств и форм организации обучения: занятий, дидактических игр, дидактических упражнений. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ Для занятий с детьми дошкольного возраста с ТНР целесообразно использовать: 1) игрушки для нанизывания (кольца, втулки, шары, кубы, полусферы, имеющие отверстия для нанизывания и предназначенные для сбора пирамид); 2) геометрические тела (шары, кубы, призмы, параллелепипеды и пр., предназначенные для прокатывания, проталкивания в отверстия, для выполнения действий по группировке и соотнесению их по цвету, форме и величине); РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 3) дидактические игрушки , состоящие из геометрических фигур-вкладышей (кубы, конусы, цилиндры, полусферы, предназначенные для вкладывания и накладывания, подбору по цвету и форме); 4) народные сборно-разборные дидактические игрушки (матрешки, яйца и пр., которые применяются для вкладывания, ознакомления детей с величиной предметов, а при подборе их по цвету и величине - для закрепления навыка группировки); 5) небольшие по размеру сюжетные игрушки (машинки, елочки, грибочки, фигурки животных) и предметы, подобранные по определенным признакам (коробочки, чашечки и пр.). РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ Этапы формирования сенсорных представлений: • привлечение внимания к признаку предмета (цвет, форма, величина); • соотнесение признака с сенсорным эталоном; • соединение полученного представления со словом; • формирование образа восприятия признака, выделение его в окружающей обстановке; • включение сформированного образа в детскую деятельность (рисование, конструирование). РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 3. Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины Формирование осуществляется по трем основным стратегиям 1. Организация поиска эталона, идентичного заданному образцу. Ребенок ищет заданный элемент в системе эталонов по образцу, находящемуся в поле зрения (или в пределах досягаемости). Педагог обучает ребенка осуществлять движение по системе сенсорных эталонов, представленных в ряду или матрице. 2. Организация поиска эталона по представлению (мнемическому образу). Педагог показывает ребенку образец, просит его запомнить, а затем убирает образец из поля зрения. От ребенка требуется найти заданный эталон, опираясь на мнемический образ. 3. Формирование устойчивой связи между эталоном и словом. Подготовительный этап – называние объектов и их свойств. Затем организуется поиск эталона по его названию, по словесному описанию. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ Этапы ознакомления с отдельными свойствами предметов Величина 1. Выбор из двух предметов большего или меньшего. 2. Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы по принципу «такой - не такой». 3. Выбор предметов одного размера из группы однородных разновеликих предметов. 4. Выбор из двух предметов одного равного третьему. 5. Сортировка разнородных предметов по размеру. 6. Оценка соотношения частей предмета по размеру. 7. Выделение разных измерений предмета (длины, ширины, высоты и др.). 8. Закрепление эталона – выстраивание предметов в убывающие (увеличивающиеся) ряды. Выполнение заданий по словесной инструкции. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ Форма 1. Проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия (учет формы при выполнении элементарных действий). 2. Выбор предметов по форме по принципу «такой - не такой». 3. Раскладывание предметов, резко отличающихся по форме. 4. Раскладывание предметов, близких по форме. 5. Выбор двух заданных форм при выборе из четырех. 6. Задания на аналитическое восприятие формы. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ Аналитическое восприятие формы предполагает умение разбить предмет на элементы, соответствующие тем или иным образцам, и определить их соотношение между собой. Эталонами формы являются геометрические формы. Плоские фигуры являются более обобщенными по сравнению с объемными, они отражают наиболее существенную для восприятия сторону формы предмета - его контур. При обследовании формы дополнительно используется тактильный анализатор. На занятиях можно использовать игры «Геометрическое лото», домино «Предмет – форма», «Подбери фигуру к контуру», «Подбери по форме разные предметы». РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ Цвет 1. Выбор предметов одного цвета; последовательное ознакомление ребенка с разнообразными цветами. 2. Группировка предметов, разных по форме, размеру, назначению, имеющих одинаковый цвет. 3. Сортировка предметов двух и более цветов: a. контрастных; b. близких по цвету. 4.Соединение слов-названий с конкретными цветами, при этом у детей раннего возраста не требуется обязательное запоминание названий цветов. 5.Группировка и сортировка по цвету, представленному различными оттенками. 6.Выделение и узнавание оттенков. 7.Выполнение упражнений на аналитическое восприятие цвета. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 4. Развитие различных форм восприятия на занятиях, в процессе обучения игровой деятельности, самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду Зрительное восприятие Задачи по развитию и коррекции зрительного восприятия: 1) формирование умения всматриваться; 2) распознавание и называние цвета, формы и т. д.; 3) сравнение и группировка по внешним признакам; развитие визуального выборочного восприятия (интерпретация того, что мы видим, в том числе посредством понимания таких элементов, как сходство – различие, изображение – фон, способность к визуальному дополнению части до целого). РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ Слуховое восприятие Задачи по развитию и коррекции слухового восприятия: 1) формировать умение вслушиваться, узнавать знакомые голоса, различать шумы, соотносить предмет со звуком, определять удаленность объекта; 2) развивать фонематический слух. Используются игры: «Минутка тишины», «Морская раковина», «Спрятанный звук», звукоподражание птицам, животным, имитация и дифференциация голосов, модуляции голоса. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ Тактильное восприятие Задачи по развитию и коррекции слухового восприятия: 1) различение структуры и качества поверхности; 2) усвоение характеристики формы, величины, фактуры, качества поверхности, температуры, веса. Тактильную стимуляцию, кроме разнообразных массажных движений рук (поглаживание, растирание, постукивание, пощипывание, похлопывание), проводят с помощью меха, кисточки, щетки, перышка, губки, ватки и т. п. Можно использовать фен, вызывая холодный, теплый, горячий поток воздуха, втирать крем, расчесывать, щекотать, покалывать. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ В качестве оборудования используют: «клавишную» доску М. Монтессори, кусочки различных видов ткани, образцы различной древесины, пластика; объемные, рельефные изображения объектов, цифр, букв; весовые наборы. Типичные задания для детей с ТНР: найди такую же поверхность, подбери пару, подбери по структуре, посчитай на ощупь пальчиками количество предметов. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 5. Создание условий сенсорного воспитания в процессе разнообразных видах деятельности Очень важным является взаимосвязь обучения на занятиях с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной деятельности и т. д. Так, в играх постоянно происходит ознакомление детей с качествами предметов. При умывании дети узнают температурные свойства воды, во время прогулки – свойства снега, в процессе игр, при катании на санях учитывают тяжесть предметов. Собирая матрешку, размещая вкладыши, одевая маленьких и больших кукол, они знакомятся с величиной. Форму предметов дети учитывают в играх со строительным материалом, при проталкивании предметов в отверстия «занимательной коробки» и т. д. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ Усвоение сенсорных эталонов происходит через разнообразные виды деятельности: наблюдения в природе и экспериментирование с природными материалами (шишки, каштаны, грецкие орехи, камешки, крупы....) «Сравни листочки», «Чьи следы больше?», «Покормим зверюшек», «Что выше куст или дерево?» игры – эксперименты с водой (наливаем, выливаем, кидаем в воду всѐ подряд, вылавливаем из воды, подкрашиваем, меняем температуру...) игры с песком, землѐй и глиной («Чувствительные ладошки»...) развивающие игры с предметами (сборно-разборные игрушки, матрѐшки, пирамидки, объѐмные вкладыши, рамки- вкладыши, коробки с отверстиями для проталкивания, кубы, шары...) «Игрушка-матрѐшка»; «Соберѐм пирамидку», «Покажи, о чѐм я скажу»; «Магазин игрушек», «Почтовый ящик». РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ дидактические игры для формирования представлений о цвете : «Подбери по цвету», «Найди пару», «Посади матрѐшку в поезд», «Одень красиво кукол», «Цветные полянки», «Разложи по коробкам», «Спрячь мышку», «Найди палочку», «Воздушные шары», «Собери бусы по цвету» дидактические игры для формирования представлений о форме : «Передай мяч», «Почтовый ящик», различные «Рамки-вкладыши», рамки Монтессори, «Волшебный мешочек», «Обводим всѐ (силуэты)», «Найди предмет похожей формы», «Подбери крышку к банке»… дидактические игры для формирования представлений о величине : «Что больше?», «Большой-маленький», «Матрѐшки построились», «Разбери шишки (снежинки, морковки, зайчиков, листочки...), «Закрой окошки»… РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ дидактические игры для формирования представлений об ориентировке в пространстве : «Что изменилось?», «Вверх-вниз», «Где шарик?», «Поручения», «Соберѐм квадраты», «Разрезные картинки», «Где же наши ручки?», «Найди половинку», «Игрушки играют в прятки», «Чего не хватает у мишки, зайки, лисички...»... дидактические игры для формирования представлений о вкусе, запахе, текстуре, звучании : «Узнай на ощупь», «Чудесный мешочек», «Что и где слышно?», «Музыкальные прятки», «Кто разбудил щенка?», «Кто в домике живѐт?», «Овощи и фрукты», «Угощение»... дидактические игры для формирования представлений о времени : «Когда это бывает?», «Соберѐм кукол на прогулку»... конструирование : игры в крупный и мелкий строитель (пластмассовый, деревянный, мягкий...), игры с конструктором- лего (крупным и мелким), игры с развивающими кубиками «Сложи узор», игры с мозаикой нескольких видов (по форме и величине), «Бусы для нанизывания», игры с различными шнуровками... РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ рисование: игры с красками 8 цветов (на белом фоне, цветном, по мокрому, внутри контура, пальцами...) лепка, аппликация : игры с фольгой, цв. бумагой, картоном, ватой, салфетками, клеем, пластилином, тестом... игры с куклами, мишками, собачками: «Катя угощает друзей». «Уложим куклу спать», «Купание кукол», «Куклы собираются на прогулку», «Расчешу волосики».. игры с машинками: «Прокати по дорожке», «Поставь в гараж», «Перевези мячи», «Эх, прокачу!»... игры с крупногабаритными игрушками-двигателями (каталками, качалками, велосипедами, колясками...) двигательные задания с использованием физкультурного оборудования. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ подвижные игры , имитационные упражнения, игры с мячами. босохождение по «Дорожкам здоровья»... игры с мячом в кругу игры руками с небольшим предметом (массажный мячик, грецкий орех, шестигранный карандаш, «каталочка» из пробок...) «чудесный мешочек» (один на всех, каждому свой). игры с различными музыкальными инструментами (бубен, барабан, погремушка, трещотка, дудка...) игры с самодельными звучащими предметами театрализованные игры (плоскостной, пальчиковой театры, куклы бибабо...) народная игрушка (неваляшки, свистульки...) РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ Литература: 1. Варѐнова, Т.В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями/ Т.В. Варѐнова – М.: Форум, 2012. – 272 с. 2. Венгер, Л.А Воспитание сенсорной культуры ребенка. / Венгер, Л.А. Пилюгина, Э.Г., Венгер, Н.Б.– М.: Просвещение, 1988. – 144с. 3. Кислякова, Ю.Н. Воспитание и обучение детей с ТНР: программа для специальных дошкольных учреждений / Ю.Н. Кислякова, Программа для специальных дошкольных учреждений / авт.- сост. Ю.Н. Кислякова, Л.Н. Мороз.– Минск: НИО, 2007. – 280 с. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ |