Методичка. Часть 3.. Шаг Перенос данных из строки Общая сумма минитаблиц по каждому умению в соответствующие ячейкисводной таблицы
 Скачать 1.16 Mb.
|
|
65 Шаг 1. Перенос данных из строки «Общая сумма» мини таблиц по каждому умению в соответствующие ячейки сводной таблицы. В сводную таблицу вносятся итоговые баллы по каждому из восьми умений. Обратите внимание на то, что последовательность распо ложения таблиц в бланке первичной обработки результатов соответствует порядку предъявления соответствующих зада ний в тетради и не совпадает с представленной в сводной таблице последовательностью. Пример составления рейтинга умений по одному ребенку приведен на рис. 8. Шаг 2. Составление рейтинга сформированности восьми УУД для каждого ребенка. Для составления рейтинга каждому умению необходимо присвоить порядковый номер в соответствии с его значени ем: первое место (I) присваивается умению, набравшему Рис. 8. Перенос данных из бланка «Первичная обработка результатов» в «Сводную таблицу» Абрикосов П. 1 «Г» 1 1 0 1 1 1 2 3 5 Абрикосов П. 5 5 Баранкина М. 6 3 Волков Д. 3 4 Сводная таблица 66 самый большой балл, и далее по нисходящей. Умения, на бравшие одинаковое число баллов, получают одинаковый но мер в рейтинге, а следующие за ними рейтинговые номера пропускаются. Таким образом, данные из сводной таблицы переносятся в таблицу рейтингов (см. Приложение 4) Пример составления рейтинга умений для одного ребенка приведен на рис. 9. Шаг 3. Составление рейтинга сформированности восьми умений по классу в целом. Для того чтобы составить рейтинг умений по классу в це лом, педагогу необходимо записать в строке «Сумма баллов по каждому умению» сводной таблицы результат сложения всех баллов, полученных учащимися класса по тому или иному умению. Эти данные необходимо перенести в строку «Класс» таб лицы рейтингов, руководствуясь тем же принципом, что и при составлении рейтинга умений по каждому ребенку. Пример составления рейтинга умений для одного ребенка приведен на рис. 10. Рис. 9. Перенос индивидуальных данных из сводной таблицы в таблицу рейтингов Сводная таблица. Класс 1 «Б» Таблица рейтингов. Класс 1 «Б» Абрикосов П. 5 5 6 3 4 2 1 4 Абрикосов П. II II I VI IV VII VIII IV 67 По данным рейтинга сформированности восьми умений по классу в целом можно также построить диаграмму. По строение диаграммы самый удобный способ представления рейтинга. На рис. 11 показано, как будет выглядеть диаграмма, по строенная на основе данных строки «Класс» таблицы рей тингов. Сводная таблица. Класс 1 «Б» 170 101 124 130 90 115 142 Рис. 10. Перенос данных по классу из сводной таблицы в табли цу рейтингов Таблица рейтингов. Класс 1 «Б» I VII V IV VIII VI III II 153 … … Рис. 11. Пример диаграммы, составленной на основе рейтинга умений 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Плани рова ние Оценка Анализ Синтез Срав нение Класси фика ция Обоб щение Причинно следствен ные связи Название умения Задание на выполнение по образцу Успешно выполнено Не выполнено Группа заданий на ориентацию в способе действия Успешно выполнено ГРУППА 1 ФИО ФИО ФИО ГРУППА 3 ФИО ФИО ФИО Не выполнено ГРУППА 2 ФИО ФИО ФИО ГРУППА 4 ФИО ФИО ФИО 68 Шаг 4. Выявление групп учащихся по результатам вы полнения заданий «на выполнение» и «на ориентацию» для каждого умения. Для этого педагогу необходимо создать отдельную табли цу для каждого умения (табл. 6). В нее вносятся фамилии учеников класса, попавших в ту или иную группу. Таблица 6 Группы учащихся по результатам выполнения заданий на конкретное умение Для определения ученика в ту или иную группу педагог должен воспользоваться данными из мини таблиц бланка «Первичная обработка результатов», где сумма баллов по каждой группе заданий выделена соответствующим цветом (табл. 5, стр. 64). АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГА Мониторинг метапредметных УУД важная составная часть общей системы управления качеством образования как на уровне отдельного ребенка и класса, так и на уровне обра зовательного учреждения. Результаты мониторинга важны и полезны прежде всего самому учителю, но большой инте рес представляют также для завуча, ответственного за всю 69 систему работы начальной школы, а также для родителей ученика. Результаты мониторингового среза первого класса это объективная психолого педагогическая информация о том, как на данный момент развиваются УУД у каждого ребенка и класса в целом. Оценить динамику развития метапредмет ных УУД поможет учет результатов диагностики «Школь ный старт» и наличие или отсутствие первоначальных навы ков чтения на начало первого года обучения. Предметом анализа могут быть как данные одного ребен ка, так и группы детей с близкими результатами. Определен ную информацию, важную для построения педагогом образо вательного процесса, может дать анализ данных по всему классу. В первом классе мониторинг только начинается. Данные, полученные в результате проведения мониторинговых срезов в конце второго, третьего и четвертого классов, в совокуп ности с результатами мониторинга первого класса позволят в полном объеме проследить и оценить динамику развития метапредметных УУД за все время обучения в начальной школе. Во втором классе учителю для определения динами ки развития УУД у отдельных учащихся необходимо будет вернуться к полученной в ходе мониторинга информации. Поэтому мини таблицы с данными на каждого ребенка и сводные таблицы необходимо хранить все годы обучения ребенка в начальной школе. Важно отнестись к хранению бланка ответственно, так как он содержит конфиденциаль ную информацию о ребенке и, кроме того, понадобится педа гогу в последующие годы для сравнительного анализа. Обра ботку и занесение информации в мини таблицы можно осуществлять в процессе проведения мониторинга, по мере выполнения модулей детьми. Особенность анализа диагностических результатов мони торинга в первом классе состоит в том, что они не оценива ются с точки зрения «достаточности» или «недостаточнос ти», результатам не присваиваются оценочные категории («базовый» и «ниже базового»). Это сделано осознанно и связано с тем, что в первом классе учитель вместе со свои ми учениками только начинает общий путь к достижению образовательных результатов начальной школы. У детей 70 были разные стартовые условия (читающие и нечитающие, психологически зрелые и незрелые, обладающие базовыми умениями и не обладающие и т.д.). Значительная часть учеб ного времени ушла на адаптацию и принятие детьми учени ческой позиции, в рамках которой и возможно формирова ние универсальных учебных действий. Поэтому работа над результатами диагностики 1 класса носит содержательно качественный, индивидуально ориентированный характер. Оценка достигнутого результата с точки зрения определен ного уровня, определения динамики и выведения сравни тельных характеристик осуществляется в мониторинговых срезах 2 4 классов. Анализ индивидуальных результатов ученика Анализ индивидуальных результатов позволяет педагогу решить несколько важнейших задач. 1) Помогает выявить, какого рода задания вызывают у ребенка большие трудности (задания на выполнение по образцу или на ориентацию в способе действия), и проду мать систему заданий, помогающих ученику освоить то или иное универсальное учебное действие. Анализируя результа ты мониторинга с этой точки зрения, педагог обращается к мини таблицам, в которых собрана информация о результа тах выполнения ребенком заданий на каждое умение. Вни мательное изучение именно этих таблиц позволит учителю увидеть, есть ли выраженные различия в том, насколько ус пешно ребенок справлялся с заданиями на выполнение по образцу и на ориентацию в способе действия. Если ученик преимущественно не справился с заданиями «на выполне ние», можно предположить, что у него возникают трудности с наблюдением и анализом образца или с переносом по ана логии тех действий, которые предложены в образце, на но вую учебную ситуацию. В любом случае это говорит о том, что ученик не умеет работать с образцом, данным учителем, как ориентировочной основой собственного учебного дейст вия. Если у ребенка преимущественно возникают трудности с заданиями «на ориентацию», это может говорить о том, что ребенок «не видит», не узнает в предложенной ему учебно 71 практической задаче последовательности действий, характер ных для способа действия. Ребенок действует методом проб и ошибок, опираясь на случайные свойства и признаки. Он не видит за новыми условиями уже знакомый метапредмет ный способ. Основной задачей в работе с этими детьми должно стать «узнавание» ими способа в новой предметной задаче. Также хорошей тренировкой могут стать задания, в которых необходимо найти и исправить ошибку в выполне нии способа. 2) Анализ рейтинга всех восьми умений по таблице рей тингов поможет учителю определить приоритеты в работе с тем или иным учеником : С чего начать? Какие умения се годня «замыкают» рейтинг? А на какие умения, напротив, можно опереться для создания ситуации успеха для ребенка? Такая работа особенно важна для учащихся, вошедших в группу 4 по результатам мониторинга (см. табл. 6, стр. 68). 3) Работа с индивидуальными данными дает возможность посмотреть на темп выполнения ребенком диагностических заданий : успевает ли он работать наравне с основной груп пой класса? Или, возможно, опережает «общий» темп? Если ребенок не справился с диагностическими заданиям, выпол няя их со всем классом, но при этом неплохо выполнил их индивидуально, ему требуется особая забота учителя по под бору оптимального темпа работы на уроке, определению объ ема выполняемых заданий. У такого ребенка могут возник нуть сложности при выполнении контрольных и самостоя тельных работ, которые предполагают решение определенно го числа учебных задач за фиксированное время. Косвенным показателем высокого темпа работы может служить качественное выполнение дополнительных заданий в рабочей тетради (при учете выполнения заданий А, Б и В). Если ребенок работает быстро и качественно, учителю необ ходимо задуматься над тем, как поддержать учебную мотива цию такого потенциально сильного ученика. Особенно в тех случаях, когда его работоспособность и темп умственной де ятельности значительно выше большинства учеников в клас се. Развивающая система Л.В. Занкова предоставляет много возможностей для поддержки интеллектуальной активности одаренных детей, ими нужно обязательно воспользоваться. 72 4) Работа с индивидуальными результатами помогает по нять, есть ли необходимость привлечь к работе с ребенком таких специалистов, как психолог и дефектолог (логопед) Их помощь может быть востребованной в случае, если у ре бенка возникли существенные трудности при выполнении заданий вводного модуля, а в дальнейшем, при индивидуаль ном выполнении диагностических заданий, он также показал низкие результаты по многим умениям. Это может говорить о том, что без психолого логопедической поддержки ребенку будет крайне трудно выйти на хороший образовательный ре зультат второго класса, как предметный, так и метапредмет ный. 5) Сравнение результатов диагностики по методике «Школьный старт», проведенной в сентябре (см. бланк пер вичной обработки результатов), оценки навыков чтения на момент поступления в школу с результатами мониторинга позволяет получить и проанализировать информацию о ди намике развития универсальных учебных умений ребенка Возможна ситуация, при которой ребенок, справившийся с заданиями «Школьного старта» на базовом уровне, читаю щий на момент начала школьного обучения, по результатам мониторинга УУД 1 класса не справился с заданиями более чем по половине диагностируемых умений. Это говорит о том, что ученик не реализует свой потенциал, и причины такого положения необходимо прояснить. Не исключено, что при этом будет необходимо привлечь к работе с ребенком психологов или логопедов. Такая ситуация либо говорит о том, что за этот период в развитии ребенка появились ка кие то объективные трудности (много болеет и пропускает, возникли проблемы в семье и др.), либо предложенные учи телем стиль, темп, учебное содержание не способствуют ре шению образовательных задач данного ребенка. Он не реали зует свой изначально хороший учебный потенциал. Возмож но, проблема в низкой учебной мотивации, несовпадении стиля преподавания с типом восприятия ребенка и т.д. На против, если ребенок с низкими результатами по «Школьно му старту» хорошо справился с заданиями мониторинга, можно говорить об успешном решении учителем педагоги ческих задач относительно данного учащегося. 73 Анализ результатов по классу в целом Анализ результатов мониторинга по классу в целом дает возможность учителю грамотно спланировать работу по раз витию метапредметных УУД с учетом уровня развития от дельных умений. Для организации групповой работы на уроке, дифферен циации заданий по содержанию и уровню сложности мони торинг позволяет выявить группы учащихся по каждому умению. Группы создаются в соответствии с результатами выполнения заданий двух типов: выполнение по образцу и ориентация в способе действия. Максимально может быть выделено четыре группы по каждому умению. Рис. 12. Возможные группы учащихся, получаемые по результатам выполнения заданий на конкретное умение Это очень важная информация, которая позволит учителю подобрать для той или иной группы детей необходимые для их развития задания, образовательные ситуации, форму ра боты на уроке, задать нужную степень самостоятельности и т.д. Для упрощения процесса анализа информации о принад лежности детей к той или иной группе по разным умениям, данные из отдельных таблиц можно перенести в общую таб лицу (см. Приложение 4). В ней напротив фамилии каждого ребенка будет указан номер группы (1 4), к которой он отно сится по каждому умению (рис. 13, стр. 74). Группа 1 Учащиеся, успешно справившиеся с заданиями «на выполнение» и «на ориентацию» Группа 3 Учащиеся, не справившиеся с заданиями «на выполнение» и успешно выполнившие задания «на ориентацию» Группа 2 Учащиеся, успешно справившиеся с заданиями «на выполнение» и не справившиеся с заданиями «на ориентацию» Группа 4 Учащиеся, не справившиеся с обоими типами заданий по данному умению Умение 74 Анализ данных такой таблицы, во первых, позволит учи телю определить, какие группы учащихся есть в классе с точ ки зрения развития того или иного УУД и спланировать ра боту с этими группами на уроке (рекомендации по стратегии работы с каждой группой даны ниже). Во вторых, педагог получит возможность увидеть ситуацию по каждому ребенку. Прежде всего, учителю важно понять, по скольким умениям ребенок попал в 4 группу. Если таких умений 4 и более, для учителя будет важно определить приоритеты в работе с дан ным ребенком. Возможно, что по уровню сформированности некоторых умений ученик входит во многочисленную группу (это является распространенной проблемой для класса), и тогда работа по формированию этого универсального учеб ного действия будет вестись на уровне всего класса. Если же проблема ученика носит индивидуальный характер, учитель будет подбирать задания и учебные ситуации для конкретно го ребенка, поскольку для других детей выполнение заданий на данное УУД не составляет сложностей. Планируя урок, учитель определяет, над развитием каких УУД он будет сегодня работать. Это решение он принимает, ориентируясь на содержание учебного материала (его разви вающие возможности), этап прохождения темы, приоритет ные задачи работы с классом и отдельными детьми, постав ленные на основе данных мониторинга. Далее по выбранным умениям учитель анализирует ситуацию в классе: Какие группы учащихся по данным умениям есть? Какие они по численности? Есть ли преобладающая группа? На основе анализа учитель подбирает задания, методы и формы органи зации учебной деятельности на уроке. Далее даны общие ре комендации по работе с учащимися, вошедшими в ту или Рис. 13. Пример заполнения таблицы распределения по группам Таблица распределения по группам. Класс 1 «Б» Абрикосов П. Гр. 1 Гр. 1 Гр. 1 Гр. 3 Гр. 3 Гр. 4 Гр. 4 Гр. 2 75 иную группу по одному из умений. Эти рекомендации зада ют общую стратегию работы, не связанную со спецификой каждого умения. Для работы с группой 1 можно рекомендовать подбор за даний, помогающих учащимся осознавать способы действия, содержащиеся в учебных заданиях, и учиться описывать эти способы словами. В работе с ними учитель может ставить за дачу на умение словесно описывать сам процесс выполнения задания (пока это описание задания на уровне конкретного предмета или частного задания). Детям, интуитивно «схва тившим» суть способа, лежащего в основании такого зада ния, важно научиться выражать эту суть словами. Такая работа важна с двух точек зрения. Во первых, и это самое главное, она позволяет учащимся в полном объеме решить задачи развития метапредметных универсальных учебных действий на уровне представления. Появляется реальная предпосылка для овладения способом действия как таковым, не спрятанным в недрах предметного задания, т. е. овладение на метапредметном уровне. Во вторых, в модулях монито ринга УУД 2 класса для всех шестнадцати (!) показателей будут присутствовать задания и «на выполнение», и «на ори ентацию», и «на описание» метапредметного способа дейст вия, лежащего в основе учебного задания. Учащиеся, принадлежащие к группе 2, должны стать пред метом пристального внимания учителя. Дети этой группы сделали первый шаг в освоении УУД, но остановились перед вторым. Они умеют выполнять задания, содержащие способ, по образцу, но в ситуации, когда нужно проанализировать этот способ с точки зрения его полноты и существенных сто рон, оказываются некомпетентными и неуспешными. Если таких детей в классе немного и по уровню сформированнос ти разных умений в эту группу попадают одни и те же уче ники, можно говорить о том, что это индивидуальные учеб ные сложности конкретных учеников. С ними необходимо организовывать индивидуальную работу, помогающую им в освоении способа как алгоритма, имеющего определенные правила и этапы выполнения. Если же по степени сформиро ванности различных умений в эту группу попадают разные дети и численность групп по разным умениям сильно варьи руется, учителю нужно проанализировать свою собственную 76 работу, используемые учебные задания, формы работы и т.д. Вероятнее всего, у учащихся нет достаточного опыта в рабо те с тем или иным способом. Наконец, если учитель видит, что по всем восьми умениям в данную группу входит значи тельное число учеников, ему необходимо серьезно задумать ся о методическом и технологическом обеспечении своей пе дагогической деятельности: все ли есть в его профессиональ ном арсенале для того, чтобы работать на формирование и развитие УУД? Группа 3 не должна быть большой. Если ребенок попал в эту группу по целому ряду умений, это может говорить о его невнимательности, низкой сосредоточенности, а также нежелании работать по образцу. Такое нежелание иногда проявляют творчески одаренные дети, у которых, при высо ком потенциале, могут с самого начала обучения возникать серьезные трудности с усвоением норм и правил организа ции учебного труда, усвоении культурно закрепленных спо собов выполнения определенных интеллектуальных или практических действий. По группе 4 требуется аналитическая работа с результата ми каждого отдельного ребенка (см. стр. 70). Таким образом, детям, показывающим хорошие результа ты сформированности УУД на уровне представления, в сле дующем учебном году учитель ставит задачи, расширяющие и углубляющие работу с метапредметными способами дейст вия. Эта работа позволит вывести учеников на новый уро вень. Особое внимание учителя должно быть уделено разви тию таких метапредметных УУД, как умение устанавливать аналогии, подводить под понятие, осуществлять простые рас суждения (от частного к общему), строить речевое высказы вание в соответствии с учебной коммуникацией, задавать вопросы. Важно подчеркнуть, что и для организации развивающей и коррекционной педагогической работы важно использовать учебные задания определенного типа. Эти задания, предмет ные по своему содержанию, в своей основе должны содер жать тот или иной метапредметный способ познавательного или регулятивного характера. Если учебное задание лишено этой начинки или лишь частично ее имитирует, то такое за дание не будет способствовать формированию УУД в полном 77 объеме. Определенные принципы подбора или создания методической копилки таких заданий можно почерпнуть в разделе «Предмет мониторинга метапредметных УУД» (стр. 26), в котором подробно характеризуются восемь УУД, являющихся показателями мониторинга 1 класса. Важную информацию может дать анализ рейтинга умений по классу в целом. Для этого мы анализируем показатели сформированности каждого УУД по классу в целом (таблица рейтингов, строка «Класс»). Чем выше порядковый номер, тем лучше развито умение у учащихся данного класса. И, со ответственно, наоборот чем ниже порядковый номер, тем хуже развито это умение по классу в целом. Целью дальнейшей развивающей работы с УУД, оказав шимися в верхней строчке «рейтинга» (высокий уровень раз вития), должна стать подготовка детей к переходу на следу ющий уровень владения умением. А это значит, что при вы полнении заданий, в основе которых лежит данное умение, акцент должен быть сделан на ориентации в способе действия и на его описании . И эту работу можно предлагать всему классу (за исключением отдельных детей, нуждающих ся в индивидуальной поддержке учителя). Что касается умений, оказавшихся в нижней части «рей тинга» (т. е. получивших самые низкие суммарные оценки), то прежде чем работать на их развитие, следует провести бо лее подробный анализ информации по этому умению с опорой на сводную таблицу, так как причиной низкого по ложения в рейтинге могут быть разные ситуации. Рассмот рим две наиболее типичные. 1) Многие учащиеся получили высокие баллы по данному умению (5 6 баллов). Но есть небольшое количество учени ков, получивших очень низкие оценки. Именно из за этой группы общий суммарный балл оказался низким. Это озна чает, что дополнительное внимание учителя требуется толь ко данной группе учащихся. 2) Многие учащиеся получили по данному умению низкие баллы. В данном случае можно говорить о некоторой систем ной педагогической проблеме, корни которой, скорее всего, кроются не в возможностях детей, а в созданных для их раз вития педагогических условиях. Это может быть характер учебных заданий и форм работы на уроке, которые использу 78 ет учитель. Но гораздо более серьезная причина уровень понимания самим учителем природы учебной деятельности, универсальных учебных действий и педагогических средств их формирования, т. е. ценностное принятие учителем прин ципов новой дидактики, лежащих в основе ФГОС. Формиро вание познавательных УУД невозможно вне ситуации интел лектуальной, исследовательской активности учащихся. Раз витие регулятивных УУД, учебной самостоятельности может осуществляться только в контексте целостной учебной дея тельности, в ситуации, когда ребенок управляет теми или иными этапами достижения учебных целей. Таким образом, наличие в сводной таблице УУД, развитие которых находит ся в нижней части рейтинга из за низких оценок большин ства детей в классе, это основание для пересмотра методов и организационных форм обучения, темпа прохождения учебной программы, проектирования развивающих образова тельных ситуаций для формирования тех или иных УУД на уровне представления. 79 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Мониторинг формирования и развития метапредметных УУД учащихся первого класса это важный момент в подве дении педагогом итогов работы за год и постановке задач ра боты на предстоящий год. Сравнение результатов, получен ных в начале учебного года на основе методики «Школьный старт», и данных мониторинга позволяет педагогу увидеть динамику развития учебных компетенций у каждого ученика его класса. Это важная информация для определения страте гий индивидуальной работы. Данные мониторинга помогут педагогу еще раз оценить возможности своего УМК и собст венной методики обучения в решении задач развития уни версальных учебных действий. Впереди лето, а значит, у педагога есть возможность заранее подобрать необходимый дидактический материал, познакомиться с новыми методи ческими подходами к организации учебной деятельности учащихся, их самостоятельной работы и др. Универсальные учебные действия чисто «образователь ный продукт». Это означает, что они являются результатом целенаправленной работы педагога, и первый мониторинго вый срез позволяет ему увидеть успешность своей деятель ности в этом направлении, соотнести свою стратегию работы с реальными возможностями детей. В конце 2 класса у учителя будет возможность снова про вести мониторинг (уже по шестнадцати показателям), уви деть динамику развития УУД у каждого ученика, поставить задачи работы на третий год обучения. И так далее, вплоть до конца 4 класса. Таким образом, ежегодное отслеживание развития и фор мирования УУД дает педагогу неоценимую помощь в по строении целенаправленной и эффективной работы по до стижению качества образования для каждого ребенка. Профессиональные навыки работы с мониторингом это развитие самого педагога, его мастерства, подтверждение им готовности и способности быть педагогом нового, XXI века. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Перечень правильных ответов к каждому диагностическому модулю Вариант I № модуля А Б В 1 Белочка Зайчик Портфели 2 Лисенок Черепаха Нет, ему нужна табличка № 3 3 Тюльпан или мак Лимон По первой букве слова 4 Ежик Размер 8 5 «СО», «ВА». Сова «КО», «ВА». Корова «БО», «БЁР». Бобер 6 Желтый горизон тальный овал Первая работа Первая ромашка 7 Шляпки желудя Шишка Детали фигурки 8 Листья Корни Окружающий мир 9 Желтые фрукты Желтое яблоко Нет 10 Многоугольники Третья карточка (шестиугольник) Третья карточка (незамкнутая ломаная линия) 11 Второй рисунок Третий рисунок Поэтому 12 Второй рисунок Нет Первый портфель 13 Олень, о /лень, лень Третий ребус Нет 14 Краски Крышка Первая поделка (узор) 15 Неправильно, аккуратно Ошибки Желтый листок неаккуратно 16 Вторая работа Нет На высоту буквы «П» 80 81 № модуля А Б В 1 Кошечка Ежик Рост 2 Кошечка Черепаха Нет, ему нужна табличка № 3 3 Лилия или мак Мак По первой букве слова 4 Зайчик Размер 0 (ноль) 5 «ПЕ», «ТУХ». Петух «СО», «КА». Сорока «ГО», «ЛУБЬ». Голубь 6 Желтый верти кальный овал Третья работа Вторая ромашка 7 Семена ясеня Хвост Материалы 8 Корни Ствол Русский язык 9 Зеленые овощи Зеленый перец Да 10 Четырехугольники Третья карточка (трапеция) Четвертая карточка (незамкнутая ломаная линия) 11 Третий рисунок Третий рисунок Потому что 12 Третий рисунок Да Второй портфель 13 Крот, к /рот, рот Третий ребус Да 14 Ножницы Крышка Третья поделка (заяц) 15 Неправильно, ак куратно Ошибки Зеленый листок аккуратно 16 Третья работа Нет На толщину нитки Вариант II 82 Приложение 2 Бланк первичной обработки результатов 83 84 Приложение 3 Список сокращенных названий УУД Полные названия УУД Сокращенное название Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей Планирование Умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценки Оценка Умение осуществлять логическое действие «анализ» с выделением существенных и несущественных признаков Анализ Умение осуществлять логическое действие «синтез» Синтез Умение осуществлять логическое действие «сравнение» по заданным и самостоятельно выбранным критериям Сравнение Умение осуществлять логическое действие «классификация» по заданным и самостоятельно выбранным критериям Классификация Умение осуществлять логическое действие «обобщение» Обобщение Умение устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений Причинно следственные связи 85 Приложение 4 Образцы таблиц Сводная таблица. Образец Сумма баллов по каждому умению 86 Таблица рейтингов. Образец Класс 87 Таблица распределения по группам. Образец 88 Таблицы распределения по группам по результатам выполнения заданий на конкретное умение. Образец Планирование Задание на выполнение по образцу Успешно выполнено Не выполнено Группа заданий на ориентацию в способе действия Успешно выполнено ГРУППА 1 ГРУППА 3 Не выполнено ГРУППА 2 ГРУППА 4 Оценка Задание на выполнение по образцу Успешно выполнено Не выполнено Группа заданий на ориентацию в способе действия Успешно выполнено ГРУППА 1 ГРУППА 3 Не выполнено ГРУППА 2 ГРУППА 4 89 Анализ Задание на выполнение по образцу Успешно выполнено Не выполнено Группа заданий на ориентацию в способе действия Успешно выполнено ГРУППА 1 ГРУППА 3 Не выполнено ГРУППА 2 ГРУППА 4 Синтез Задание на выполнение по образцу Успешно выполнено Не выполнено Группа заданий на ориентацию в способе действия Успешно выполнено ГРУППА 1 ГРУППА 3 Не выполнено ГРУППА 2 ГРУППА 4 90 Сравнение Задание на выполнение по образцу Успешно выполнено Не выполнено Группа заданий на ориентацию в способе действия Успешно выполнено ГРУППА 1 ГРУППА 3 Не выполнено ГРУППА 2 ГРУППА 4 Классифика ция Задание на выполнение по образцу Успешно выполнено Не выполнено Группа заданий на ориентацию в способе действия Успешно выполнено ГРУППА 1 ГРУППА 3 Не выполнено ГРУППА 2 ГРУППА 4 91 Сравнение Задание на выполнение по образцу Успешно выполнено Не выполнено Группа заданий на ориентацию в способе действия Успешно выполнено ГРУППА 1 ГРУППА 3 Не выполнено ГРУППА 2 ГРУППА 4 Классифика ция Задание на выполнение по образцу Успешно выполнено Не выполнено Группа заданий на ориентацию в способе действия Успешно выполнено ГРУППА 1 ГРУППА 3 Не выполнено ГРУППА 2 ГРУППА 4 ««Практика образования»» Научно методический журнал для учителей начальной школы, методистов и всех тех, кого интересует начальное образование На журнал «Практика образования» можно подписаться через почтовые отделения или заказать его на сайте www.zankov.ru в разделе «Купить литературу». Периодичность издания – 4 раза в год. Подписной индекс: на полугодие – 46430 , на год – 36155 . Федеральный научно методический центр имени Л. В. Занкова, Объединение профессионалов, содействующих системе развивающего обучения Л. В. Занкова, и Издательский дом «Федоров» представ ляют журнал «Практика образования». Журнал «Практика образования» изда ется с 2004 года. В каждом номере статьи ученых, авторов учебников по системе Л. В. Занкова, методистов, педагогов зан ковцев, посвященные актуальным вопро сам современного образования, реализа ции требований ФГОС НОО 2009 г., новым идеям в области дидак тики, методики, практики образования. Большое внимание уделяется уроку в системе развивающего обу чения: подробно рассматриваются его особенности, ключевые мо менты, методические и дидактические вопросы. На страницах издания затрагиваются проблемы формирования универсальных учебных действий, духовно нравственного воспита ния; обсуждаются вопросы преемственности, организации безотме точного обучения, изучения результативности обучения и развития, организации текущего, тематического и итогового контроля, в том числе проведения комплексных контрольных работ; уделяется вни мание организации внеурочной работы. Журнал содержит информацию о различных конкурсах в занков ском пространстве, Занковских педагогических чтениях, конферен циях, форумах, курсах повышения квалификации, Интеллектуаль ном марафоне учеников занковцев, обзоры новинок учебной и методической литературы, другие интересные для педагогов на чальных классов материалы. В год выходят четыре номера журнала «Практика образова ния». На журнал можно подписаться в любом почтовом отделе нии по каталогу «Роспечати», а также на сайте www.mir press.ru Министерство связи Российской Федерации «Роспечать» (индекс издания) (индекс издания) АБОНЕМЕНТ на журнал Практика образования Ф. СП 1 Куда (почтовый индекс) (адрес) Кому Наименование издания Количество комплектов на 201 год п о м е с я ц а м 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 (фамилия, инициалы) ПВ место ли тер ДОСТАВОЧНАЯ КАРТОЧКА на журнал Практика образования (наименование издания) Стои мость подписки ____________________ руб. Количество комплектов пере адресовки ____________________ руб. на 201 год п о м е с я ц а м 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Куда (почтовый индекс) (адрес) Кому (фамилия, инициалы) Объединение профессионалов В 2001 году ФНМЦ им. Л.В. Занкова, АПКиППРО и Издательский дом «Федоров» учредили Объединение профессионалов, содействующих сис теме развивающего обучения Л.В. Занкова. Перед Объединением были поставлены такие масштабные задачи, как создание движения педагогов занковцев в целях обмена информацией и опытом работы, а также распро странение занковских идей и опыта учебно методической деятельности че рез СМИ, Интернет, выставки, конкурсы, учебно методическую литературу. Успешность и необходимость проводимой Объединением работы подтверждается ростом количества его членов. На сегодняшний день это 150 филиалов, действующих на базе кафедр (кабинетов) начального обу чения ИПК, научно методических центров, городских методических объ единений педагогов, а также школ. Визитной карточкой Объединения являются: Всероссийский интеллектуальный марафон учеников занковцев. Количество участников четвероклассников в заключительном туре Ма рафона выросло с 20 человек (в 2003 г.) до 120 (в 2012 г.). Всего за эти годы в Марафоне приняли участие более 27 тысяч детей; научно методический журнал «Практика образования», адресо ванный всем, кто интересуется проблемами развивающего обучения (издается с 2004 г.). Всероссийские Занковские педагогические чтения (с 2005 г.), по ма териалам которых выпускаются научно методические сборники. При участии Объединения профессионалов проводятся уже ставшие традиционными конкурсы: «Мы занковцы!», «Вернисаж занковцев», «В содружестве с родите лями», «Развитие. Уверенность. Успех», «Лучший учитель мой!» (для учеников). А также новые конкурсы, проводимые в Интернете: «Всероссийская дистанционная олимпиада педагогов»; «Интернет марафон»; «ЗА компьютер!»; «Символика класса». В 2011 году прошел Первый Всероссийский слет педагогов развива ющего обучения, посвященный 10 летию создания Объединения. Организованный Объединением постоянный информационный обмен с педагогами позволяет учителям занковцам своевременно получать не обходимые сведения и быть в курсе всех событий, происходящих в зан ковском образовательном пространстве. Членство в Объединении это новые возможности общения, разви тия, профессионального совершенствования! Адрес Объединения: 125212, г. Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2а, Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, к. 309. Тел./факс: (495)786 21 19. E mail: zankov@apkpro.ru www.zankov.ru Для вступления в Объединение профессионалов педагогу необходимо напи сать заявление на имя директора Объединения, приложить квитанцию об опла те членского взноса и прислать их на адрес Объединения. Юридическим лицам для вступления в Объединение необходимо предоста вить: заявление; копию квитанции; анкету; совместный план работы ФНМЦ, Объ единения и юридического лица; список педагогов, вступающих в Объединение. Ежегодный членский взнос составляет: для физических лиц 250 руб., для юридических лиц 2500 руб. Извещение Кассир НП «Объединение профессионалов, содействующих системе развивающего обучения Л.В. Занкова» ИНН 7703286282 КПП 770301001 Р/счет 40703810287810000013 в Московском филиале ОАО АКБ «РОСБАНК», г. Москва БИК 044525256 К/с 30101810000000000256 Оплата членского взноса за 20__ год. Плательщик __________________________________________ Адрес плательщика _____________________________________ ____________________________________________________ Сумма платежа _______ руб. Сумма платы за услуги ___ руб. __ Итого: ________ руб. __ коп. «___»______________200_ г. С условиями приема указанной в платежном документе суммы, в т.ч. суммой взимаемой платы за услуги банка, ознакомлен и согласен. Подпись плательщика _____________________________ Квитанция Кассир НП «Объединение профессионалов, содействующих системе развивающего обучения Л.В. Занкова» ИНН 7703286282 КПП 770301001 Р/счет 40703810287810000013 в Московском филиале ОАО АКБ «РОСБАНК», г. Москва БИК 044525256 К/с 30101810000000000256 Оплата членского взноса за 20__ год. Плательщик __________________________________________ Адрес плательщика _____________________________________ ____________________________________________________ Сумма платежа _______ руб. Сумма платы за услуги ___ руб. __ Итого: ________ руб. __ коп. «___»______________200_ г. С условиями приема указанной в платежном документе суммы, в т.ч. суммой взимаемой платы за услуги банка, ознакомлен и согласен. Подпись плательщика _____________________________ ООО «Издательство «Учебная литература» 443082, г. Самара, ул. Пятигорская, 9 ЗАО «Издательский дом «Федоров» 443022, г. Самара, Заводское шоссе, 1 Подписано в печать 05.03.2012. Формат 60х84 1/16. Бумага типографская. Гарнитура PetersburgC. Печать офсетная. Усл. печ. л. 5,58. Тираж 5000 экз. Заказ № Отпечатано в соответствии с качеством предоставленных издательством электронных макетов в ООО «Офорт Пресс». 443080, г. Самара, ул. Революционная, д. 70, корп. П, к. 301 У ч е б н о е и з д а н и е Битянова Марина Ростиславовна Меркулова Татьяна Викторовна Теплицкая Александра Глебовна МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к рабочей тетради «Учимся учиться и действовать» Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий 1 класс Редактор К. А. Семенова Обложка художника Н. А. Фоминой Компьютерная верстка: А. В. Андреева Корректор Т. В. Дубровина Главный редактор С. В. Золотарев |