_СДП на уроках в коррекционной школе 8 вида. Системнодеятельностного подхода на уроках в коррекционной школе viii вида
 Скачать 33.06 Kb.
|
|
ГБОУ Школа № 991 Технология системно-деятельностного подхода на уроках в коррекционной школе VIII вида Учитель Вячина Т.М. Москва, 2016 год Слайд 2 «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю» Китайская мудрость Слайд 3 Жизнь современного человека с каждым годом становится все более интенсивной, насыщенной. Порой мы не замечаем, насколько стремительно осваиваем все новые и новые инструменты. Развитие технологий заставляет общество принимать их, изменяя обыденную, устоявшуюся действительность. Слайд 4 Коррекционная школа переходит на новые Федеральные государственные образовательные стандарты, в основу которых положен системно-деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает: признание в качестве основного средства достижения цели образования обучающихся с умственной отсталостью организацию познавательной и предметно-практической деятельности, обеспечивающей овладение ими содержанием образования; признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью зависит от характера организации в образовательном процессе доступной им деятельности; развитие личности обучающихся с умственной отсталостью в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социальной адаптации. Реализация ФГОС требует перестройки учебного процесса и профессиональной традиционной деятельности учителя. Основная идея системно-деятельностного подхода – новые знания не даются в готовом виде, а учащиеся сами «открывают» их в процессе самостоятельной, коллективной исследовательской деятельности. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Слайд 5 Система – деятельность - подход? • Система - множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство • Деятельность - человеческая форма активного отношения к окружающему миру. • Подход - совокупность приёмов и способов в воздействии на кого (что) либо или в изучении чего-либо для получения определенного результата Системно-деятельностный подход – это содержание учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Понятие системно-деятельностного подхода было введено в педагогическую практику в 1985 году. Главный фактор развития – учебная деятельность. Учитель должен понимать, что включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Ключевое слово в условиях ФГОС – деятельность Процесс обучения есть всегда обучение деятельности - либо предметно-практическим действиям (например, простейшим трудовым действиям), либо умственным действиям. Обучать деятельности - значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения, помогать ребенку формировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Исходя из общей структуры учебной деятельности, образовательный процесс необходимо строить таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, сохраняя и укрепляя при этом свое здоровье и достигая личностные и предметные результаты. Слайд 6
При внедрении системно – деятельностного подхода необходимо проводить линию сравнения с прежним традиционным обучением, где весь процесс обучения был направлен на приобретение знаний, умений и навыков (ЗУНов): - в традиционном обучении тема и цели урока определяются учителем без участия учащихся. А при СДП цели, задачи и тему урока определяют сами учащиеся при помощи учителя, благодаря наводящим вопросам и заданиям; - уроки при СДП отличаются от традиционных уроков тем, что на них преобладают разнообразные формы, методы, приёмы и формы обучения, которые повышают степень активности учащихся в учебном процессе; - в отличие от урока в традиционном обучении на уроках при СДП учитель обучает детей осуществлять рефлексивное действие (т.е. оценивать свою готовность, обнаруживать незнание материала, находить причины затруднений, определять, что ещё не усвоено); - на уроках при СДП учитель обязательно должен владеть технологией диалога, обучать учащихся ставить вопросы; сочетать репродуктивную и проблемную формы обучения, учить детей не только работать по правилу, но и творчески; - у учащихся формируется контрольно – оценочная деятельность (они сами выставляют себе отметки за работу и оценивают свою деятельность на уроке). Слайд 7 Одним из основных условий реализации системно – деятельностного подхода являются личностная позиция и профессиональная подготовка учителя, его готовность к внедрению СДП в обучение. Существуют показатели готовности и реализации СДП в обучении. Педагог: - имеет гуманистическую позицию по отношению к каждому ребёнку; - организует поисковую, проблемную, проектную деятельность детей; - организует учебное сотрудничество детей при решении учебных задач на основе демократического общения; - организует самоконтроль и самооценку учащимися своей деятельности в соответствии с выбранными критериями; - владеет способами организации рефлексии; - осуществляет анализ собственной педагогической деятельности. Слайд 8 Системно – деятельностный подход на уроках осуществляется через: - моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях; - использование активных и интерактивных методик; - участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности; - вовлечение обучающихся в игровую, рефлексивную деятельность. Слайд 9 Обучающиеся выполняют работу на уроке по следующим направлениям: - работают с источниками информации; - решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации; - анализируют современные общественные явления и события; - осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни; - выполняют творческие работы и исследовательские проекты. Основными требованиями к уроку, построенному на системно-деятельной основе, являются: Постановка педагогической цели с учетом изменившихся образовательных результатов. Отбор содержания урока, на материале которого будут формироваться предметные и универсальные действия. Применение алгоритма действий: педагогическая цель – учебная задача – мотив – учебные действия – самоконтроль – самооценка – рефлексия. Использование интерактивных методов и форм обучения, предполагающих самостоятельность обучающихся. Создание психологически комфортной обстановки на уроке. Минимализация и вариативность домашнего задания. Наличие рефлексии как осознания себя в деятельности. Слайды 10 - 13 В структуре урока в рамках СДП важную роль играет мотивация учащихся к учебной деятельности. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельностиявляется выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Очень важна психологическая установка на урок: Урок может начинаться со слов учителя: “Улыбнёмся друг другу». Возможно рифмованное начало: Проверь, готов ли ты начать урок? Всё ли в порядке: книжка, ручка и тетрадка? Проверили? Садитесь! С усердием трудитесь! На этапе мотивации к учебной деятельности организуется осознанное вхождение обучающихся в пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе дети настраиваются на работу. Слайды 14-17 Актуализация знаний - подготовка мышления детей к изучению нового материала, воспроизведению учебного содержания, необходимого и достаточного для восприятия нового. Включается проблемный вопрос, мотивирующий изучение новой темы. На этом этапе уделяется внимание тому, чтобы учащиеся сами определили, о чём пойдёт речь на уроке, и решили поставленную перед собой учебную задачу. Например, загадка, ребус, фрагмент видеофильма, отрывок из текста. На уроках дети работают в соответствии со своими возможностями, участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность своего участия в решении разных учебных задач. Технология системно – деятельностного метода означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально выстроенного учителем диалога. Дети под руководством учителя, но с высокой долей самостоятельности, отвечая на вопросы. Слайды 18-19 Важную роль играет умение учащихся оценивать свою учебную деятельность в течение всего урока. Для этого необходимо предлагать понятные и доступные для наших детей критерии оценивания, знакомить с ними в начале урока и работать по ним весь урок, в конце необходимо подвести итог этой работы. Конечно, наши дети не всегда объективно оценивают свои знания или выполненные работы, после подведения итога обязательна обоснованная корректировка со стороны учителя. Предлагать критерии оценивания можно различные. Например: За правильно выполненную работу «+», за работу с ошибками «V», за плохо выполненную «-». За 5 «+» - оценка 5, за 4 «+» - оценка 4, за 3 «+» - оценка 3. При подведении итога урока фиксируется изученное новое знание и его значимость. Организуется самооценка учебной деятельности и согласовывается домашнее задание. Подведение итогов урока помогает ребенку осмыслить его собственные достижения и его проблемы. Слайд 20-22 Рефлексия деятельности - обязательная составляющая современного урока. Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности. Рефлексия учебной деятельности: - Какая тема урока была? - Какую цель ставили? Достигли цели? Расскажите по схеме, чему научились на уроке. - Я узнал… - Я научился… - Мне понравилось… - Я бы хотел… Таким образом, СДП позволяет сделать интересным и значимым каждый урок, активизировать деятельность обучающихся, добиться успешности каждого ученика в процессе изучения предмета. |