эссе. Семинар 3 эссе. Школьная дезадаптация как общая проблема ребенка, семьи, школы, общества
 Скачать 20.77 Kb.
|
|
Семинарское занятие 3 Эссе на тему: «Школьная дезадаптация как общая проблема ребенка, семьи, школы, общества» Важным фактором, который обеспечивает человеку состояние здоровья, является адаптированная психическая деятельность. Подход к пониманию адаптированной и дезадаптированной психической деятельности человека возможен с разных аспектов. Она может рассматриваться с биологической, социальной и психологической точек зрения. По мнению Р.В.Овчаровой, школьная дезадаптация заключается в отставании ребенка от его собственных возможностей. В.А. Мурзенко отмечает, что в качестве критериев отнесения детей к дезадаптированным, обычно используется два показателя: неуспеваемость и недисциплинированность. Б.Д. Карвасарский под дезаптацией школьников подразумевает «специфику развития, создающую известные трдности как для него самого, так и для его окружения». Многие авторы отмечают, что школьная дезадаптация у тревожных детей возможна и без нарушений учебы и дисциплины. Обучаясь в режиме, далеком от их индивидуального оптимума, «перегружая свои способности», такие ученики переживают постоянный страх неудачи в школе, что может явиться причиной серьезных внутренних конфликтов. Вместе с понятием «школьная дезадаптация» в психологической литературе встречаются близкие к нему термины «школьная фобия», «школьный невроз», «дидактогенный невроз». Согласно данным исследований ученых уже в начальных классах выявляется от 15 до 40% учащихся с проблемами школьной дезадаптации, и отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества. Большинство авторов, исследующих проблему школьной дезадаптации указывают на то, что в основе ее генеза лежит не одна, а несколько причин, практически всегда они действуют в комплексе, либо «наслаиваются» друг на друга в связи с чем их выделение в «чистом» виде представляет определенную трудность. Поскольку природа школьной дезадаптации поликаузальна, т.е. может быть представлена самыми различными причинами и факторами, изучение ее детерминант и механизмов осуществляется не столько в рамках педагогики, сколько с позиций педагогической, медицинской и социальной психологии. Причинами возникновения различных проявлений школьной дезадаптации некоторые авторы полагают возрастную и половую специфику. Известно, что мальчиков с явлениями школьной дезадаптации встречается значительно больше, чем девочек, однако эта разница не сводима только к биологическим факторам. Гораздо сильнее она связана с полоролевыми особенностями воспитания: воспитательное давление на девочек и в семье, и в школе меньше, а диапазон приемлемости взрослыми особенностей их поведения и успеваемости шире. Социальная ситуация развития подростков иная, чем у младших школьников. Для них становятся важными отношения со сверстниками, но отношения со значимыми взрослыми остаются по-прежнему важным, изменяется лишь качество и структура отношений. Для определения причин школьной дезадаптации в подростковом возрасте необходимо понять, какие из значимых для ребенка отношений приводят к искажению его образа «Я». Влияние такого микросредового фактора, как окружение одноклассников, безусловно, очень велико. Ученики, не получившие признания в коллективе и не удовлетворяющие потребности в аффиляции (положительных отношениях) в референтной группе сверстников, часто попадают в разряд дезадаптированных. Коммуникативные умения детей, необходимые навыки общения, способность определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими играют немалую роль в успешной адаптации к школе. Несформированность таких способностей порождает типичные проблемы общения, когда ребенок либо отвергается одноклассниками, либо просто ими игнорируется, что может вызвать у него глубокое переживание психологического дискомфорта, имеющего дезадаптирующее значение. Таким образом, многие авторы рассматривают школу только как фон для проявления нажитых в семье отклонений или, как пусковой фактор, возлагая ответственность за возникновение школьной дезадаптации у детей, в первую очередь, на семью. Поэтому правомерным будет вывод о том, что исследование школьной дезадаптации требует реализации междисциплинарного подхода. Н.Г. Лусканова, И.А. Корабейников указывают, что изучение детерминант дезадаптивного школьного поведения, выявление неблагоприятных факторов и выработка мер по их нейтрализации затруднены, прежде всего, потому, что они не выступают изолированно, а представляют поликаузальное, полифакторное взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих с разным негативным вкладом и «весом». В генезе школьной дезадаптации определенную роль играют межличностные отношения между родителями и детьми, причем структура этих отношений родителями может осознаваться неадекватно. |