Сингапурские обучающие структуры в преподавании естественных пре. Сингапурские обучающие структуры в преподавании естественных предметов
 Скачать 25.57 Kb.
|
|
Выступление на заседании ШМО Тема: Сингапурские обучающие структуры в преподавании естественных предметов Современные образовательные технологии не стоят на месте, в последнее время внедряется много нового и интересного. Одно из таких прогрессивных нововведений - технология кооперативного обучения, так называемая «сингапурская методика». Система образования в Сингапуре оценивается как одна из лучших в мире. Уровень функциональной грамотности населения Сингапура очень высок, сингапурские школьники показывают лучшие в мире результаты в сравнительных международных тестах знаний математики и естественных наук, образовательная система Сингапура является наилучшим образом приспособленной к требованиям глобальной экономики. Образование в этой стране ориентировано на международный рынок труда и на подготовку специалистов мирового уровня. Сингапурская система образования использует метод кооперативного обучения. Основной целью современного этапа развития образовательной системы в Сингапуре является создание стимулирующей среды, которая мотивировала бы каждого человека учиться на протяжении всей жизни, получать новые знания и навыки, осваивать технологии, развивать дух инноваций и предпринимательства, уметь рисковать и брать на себя ответственность и обязательства. Образование в Сингапуре понимается не как у нас – академическим достижением, оценками, успеваемостью в теоретических дисциплинах, аттестатами, дипломами. Образование в Сингапуре подразумевает гармоничное воспитание человека – совокупность его нравственного, интеллектуального, физического, социального и эстетического развития. Теоретическая основа методики кооперативного обучения основана на работах Ж.Пиаже и Л.Выготского. Обязательными условиями этой методики являются: обучение в коллективе взаимооценка обучение в малых группах Сингапурская программа не требует изменения урока, а предусматривает проведение одной части новым методом – с применением одной, двух структур. Их можно применять на всех уроках, а также на внеклассных, внешкольных мероприятиях. Задача учителя заключается в том, чтобы формировать креативное мышление и навыки общения. Работа в группах превращает учебу в интересное занятие. Для того чтобы наши ученики действительно стали успешными и внесли свой вклад в развитие общества, нам необходимо обучить их навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде. Им также необходимо овладеть навыками критического и креативного мышления для генерации новых идей и нахождения решения тех задач, с которыми им придется столкнуться в новом, измененном мире, непохожем на наш с вами. Значит, уроки должны быть направлены на это. Как правило, один ученик отвечает, остальные в это время отдыхают. А при работе в группах, когда передвигаются, все вовлечены в этот процесс, им весело и информация запоминается легко. В результате все учащиеся выходят из школы с полными знаниями. Ребята должны работать в команде, при ответе на вопросы все высказывать устно или письменно свои мысли, помогать слабым. Никто не должен оставаться в стороне от игры. Наряду с закреплением изученного, освежением в памяти забытого, развитием речи это способствует воспитанию чувства уважения друг к другу, толерантности. Здесь нет лидеров, все равны. Такой метод нравится и самим ребятам. А учителям помогает правильно распределить время, на одном уроке проверить знания всех учеников. Данный метод используется в школах Сингапура, он основан на командных формах работы, создании психологически комфортной, безопасной среды для обучающихся, использовании разнообразных структур как для академических целей, так и для классбилдинга (объединение класса), тимбилдинга (объединение команды). Цель сингапурских обучающих структур – активизация школьников, вовлечение их в учебный процесс, дать возможность школьникам работать на уроках больше или наравне с учителем. При использовании на уроке данных структур ни одному из учащихся не удастся тихо отсидеться, все должны работать, каждый будет оценен учителем. Центром класса будет являться ученик, а не учитель. Активные структуры призваны развивать в учащихся множество личностных качеств, которые должны помочь им во взрослой жизни. Этому способствуют четыре основных принципа: - позитивная взаимозависимость, - индивидуальная ответственность, - равное участие, - одновременное взаимодействие. Обучающие структуры - техники и формы организации обучения, выполняемые по определенному алгоритму. Все обучающие структуры можно разделить на три группы: 1. Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик- ученик, необходимые для развития коммуникации и сотрудничества. Релли Робин (Rally Robin) - обучающая структура, в которой два участника поочередно обмениваются короткими ответами в виде списка Таймд Пэа Шэа (Timed-Pair-Share) - обучающая структура, в которой два участника делятся развернутыми ответами в течение определенного количества времени. Континиус раунд Робин (Continuous Round Robin) «продолжительный раунд робин» - обучающая структура, в которой организовывается обсуждение какого-либо вопроса в команде по очереди более одного круга. Таких структур достаточно много (Приложение 4). 2. Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик - учебный материал. Джот Тотс (Jot Thoughts) - «запишите мысли» - обучающая структура, в которой участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков. РАФТ (RAFT) - Роль-Аудитория-Форма-Тема - более структурированный вариант организации проектной работы, в которой конечный продукт может отличаться в зависимости от роли учеников, аудитории (для которой готовится продукт), формы выполнения и темы задания, определенные учителем. Стё зе Класс (Stir the Class) - «перемешай класс» - обучающая структура, в которой учащиеся молча передвигаются по классу для того, чтобы добавить как можно больше идей участников к своему списку. Подобные структуры позволяют ученикам обдумать материал, связать его с предыдущими знаниями и порефлексировать о приобретенном академическом материале для развития критического и креативного мышления (Приложение 4). 3. Обучающие структуры, позволяющие сделать урок веселым, повысить самооценку и уверенность учеников, а также, чтобы ребята могли практиковать социальные навыки для коммуникации, сотрудничества и принятия решений. Тимбилдинг (Teambuilding) - совокупность структур, применяемых для командообразования и сплочения команды из 4 человек. Важно, чтобы все было организовано легко, весело, неакадемично Классбилдинг – совокупность структур, основанных на следующих действиях: встать, подвигаться, повзаимодействовать. Для управления классом используются такие стратегии, как сигнал тишины (Хай файв), таймер, мэнэдж мэт и т.п. Одним из наиболее рациональных методов обучения, дающих хорошие результаты, долгое время в традиционной педагогике считалась групповая работа. Многие учителя, познакомившиеся с методами кооперативного обучения, видят в нем те же принципы, что и в групповой работе. Однако эти методы имеют принципиальные различия. Групповая работа позволяет каждому проявить свою индивидуальность, разобраться в неясных вопросах и, таким образом, каждый имеет возможность реализовать свои знания на практике.В каждом учебном звене преподаватель назначает лидера группы. Как правило, это обучающийся с хорошими знаниями. Однако иногда полезно назначать ответственного и не самого сильного, а самого организованного обучающегося, который сможет наладить работу группы. В ряде случаев можно поручить выбрать лидера самим обучающимся. Преподаватель опирается в своей работе на лидера команд. Они вместе с преподавателем распределяют задания в группе, следят за работой звена, помогают своим товарищам справиться с заданием. Такая работа позволяет преподавателю успешно сочетать на уроке групповую работу с фронтальной, коллективной и индивидуальной работой. Это, в свою очередь, способствует организации активной познавательной деятельности обучающихся. Обязательным требованием к групповой работе является выполнение задания каждым учащимся, при этом группы, чаще всего, выполняют одинаковые задания. Групповая работа эффективна на этапе овладения новыми знаниями, умениями и навыками, при проверке классного или домашнего задания, во время опроса, при выполнении устных упражнений, при отработке формул, при проведении лабораторных, практических работ и работ исследовательского характера и в ряде других случаев. В зависимости от темы урока, от цели групповая работа может быть организована по-разному. Так при изучении нового материала, преподаватель объясняет теорему и дает задание группам разобраться в ее доказательстве, применить теорему для решения простой задачи. В этом случае целесообразно обучающимся предложить план выполнения задания и, если надо, проверочные вопросы по теме. Обычно объединение учеников в группы используется при проведении лабораторных и практических работ на уроках биологии, химии, физики, но возможно применение этой формы занятий и на самостоятельных работах, в том числе носящих творческий характер. У групповой работы есть ряд существенных недостатков, понимание которых необходимо для их преодоления: - часто в одной группе оказываются разные по силам ученики, и одинаковая для всех участников группы оценка не будет отражать вклад определенного ученика, т. е. будет несправедливой; - неодинаковыми по силе могут оказаться и группы в целом, и, хотя это можно скорректировать разными по сложности заданиями, тогда возникает проблема «весового» наполнения оценки, ее дифференцированности; - наконец, в практических и лабораторных работах сложно оценить степень овладения учениками суммой практических навыков, на развитие которых нацелена работа. Сингапурская методика обучения имеет ряд преимуществ перед групповой работой. Данная методика творчески развивает личность каждого ученика, заставляет его думать, проявляться, позволяет изменять видение материала, повышает его эмоциональный уровень. Метод кооперативного обучения, в отличие от традиционной групповой работы, предусматривает создание не просто группы, а команды между учащимися. При рассмотрении определения команды может возникнуть некоторое непонимание того, чем именно команда отличается от обыкновенной группы. Такая путаница может возникать из-за того, что люди в организациях часто рассматривают группы, в которых сами состоят, как команды, но в действительности таковыми они не являются. Несмотря на это, существует несколько важных различий между группой и командой.
Рассмотрим эти особенности более подробно. Во-первых, в группе исполнение работы обычно зависит от индивидуальной деятельности ее членов. Результат работы команды зависит от личного вклада каждого ее члена в достижение цели, в тесном взаимодействии. Второе отличие связано с тем, какое место уделяется ответственности за выполняемую работу. Обычно члены групп объединяют свои ресурсы для достижения цели, хотя это одновременно и работа каждого в отдельности, которая берется в расчет. Члены групп чаще всего не несут ответственности за общий результат работы, но отвечают только за свою персональную деятельность. Команды же придают значение как индивидуальной работе каждого из ее членов, так и общему результату. Ее члены работают сообща для достижения, который является совместным вкладом команды в работу, и каждый из команды разделяет ответственность за результат. Главное же различие состоит в следующем: в группах люди, занимающиеся контролем в организации, требуют персонального отчета о проделанной работе от каждого, в то время как члены команд осуществляют самоконтроль. В-третьих, в то время, когда члены групп могут лишь разделять общую цель, члены команд, помимо прочего, разделяют и общие обязательства по достижению цели. Более того, эти цели часто рассматриваются как возможность победить в реализации той или иной цели (быть первыми или лучшими в чем-либо). Члены команд концентрируются на совместном достижении высших целей, что в сочетании со спецификой выполнения заданий делает их сильно заинтересованными в результатах своей деятельности. Они ставят перед собой более обширные цели, которые являются значительным источником эмоциональной энергии, выступающей стимулом к их активной реализации. Чтобы групповая работа стала командной, необходимо добавить принципы ПАЙС: позитивное взаимодействие, индивидуальная ответственность, равное взаимодействие, одновременное взаимодействие. Таким образом, команды по своей сути являются самоуправляемыми или частично управляемыми коллективами. Однако было бы неверно считать, что команды имеют полную независимость. Они обязаны отвечать требованиям вышестоящих уровней управления корпорации, которые также могут быть организованы на основе командного принципа. Применение структур метода кооперативного обучения положительно сказывается на работе учащихся на уроках. Положительным моментом такой работы является, несомненно, то, что многие учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания. Активность ученика на уроке заметно возрастает, когда он становится носителем функции учителя. Естественно, ученик не подменяет учителя на уроке, организующее и мобилизующее начало на уроке остаётся за учителем. Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или командах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным. Таким образом, использование приёмов и структур метода кооперативного обучения в сравнении с групповой работой более выигрышно и даёт учителю возможность реализовать инновационные подходы в обучении младших школьников. Ученик получает возможность развивать свои способности, формировать навыки коммуникативного общения и контролировать свои действия, делать выводы. С помощью взаимодействия ученика с учебным материалом мы способствуем возникновению ситуации, когда ученики работают на уроке больше, чем учитель. Именно ученики, обрабатывая информацию, размышляют над ней, формируют навыки сотрудничества, способности к анализу и синтезу. Пассивность ученика на уроках сменяется активностью, заинтересованностью и желанием открыть истину. |