Педагогические ситуации. ситуации5. Ситуация 34
 Скачать 20.38 Kb.
|
|
Ситуация № 34. Ученик 10 класса на уроках истории и обществознания занимался с большим нежеланием. Учительница не смогла найти контакта с учеником, часто делала ему замечания по поводу его отношения к занятиям. Ученик в ответ на это намеренно нарушал дисциплину. Однажды он так вел себя на уроке, что учительница попросила его выйти из класса. Ученик отказался выполнить ее просьбу. Тогда она подошла к его столу, взяла его рюкзак и выбросила его в коридор. Ученик подошел к столу учительницы, взял ее сумку и бросил на пол. Предложите решение ситуации с позиций педагога. Ваше решение должно быть обосновано: В чем проблема сложившейся ситуации? Какие причины (педагогические, психологические, социальные) привели к сложившейся ситуации? Какую цель вы ставите перед собой, предлагая решение проблемы? Какие пути по ее решению вы видите и почему? Каждому возрастному периоду свойственны свои конфликтные штатные ситуации. Для подростков это поведенческие реакции: - неудовлетворенность собой, школой, учебниками, учителями, экзаменами, взрослыми: «они нас не понимают», общественной жизнью; - ссоры со сверстниками, родителями - грубость в общении с одноклассниками и взрослыми - агрессия по отношению к одноклассникам, младшим школьникам - вспыльчивость. В рассматриваемой ситуации основные участники события – ученик и учитель. Нам известно, что ученик намеренно нарушил дисциплину. Такое поведение 10-классника может быть вызвано проблемами в воспитании, отсутствием учебной мотивации , желанием самоутвердиться среди одноклассников или неприятием стиля работы учителя. Конфликт носит затяжной характер и обнаруживает нежелание участников пойти на компромисс. Учитель не нашел причин неадекватного поведения ученика на его уроках. В данной ситуации учитель спровоцировал подростка на недостойное поведение. Действия подростка неправомерны, но оправданы неэтичным поведением учителя, который груб нарушил права ученика. Назревший конфликт вылился в стихийный протест со стороны обоих его участников. Учителю необходимо оценить обстановку, снять эмоциональный накал, привести себя и подростка к психическому равновесию. Успех в данной ситуации принесет, на мой взгляд, нестандартное решение, типа предложить перемирие, признав, что учитель была неправа, но и ученик, нарушая дисциплину поступает неправильно. Выдвинуть условия: ты не мешаешь работать классу, а я больше не буду выбрасывать твой портфель. Спросить у ученика его условия. Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом, будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель. Необходимо приложить максимум усилий, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае не браниться и не раздражаться. Подростковая аудитория высоко ценит самообладание, выдержку и юмор педагогов. На основании анализа ситуации появляется возможность сформулировать педагогические задачи: определить мотивы отрицательного поведения ученика и отношения его к предмету; научиться внимательно относиться к каждому острому моменту во взаимодействии со школьниками и вдумчиво анализировать случившееся; необходимо уметь прогнозировать любую ситуацию взаимодействия с ребенком. Карнеги писал: «Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию». Взрослый – старше, а значит опытней, поэтому должен знать приемы саморегуляции в критических ситуациях, не давая подростку почувствовать себя униженным. Ситуация № 26. Учительница физики обратилась к вам с жалобой на одного из ваших учеников, который плохо успевает по еѐ предмету и систематически прогуливает занятия. Последней каплей, переполнившей терпение учительницы, стал прогул полугодовой контрольной работы. Вы знаете, что она опытный и уважаемый в районе педагог с большим стажем работы, однако порой бывает довольно строга с учениками, и некоторые ваши коллеги не разделяют еѐ взгляды на процесс обучения. Оказалось, что ещѐ несколько учеников не пришли в этот день в школу. Предложите решение ситуации с позиций педагога. Ваше решение должно быть обосновано: В чем проблема сложившейся ситуации? Какие причины (педагогические, психологические, социальные) привели к сложившейся ситуации? Какую цель вы ставите перед собой, предлагая решение проблемы? Какие пути по ее решению вы видите и почему? Каждому возрастному периоду свойственны свои конфликтные штатные ситуации. Для подростков это поведенческие реакции: - неудовлетворенность собой, школой, учебниками, учителями, экзаменами, взрослыми: «они нас не понимают», общественной жизнью; - ссоры со сверстниками, родителями - грубость в общении с одноклассниками и взрослыми - агрессия по отношению к одноклассникам, младшим школьникам - вспыльчивость. Эти особенности часто кажутся негативными и мучительными, но они – часть позитивного процесса. В рассматриваемой ситуации основные участники события – ученик, пропустивший урок, и учитель. Нам известно, что подросток плохо успевает по предмету и систематически прогуливает занятия. Почему такое происходит? Вероятно, имеет место и недисциплинированность ученика, и протест его против стиля работы учителя, который поддержан одноклассниками. Вероятно, они испытывают страх перед учителем и возможными плохими отметками за контрольную работу. Ситуация обнаруживает отсутствие контакта и взаимопонимания между учителем и обучаемым. Учитель физики не видит причин в характере собственной педагогической деятельности и рассчитывает на разрешение конфликта дисциплинированными методами. Предполагаемые пути выхода из конфликтной ситуации, пожалуй самый трудный этап, потому что он потребует от педагога психологической компетентности, житейской мудрости, нравственного опыта и желания найти компромиссное решение. Способствующее решению воспитательных педагогических задач. Смысл в том, что через возбуждение интересов, потребностей, мотивов поведения человека от него можно добиться большего. Именно через побуждение, через стимулы можно поставить человека в такие условия, когда он сам будет действовать так «Что же мы будем делать? Нам с тобой надо постараться поправить положение дел. Ты плохо учишься, я видимо, плохо учу. Давай окажем всем, что мы можем исправиться. Результат непременно будет положительным. Даже если ученику не удастся исправить все оценки, то все равно учитель достиг цели – он завоевал доверие ребенка. На основе анализа ситуации появляется возможность сформулировать педагогические задачи: выяснить причины пропусков уроков учеником; поговорить с учителем с целью раскрытия ученика с положительной стороны; помочь учителю изменить способы воздействия на учащихся: рассказать об индивидуальных особенностях детей, ненавязчиво рассказать о своем положительном опыте работы с данным ребенком; постараться изменить отношение учащихся данного класса к учителю. Ситуация № 27. Один из учеников вашего класса прогулял урок английского языка. Поговорив с учительницей, вы узнаѐте, что он уже не первый раз пропускает еѐ занятия. Вам хорошо известно, что ранее этот ученик прогуливал и другие занятия. Также он часто хулиганит на уроках, мешая учителям. Вам не раз приходилось краснеть за его поведение на педсовете, однако, пока так и не удалось найти контакта с мальчиком. Предложите решение ситуации с позиций педагога. Ваше решение должно быть обосновано: В чем проблема сложившейся ситуации? Какие причины (педагогические, психологические, социальные) привели к сложившейся ситуации? Какую цель вы ставите перед собой, предлагая решение проблемы? Какие пути по ее решению вы видите и почему? Каждому возрастному периоду свойственны свои штатные педагогические ситуации. Для учащихся это поведенческие реакции: - неудовлетворённость собой, школой: учебниками, учителями, взрослыми; - ссоры со сверстниками, с родителями; - грубость в общении с одноклассниками, взрослыми; - агрессия по отношению к одноклассникам; - вспыльчивость. Эти особенности часто кажутся негативными и мучительными, но они – часть позитивного процесса. В рассматриваемой ситуации основные участники события – ученик, пропустивший урок, и учитель. Нам известно, что учащийся плохо успевает по предмету и систематически прогуливает занятия. В основе ситуации лежит противостояние. Противостояние между учеником и учителями (не только к учителю английского языка). Причина конфликта неизвестна, но учебная мотивация отсутствует. Можно предположить, что источник негативного поведения лежит во внешней среде (возможно, в семье). Педагоги не нашли эти причины, а значит, и способа разрешения конфликта. Мальчик формально признан «трудным», хулиганом. Его поведение – или протест против стереотипа, или форма самоутверждения. Анализ потребует ответа на вопросы: кто является участником события и диалога? каков характер конфликта? каковы мотивы действий ученика? Предполагаемые пути выхода из конфликтной ситуации: поговорить с учеником, стараясь вызвать его на откровенность с целью выяснить причину плохого поведения и пропусков уроков английского языка; обратиться к школьному психологу с целью изучения уровня учебной мотивации учащегося (возможно и всего класса) и способов её повышения. Через возбуждение интересов, потребностей, мотивов поведения человека от него можно добиться большего. Именно через побуждение, через стимулы можно поставить человека в такие условия, когда он сам будет действовать в интересах коллектива и общего дела, а одновременно и в целях собственного самоутверждения. Это самый трудный этап. Он потребует от педагога психологической компетентности, житейской мудрости, нравственного опыта и желания найти компромиссное решение, способствующее решению воспитательных педагогических задач. Исходя из вышесказанного можно сформулировать педагогические задач: помочь учителю изменить способы воздействия на учащегося: рассказать об индивидуальных особенностях детей (ведущее полушарие, тип ЦНС, темперамент и т. д.), ненавязчиво рассказать о своем положительном опыте работы с данным ребенком; постараться изменить отношение учащегося к урокам музыки и к учёбе в целом (повысить учебную мотивацию), опираясь на создание ситуации успеха. Учитель должен расположить их по степени значимости, выделить наиболее важные и приступить к их решению |