MNPK-412.,Статья. Шайкенова Ольга Валентиновна кандидат педагогических наук, доцент, преподаватель гбпоу со Тольяттинский химикотехнологический колледж
 Скачать 23.75 Kb.
|
|
Шайкенова Ольга Валентиновна кандидат педагогических наук, доцент, преподаватель ГБПОУ СО «Тольяттинский химико-технологический колледж» г. Тольятти, Россия Современные методы и технологии формирования профессиональнЫХ компетенций в спо Аннотация В рамках профессиональных модулей осуществляется комплексное, синхронизированное изучение теоретических и практических аспектов каждого вида профессиональной деятельности. Для качественной синхронизации предлагается ситуационная технология, которая разрабатывается на основе реальных, производственных ситуаций, проектируются в профессиональный модуль и реализуется на основе предлагаемого алгоритма. Ключевые слова СПО – среднее профессиональное образование, ситуационная технология, алгоритм разбора производственной ситуации, профессиональная компетенция, МДК- междисциплинарный комплекс, УИРС – учебно-исследовательская работа студентов, ситуационная технология. В настоящее время существует необходимость соотнести качество подготовки специалистов среднего звена с требованиями работодателей. Предусмотренные стандартом профессиональные компетенции, а именно их общая формулировка не в полной мере соответствует видам деятельности на предприятии в том числе [1]. Формирование профессиональных компетенций на основе видов деятельности осуществляется в аудиторной работы и внеаудиторной, во время прохождения производственной практики. Для более точной конкретизации требований работодателей, подготовка обучаемых на основе компетентностно-деятельностного подхода реализуется в форме профессиональных модулей, которые требуют серьёзного методического подхода. Понятие «модуль» в постсоветском пространстве является одним из новых терминов в современном российском образовании. Модульная программа– это часть образовательной программы, в рамках которой изучается дисциплина вместе с практическими занятиями и производственной практикой. Термин «модуль» часто употребляют в качестве синонима рабочей программы дисциплины, междисциплинарного курса, программы учебного курса [2]. Перечень дисциплин, количество занятий формируются с учётом требований профессиональной образовательной программы (требования к содержанию, результатам освоения содержатся в ФГОС. Её незаменимый компонент – профессиональный модуль, предусматривающий подготовку студентов к выполнению трудовых функций, овладение нужными компетенциями для осуществления конкретного вида деятельности. Он включает предметы, которые напрямую связаны с будущей профессией, необходимы для создания твёрдой теоретической и практической базы. Но, кроме этого, студент колледжа должен обладать знаниями и умениями, которые помогут ему понять специфику профессии, выработать компетенции, необходимые для успешного прохождения практики. Реализовать эту часть образовательного процесса можно благодаря междисциплинарным курсам (МДК). Например, обучаемые по специальности химической технологии органических веществ, кроме дисциплин, непосредственно связанных с их профилем («Химия», «Органическая химия», «Неорганическая химия» и др.), изучают предметы, отражающие особенности профессии: «Основы химической технологии», «Процессы и аппараты химических производств» и др. Благодаря такому подходу будет обеспечено взаимодействие отдельных учебных дисциплин, достигнуто единство образовательной программы. Главное достижение междисциплинарного курса заключается в освоении теоретических знаний дополнительного курса, общекультурных, профессиональных компетенций. Задач, как правило, может быть несколько, например: изучение теоретических аспектов; приобретение практических навыков; развитие практического мышления; подготовка к профессиональной безопасной деятельности и др. В рамках профессиональных модулей осуществляется комплексное, синхронизированное изучение теоретических и практических аспектов каждого вида профессиональной деятельности. При этом происходит не столько сокращение избыточных теоретических дисциплин, сколько пересмотр их содержания, своего рода «отсеивание» излишней теории и перераспределение объема в пользу действительно необходимых теоретических знаний, которые позволяют осваивать компетенции, упорядочивая и систематизируя их, что, в конечном счете, приводит к повышению мотивации обучающихся. Выбор современных методов и технологий формирования профессиональной компетенции способствует тому, что: - проявляется активность студентов, которая должна быть направлена на процесс самостоятельного добывания знаний, умений и навыков, исследование информации, ее сравнение, обобщения и анализ; - формируется способность к самоорганизации, самостоятельной деятельности, самообразовании, саморазвитии и саморефлексии студентов; - повышаются профессионально-ценностые установки; -обеспечиваются условия к самоопределению и самореализации личности. Особую роль в развитии профессиональных компетенций, в теоретической ее части, играет метод ситуаций, который предполагает как аудиторную, так и внеаудиторную деятельность обучающихся. Для разработки алгоритма решения ситуаций во внеаудиторное время реализуется организация или предоставление доступа студентов к помещениям, в которых они могут совместно обсуждать, планировать и распределять свои действия. Данные образовательные пространства оборудованы высокоскоростным доступом к сети Интернет и цифровыми устройствами, позволяющими работать с информацией. В колледже для формирования общих и профессиональных компетенций у студентов применяются следующие формы организации УИРС: задачная технология, ситуационная технология, научно-практическая конференция, защита рефератов, конкурсы, демонстрация опытов, дискуссии, олимпиады, заседания «круглого стола с ведущими специалистами», публикации интересных студенческих работ, участие в областных и международных научно-практических конференциях, участие в конкурсе студенческих рефератов, подготовка и защита курсовых проектов, участие в химических фестивалях и т.д. Конкретная ситуация разрабатывается на основе производственных ситуаций, которые проектируются в профессиональный модуль на основе предлагаемого алгоритма. Для реализации этого алгоритма студенты делятся на микрогруппы и разрабатывают презентации по разбору конкретной производственной ситуации по предлагаемому алгоритму: 1. Тема. Название ситуации; 2. Цель; 3. Объект исследования; 4. Предмет исследования (изучаемое свойство); 5. Актуальность; 6. Задачи, поставленные в ситуации; 7. Гипотеза ситуации; 8. Методика (способы, методы получения опытной информации об объекте, свойство которого планируется исследовать по схеме: название метода, какое свойство и как изучается, получаемые данные или размерность); 9. Оборудование и материалы реактивы, необходимые для проведения планируемого исследования по схеме: название – назначение (для чего?), способ применения (как?); 10. Схема опыта или эксперимента/наблюдения (для построения схемы используйте прямоугольники, в которых напишите суть этапов планируемого опыта, стрелками покажите их взаимосвязь; 11. Статистическая обработка (объяснить смысл статистической обработки опытных данных); 12. Наглядное представление опытных данных. (представить в виде диаграммы, графика или гистограммы, данные полученные в ходе исследования с применением указанных методов. Наглядно представьте две возможные версии результатов опыта. в случае а) справедливой и б) ошибочной гипотезы ситуации, с условными обозначениями и комментариями; 13.Сформулировать выводы, допуская, что выдвинутая гипотеза справедлива. Реализация алгоритма решения ситуации в виде презентации должна включать обязательно все 13 пунктов, именно по такому алгоритму предлагается разбирать конкретную производственную ситуацию. С примерами разбора ситуаций, перечнем ситуаций и концепцией студенты знакомятся в дидактическом материале. Таким образом, демонстрируется профессиональная компетенция при изучении профессионального модуля, например, решение ситуаций по снижению расхода сырья, энергоресурсов и материалов. Формирование у обучающихся представление о профессиональном модуле, как общепризнанном организационно-управленческом инструменте практического решения производственных проблем позволяет овладевать контролированием выполнений правил техники безопасности, производственной и трудовой дисциплины, требований охраны труда промышленной и экологической безопасности на химическом производстве. При разработке алгоритма решения производственной ситуации, роли в группах распределяются следующим образом: эксперт – оценивает все защищаемые презентации, отмечает достоинства и недостатки на основе бланка оценивания; координатор - уточняет цели и продвигает принятие решения, он хороший коммуникатор, социальный лидер и руководитель; исполнитель - практический организатор и преобразователь идей в управляемые задачи, вносит систему в деятельность команды. Критерии оценки анализа производственной ситуации: 10-13 баллов – отлично; 7-9 баллов – хорошо; 5-6 баллов – удовлетворительно; Меньше 5 баллов – неудовлетворительно. В целом педагогическая ситуационная технология для развития профессиональных компетенций характеризуются смещением фокуса образовательного процесса с преподавателя на студентов. Это предполагает отказ от традиционной «рядной» организации образовательного пространства, т.к. она затрудняет коммуникацию между студентами и не подходит для организации работы в больших и малых группах. Также необходимо учитывать, что организация образовательного пространства для формирования профессиональных компетенций требует создания пространства, в котором преподаватель будет выполнять вспомогательную роль в процессе обучения студентов, уделяя внимание их индивидуальным особенностям. С точки зрения зонирования учебных помещений, это означает необходимость сохранения возможности для его свободного перемещения между обучающимися. При всей важности разработки ситуаций, всегда нужно помнить, что их потребители — обучающиеся, студенты специальности – химическая технология органических веществ. Имея на руках даже первоклассные ситуации, преподаватель не будет профессионально готов к работе с ними, не сможет сориентировать группу на особенности метода конкретных ситуаций, если не привьет обучающимся вкус к работе с ситуациями, в том числе самостоятельной. Для этого метод конкретных ситуаций интегрируется в профессиональный модуль. С учетом собственного достаточно большого опыта преподавания с использованием конкретных ситуаций, можно сделать вывод, что было бы методической ошибкой стремиться построить весь курс исключительно на основе рассмотрения конкретных ситуаций. Искусство обучения в современных условиях предполагает использование различных методов и технологий, в том числе и конкретных ситуаций. Можно сделать вывод что, разработанная практика обучения на основе конкретных ситуаций перешла от этапа становления освоения профессиональных компетенций к успешной сформированности профессионалов химической промышленности. Список использованной литературы: 1. Приказ Минобрнауки России от 07.05.2014 N 436 (ред. от 13.07.2021) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 18.02.06 Химическая технология органических веществ" (Зарегистрировано в Минюсте России 25.06.2014 N 32853) — Текст : электронный. — URL:. https://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-07052014-n-436// (дата обращения 12.09.2022 г.). 2. Что такое модульная форма обучения? Навигатор образования № 7, 22.02.2015. — Текст : электронный. — URL: https://fulledu.ru/articles/816_chto-takoe-modulnaya-forma-obucheniya.html//(дата обращения 12.09.2022 г.). © Шайкенова О.В., 2022 |