Шалотенко Л. И. (Мбоу сош с. Хватовка) Анализ учебнометодического комплекта (умк) для основной школы по физике ( все разделы, кроме механики)
 Скачать 77 Kb.
|
|
Шалотенко Л.И. (МБОУ СОШ с. Хватовка) Анализ учебно-методического комплекта (УМК) для основной школы по физике ( все разделы, кроме механики) В настоящее время существует многообразие учебно-методических комплектов по физике для основной школы. Так по каким учебникам учить детей при переходе на стандарты второго поколения? Я решила проанализировать завершенную линию УМК А. В. Перышкина Физика (7-9) – издательство ДрофаНа сегодняшний день нет четких критериев для выбора УМК. Для оценки результатов я использовала следующие критерии и оценочную шкалу: 0 баллов – критерий не реализуется 1 балл – критерий реализуется частично 2 балла – критерий реализуется полностью. Критерии: 1. Оформление обложки, форзацев учебника в соответствующей тематике. 2.Наличие авторского вступления, оглавления, предметно-именного указателя. 3. Структура учебника: выделение в параграфах пунктов, выделение в тексте определений основных понятий и новых терминов, последовательность в изложении материала. 4. Оформление рисунков: подписи под рисунками, качество выполнения рисунков, научная точность. 5. Наличие вопросов для самопроверки в параграфах. 6. Наличие заданий разных типов: на понимание материала, изложенного в параграфе, на решение типовых задач, на работу с дополнительными источниками информации, экспериментальные задания. 7. Наличие в учебнике образцов решения задач. 8.Лабораторные работы: наличие названия, темы, цели работы, инструкция к работе, таблицы для оформления результатов. 9. Справочные материалы. 10. Обобщающе-повторительный материал в конце раздела. 11. Наличие исторического материала: историческая справка об открытиях, указание имен и годов жизни ученых. 12.Наполнение УМК: рабочая тетрадь, тетрадь для лабораторных работ, методические рекомендации, дидактические материалы. 13.Доступность изложения материала. 14.Наличие материала для дополнительного чтения. 15.Статус учебников. Результаты сравнительного анализа этих УМК представлены в виде таблицы.
Чтобы ответить на вопросы: «Легко ли ученикам читать текст учебников по физике?», «Соответствуют ли тексты учебников уровню образования школьников?» я определила Индекс туманности по формуле Индекс туманности =(X+Y)*0,4; где X – среднее количество слов в предложении, Y – количество слов, в которых содержится более 3-х слогов и нашла соответствующий уровень образования УМК.
Задание._«Исключи_лишнее».'>Примерами формирования личностных УУД на уроках физики могут быть следующие типовые задания: Задание. «Исключи лишнее». Цель: Мотивация учения, развитие интереса к физике, положительного отношения к процессу познания, формирование личностных качеств: внимательность, логическое мышление. Форма выполнения задания: индивидуальная и работа в парах. Описание задания: Данное задание учит «слушать и слышать» друг друга, терпению при работе в паре и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т. е. также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности. Материалы: карточка с заданием, карандаши. Инструкция:В этом задании учащиеся должны каждый самостоятельно найти лишний термин и вычеркнуть его, а работая в паре проверить товарища и объяснить друг другу ошибки. Сила, ньютон, время, масса. (Время) Масса, километр, килограмм, дециметр.(Масса) Плотность, движение, время, скорость. (Движение) Миллиметр, динамометр, часы, спидометр. (Миллиметр) Термометр, весы, насос, динамометр, мензурка. (Насос) Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий применяю такие типовые задания: Регулятивные УУД Регулятивные действия обеспечивают организацию обучающимся своей деятельности, к ним относятся: - целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно; - планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; - составление плана и последовательности действий; - прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения от эталона; -оценка - выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; волевая саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию, преодоление препятствия. Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий применяю такие типовые задания: Задание. «Найди ошибки» Решение специальных заданий на выявление ошибок различного уровня и вида: логических, случайных и преднамеренных, математических вызывают у учащихся большой интерес, формируют положительное отношение к процессу познания, личностные качества: трудолюбие, логическое мышление, заинтересованность. Развивают внимательность, навыки по быстрому и эффективному поиску логических ошибок, умение прислушиваться к аргументам других участников, умение показать и отстоять правильность полученного ответа. Форма выполнения задания: индивидуальная и работа в парах. Карточка – задание. Найти ошибки и исправить их. Объяснить, незнание какого материала их повлекло. 1. Электрический заряд можно делить бесконечно. 2. Протон – это частица, не имеющая заряда. 3. Атом в целом имеет положительный заряд. 4. Вблизи заряженных тел действие поля слабее, а при удалении от них поле усиливается. 5. В состав ядра атома входят частицы: протоны и электроны. 6. Атомы всех химических элементов одинаковы. 7. Главной характеристикой химического элемента является число нейтронов. После выполнения задания, взаимопроверка, обсуждение ошибок. Познавательные УУД В познавательные универсальные действия выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем. Они включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. В стандартах второго поколения рассматриваются следующие метапредметные результаты обучения физике в основной школе: овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей или явлений, что наиболее актуально для такого учебного предмета как физика. Где же идёт развитие познавательных универсальных учебных действий при изучении физики? Потребность в изучении физики формируется у учащихся в процессе реального усвоения ими физических теоретических и экспериментальных знаний. Данный процесс является цепным: успешное усвоение знаний ведет к возникновению новой познавательной потребности, которая в свою очередь способствует усвоению новых знаний. Задание. «Ситуативная задача» Тема «Простые механизмы» Цель: формировать положительное отношение к процессу познания,развивать умение анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, устанавливать аналогии. Форма выполнения задания: индивидуальная и коллективная. Постановка проблемной ситуации. Ученикам дается тяжелая сумка предлагается воспользоваться палкой для облегчения переноса груза. Вопрос: Покажите нам, как расположить палку, на которой весит груз, на плече так, чтобы сила давления на плечо была наименьшей? Почему вы считаете, что груз должен располагаться именно в этой точке?) (Учащиеся пытаются решить поставленную задачу. Правильно объяснить результат не получается). Изучаются теоретические вопросы: 1. Определение рычага. 2. Основные составляющие конструкции рычага. Практическая ситуация Ребятам, предлагается в ходе мини-эксперимента вывести условие равновесия рычага. Эксперимент: У Вас на столах лежат линейки и гири. При помощи обычного карандаша и линейки получите качели и уравновесьте на них гири 10 г и 20 г. Получилось? Учитель демонстрирует учащимся рычаг, на котором уравновешены неравные силы. Вопрос. Как такое могло случиться, что сила 1 Н уравновесила силу в 2 Н? Какую закономерность вы наблюдаете? Ответ: плечи неравные. Вопрос: Во сколько раз сила, приложенная к правому концу рычага больше? А плечо этой силы во сколько раз меньше? Ответ: в 2 раза; в 2 раза. Итак, мы вывели «условие равновесия рычага». Отношение сил обратно пропорционально отношению их плеч. Именно это правило равновесия рычага и вывел Архимед. Коммуникативные УУД Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; - умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Задание №1 «Составление кроссвордов». Цель: Формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование информации по данной теме, умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности, прислушиваться к аргументам других участников и учитывать их в своей позиции. Форма выполнения задания: групповая работа. Класс делится на группы. Каждой команде, вручается конверт с набором букв. Из этих букв необходимо составить слово, использовав все буквы (слово одно – например, “Электростатика”). Затем каждая команда составляет кроссворд с использованием этого слова и слов по данной теме. Побеждает та команда, которая правильно и больше другой команды составит слов в кроссворде. 4. УМК действительно создает условия для формирования учебной мотивации. Когда создается ситуация для самостоятельного обнаружения невозможности действовать старым способом, когда в коллективной деятельности дети открывают новые способы решения учебной задачи, когда даются задания, для решения которых требуется много дополнительной литературы, – все это формирует стабильный интерес к учению. Система оценивания, при которой оценка ученика предшествует оценке учителя, при которой качественный анализ является основным в контрольно-оценочной деятельности, снимает тревожность ученика и мотивирует к учению. 5. Достоинством УМК по физике является доступность и краткость изложения, богатый иллюстративный материал, исторические сведения, задания творческого характера, задачи практического содержания. В конце каждой темы есть «Итоги главы» и «Проверь себя» В заключении хотелось бы отметить, что я со своей стороны ставлю положительную оценку данному УМК и если поставить вопрос «Есть ли у Вас потребность в смене УМК» За 35 лет стажа учителя физики и математики в своей педагогической деятельности я работала по разным программам. В настоящее время в работе по ФГОС НОО использую выше обозначенную УМК и свой бесценный опыт. От себя хотелось бы добавить, как рекомендацию, это увеличение практического материала. В целом потребности в смене УМК нет. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||