перечень ууд. Перечень УУД (2). Система универсальных учебных действий

• Название: Система универсальных учебных действий
• Анкор: перечень ууд
• Дата: 04.05.2022
• Размер: 20.44 Kb.
• Имя файла: Перечень УУД (2).docx
• Тип: Документы; #511860

Система универсальных учебных действий

В составе основных видов УУД [104, с. 67], диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Предполагается, что четкое выделение данных видов УУД позволит уделить им приоритетное место в рамках изучения конкретных учебных предметов. Представим названные блоки УУД подробнее.

В блок личностных универсальных учебных действий входит

• 
  жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;
  
• 
  действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовность к жизненному и личностному самоопределению, знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами),
  
• 
  ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
  

Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе. В процессе самоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования). Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении. Это, во-первых, действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом – продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать. Во-вторых, это действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей.

В блок регулятивных универсальных учебных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности:

• 
  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
  
• 
  планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
  
• 
  составление плана и последовательности действий;
  
• 
  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
  
• 
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  
• 
  коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
  
• 
  оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
  
• 
  элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта), к преодолению препятствий.
  

В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические, логические и действия постановки и решения проблем. К общеучебным действиям относятся:

1. 
   самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
   
2. 
   поиск и выделение необходимой информации;
   
3. 
   применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
   
4. 
   знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);
   
5. 
   умение структурировать знания;
   
6. 
   умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
   
7. 
   выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
   
8. 
   рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
   
9. 
   смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
   
10. 
    извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
    
11. 
    определение основной и второстепенной информации;
    
12. 
    свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
    
13. 
    понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
    
14. 
    умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
    

Универсальные логические действия:

1. 
   анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
   
2. 
   синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;
   
3. 
   выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
   
4. 
   подведение под понятия;
   
5. 
   выведение следствий;
   
6. 
   установление причинно-следственных связей,
   
7. 
   построение логической цепи рассуждений, доказательство;
   
8. 
   выдвижение гипотез и их обоснование.
   

Действия постановки и решения проблем включают:

1. 
   формулирование проблемы;
   
2. 
   самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
   

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Соответственно в состав коммуникативных действий входят: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.

Литература: Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. образования, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. 4-е изд., дораб. М.: Просвещение, 2011. 79 с. С. 67–70.