Введение ФГОС требует координальной перестройки организации деят. Сформировать психологическую компетентность учителя
 Скачать 16.54 Kb.
|
|
Введение ФГОС требует координальной перестройки организации деятельности учителя. В основе стандартов второго поколения лежит системно-деятельностный подход. Переход от ЗУНовской парадигмы, к парадигме развивающей, требует от педагога всестороннее развитие личности ребенка. Наряду с предметными компетенциями, вводятся метапредметные (способность организовать свою познавательную деятельность и работать с разными видами информации, анализировать и систематизировать данные, умение планировать свою деятельность и прогнозировать её результат) и, что особенно важно, личностные компетенции (иметь свою точку зрения, отстаивать ее при необходимости, активно сотрудничать со взрослыми, совместно с другими учащимися решать учебные и неучебные задачи, давать оценку своим поступкам и поведению других людей). Для реализации нового стандарта необходим современный учитель, который прежде всего, должен быть психологически адаптирован к интерактивным технологиям «новой школы». С целью психологической подготовки учителя к деятельности в рамках стандартов второго поколения, нами поставлены задачи: выявить уровень психологической готовности учителей к переходу на ФГОС, сформировать психологическую компетентность учителя. В процессе работы, проанализировав и систематизировав информацию по психолого-педагогическому сопровождению учителей по проектированию внеурочной деятельности в контексте системно - деятельностного подхода, мы выявили, что слабым звеном занятия остается проблема включения ученика в активную и самостоятельную деятельность н азанятии. Меняются роли учителя и ученика. Теперь ученик – это партнер по взаимодействию не только с учителем, но и с одноклассниками, а учительиз «транслятора» должен стать организатором познавательного взаимодействия.Таким образом, современный школьник – это активная, творческая личность со сформированным исследовательским интересом, общительная, толерантная, самостоятельная, стремящаяся к саморазвитию. Для расширения представления и возможностей педагогов в интерактивных технологиях «новой школы» был проведен семинар «Современные педагогические технологии обучения». На семинаре обсуждалась психологическая структура современного занятия. Было принято решение о посещении ряда занятий учителей для оказания помощи в анализе параметров психологического качества занятия. Мы считаем, что посещение данных мероприятий позволило оценить психологические особенности индивидуального стиля деятельности педагога и подобрать адекватные стилю современные технологии обучения. Анализ психологического качества посещенных позволил сделать вывод о том, что уровень профессиональной деятельности учителей по многим параметрам, в том числе и психологическим, не соответствует современным требованиям. На занятии отмечалось жесткое следование алгоритму решения поставленной задачи (заданному учителем), педагогу не удавалось избегать прямых указаний и коррекции действий учащихся, как правило, отсутствовало проблемно-диалоговое взаимодействие учителя и ученика, а так же учеников между собой. Идеи учеников не поддерживались или использовались крайне редко. В качестве положительных моментов можно отметить отсутствие авторитарности на занятии, желание учителя одобрить и поддержать ученика. Мы рекомендовали учителям для улучшения психологического качества занятия и с целью активизации познавательной деятельности учащихся применять интерактивные формы и методы обучения, основанные на диалогах, обсуждениях, дискуссиях; необходимо включать в занятие работу в парах и малых группах; важно активное использование рефлексии как завершающего этапе занятия. Учителям было предложено проанализировать стиль своей педагогической деятельности по вопроснику А.К. Марковой. В исследовании приняли участие 15 педагогов. В процентном соотношении результаты выглядят следующим образом: эмоционально-методический стиль 75% эмоционально-импровизационный стиль 10,5%: рационально – импровизационный стиль 8,5% рационально - методический стиль 0% Преобладающий стиль деятельности свидетельствует, что учитель ориентируется преимущественно на результаты и на процесс обучения, адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал. В его деятельности постоянно представлены объяснение и закрепление, повторение и контроль знаний учащихся. Используя богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, педагог стремится активизировать детей на решение предметных задач и отработку учебного материала. Педагогам свойственна высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Результаты анкетирования показали, что педагоги обладают предметными, дидактическими и методическими знаниями, но чрезвычайно уязвимы эмоционально: на уровне динамических характеристик их деятельность отличает повышенная чувствительность, являющаяся, с одной стороны, причиной выраженной зависимости от ситуации на уроке, частого проявления личностной тревожности, с другой стороны — чуткости, проницательности. Наиболее часто встречающиеся ошибки в психологической составляющей деятельности учителя на занятии: недостаточный индивидуальный подход к ученику, доминирование учителя, отсутствие проблемно-диалогового взаимодействия, повышенное внимание к одним учащимся и невнимание к другим, недостаточный учет психофизиологического состояния учащихся, очень бедный арсенал методов и приемов исследовательского характера в деятельности учителя, высокий уровень эмо |