выступление на ШМО. 1. Каргинова Л.Т. выступление ШМО Форм предм и метапредм компет. Скажимне, и я забуду
 Скачать 56.17 Kb.
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа пос. Мизур Алагирского района РСО-Алания Скажимне, и я забуду. Покажимне, и я запомню. Дай мне действоватьсамому, и я научусь. Бенджамин Франклин «Формирования предметных и метапредметных компетенций на уроках русского языка» выступление на ШМО Тема МО № 3 «Формирование предметных и метапредметных компетенций учеников начальных классов» Цель: использование эффективных технологий преподавания предметов, вариативных подходов для успешного обучения детей; формирование предметных и метапредметных компетенций на уроках русского языка. учитель начальных классов Каргинова Л.Т. 2019 г. Мир, в котором мы живем, предельно сложен, но в то же время органичен и целостен. Чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний, полученных по одному предмету. Цель современного образования - формирование у учащихся ключевых (или базовых) компетенций. Компетенция-это совокупность взаимосвязанных свойств личности (т.е. ЗУН+ способы действия) и развитие творческого и интеллектуального потенциала личности. «Главная задача современного образования-создание условий для самостоятельного выбора человека, формирование готовности и способности действовать на основе постоянного выбора и умение выходить из ситуации, выбора без стрессов». Метапредметные компетенции – это формирование и развитие способностей обучающихся самостоятельно или с помощью учителя определять учебную проблему и находить пути решения. Мотивация: зачем мне это нужно? Это интересно! Я узнаю много нового! Современная школа должна: учить учиться, учить общаться, формировать бытовую цивилизованную культуру, формировать грамотную личность Одной из ключевых идей модернизации образования в последние годы стала идея формирования компетенций, проявляющихся в умении учащихся интегрировать, переносить и использовать знания в различных жизненных ситуациях. Это три группы компетенций: личностные, метапредметные и предметные. И, естественно, одна из главных задач педагога на настоящий момент – помочь формированию и развитию предметных и метапредметных компетенций. Что значит метапредметные компетенции? (Слайд2) «Мета» - за, над - общий для всех предметов. Метапредметные - освоенные универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Вот некоторые наиболее важные из них: (СлайдЗ) регулятивные - управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; коммуникативные - речевая деятельность, навыки сотрудничества; познавательные - работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знако-символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Одним из эффективных способов, формирующих метапредметные знания, являются интегрированные уроки, на которых развивается кругозор учащихся, интеллект, а также формируется в сознании целостная картина мира. Одним из эффективных методов, формирующих метапредметные компетенции учащихся, является метод исследования. Практика показывает, что использование элементов проблемных, поисковых, исследовательских, эвристических методов делает процесс обучения более продуктивным. Развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе, мотивировать их на достижение более высоких результатов. Урок-исследование отвечает критериям современного урока: урок открытия нового; самореализация ученика; урок коммуникаций; урок-создание образовательного продукта: правило, алгоритм, сочинение, изложение и т.д. Например, при изучении темы «Неопределённая форма глагола» в 4 классе ребятам можно предложить следующую исследовательскую работу: Прочитайте словосочетания, спишите. стащил со стола хранишь тайну полетят на юг смотреть в окно позвонить другу 2. Определите лицо, число и время глаголов а) Вспомните алгоритм определения лица глагола. Чтобы определить лицо глагола, нужно подставить местоимения 1,2, 3 лица (дети определяют лицо глагола, кроме глаголов прошедшего времени) в) Вспомните алгоритм определения числа глагола Чтобы определить число глагола, нужно поставить вопрос глаголов единственного и множественного числа. Дети работают над заданием упражнения. - Что обозначают глаголы единственного числа? Что обозначают глаголы множественного числа? (дети определяют число глаголов) Глаголы единственного числа обозначают действие одного предмета, множественного числа-действие двух или нескольких предметов -Вспомните алгоритм определения времени глагола. Чтобы определить время, нужно поставить вопрос - Получилось? Что вы испытываете? Затруднение - Где возникло затруднение? При определении грамматических признаков глагола смотреть и позвонить - Почему оно возникло? Не знаем, как определять грамматические признаки у глаголов неопределённой формы) -Как нужно относиться к затруднениям? К затруднениям нужно относиться спокойно, так как всегда есть способ найти выход. - На кого будем опираться, чтобы найти выход из затруднения? На себя и свои знания, на помощь одноклассников, на совет учителя - Из каждого затруднения есть выход. Е  сть два способа – я вам объясню, или вы сами найдёте способ. Что выбираете? Найдём способ сами. Предлагаю сделать открытие сообща, работая в группе. Давайте вспомним правила работы в группе. -Вместе учиться не только легче, но и интереснее
Одной из составляющих программы по русскому языку является формирование словарного запаса учащихся. Работу по формированию лексического запаса учащихся необходимо проводить на каждом уроке. Исследовательская деятельность на уроках формирует метапредметные умения. Работать со справочной литературой, анализировать и делать выводы, формировать свою речь, организовывать собственную деятельность. Часто для формирования лексического запаса школьников использую комплексный анализ текста. На этом этапе учащиеся учатся применять свои знания и правильно оформлять речь. Для формирования метапредметных компетенций очень хорош и метод проектов. Ведь проектная деятельность включает не только работу исследовательского характера, но и поиск, обработку данных по теоретической и практической проблеме. В учебниках по русскому языку (авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.) в 4-х классах предлагают различные виды проектов на следующую тематику: «Похвальное слово знакам препинания» «Говорите правильно» «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкин» «Пословицы и поговорки» Помимо того, что есть в учебниках сами задаю интересные темы для проектов. Например, при изучений имен существительных работали над проектом «Биография слова» (слова «Родина»). Исследование «Биография слова». - Мы выяснили, что у слова, как и у человека, есть семья, родственники и оно проживает целую жизнь, давайте напишем, создадим биографию слова «Родина». Работать будем в группах, а итоги нашей работы обобщим. Мы будем работать по такой схеме: 1. Лексическое значение слова. 2. Этимология слова. 3. Подбор однокоренных слов. 4. Подобрать синонимы и антонимы к слову. 5. Слово "Родина" во фразеологических оборотах. 6. Слово "Родина" в текстах художественной литературы. Задание для группы № 1: 1. Определить лексическое значение слова "Родина". 2. Определить этимологическое значение слова "Родина". Задание для группы № 2: 1. Подберите однокоренные слова к слову "Родина" 2. Подберите синонимы и антонимы к слову "Родина". Задание для группы № 3: 1. Объясните значение следующих фразеологизмов: Родиться в сорочке (рубашке). Родиться под счастливой звездой. Уроки русского языка и литературы способствуют развитию коммуникативной, учебно-познавательной компетентности. Основными видами деятельности на уроках являются: выделение главной мысли текста, заключение в схемы, таблицы. Работа с текстом строится на интерпретации, алгоритмизации, презентации. Одной из составляющих программы по русскому языку является формирование словарного запаса учащихся. Работу по формированию лексического запаса учащихся можно проводить следующим образом. Во-первых, как подготовку детей к восприятию классических текстов. Ученики работают со специальными карточками, где они выясняют значения устаревших слов. Такая работа обогащает словарный запас учащихся, подготавливает языковой материал для восприятия художественной литературы. Происходит экскурс в прошлое языка, тем самым познается история и традиции нашей страны. Такой же прием используется при изучении новой лексики, которая хлынула в нашу страну в последние годы. Данный вид деятельности выводит учащихся на совершено иной интеллектуальный уровень. Таким образом, исследовательская деятельность на уроках русского языка формирует метапредметные умения: работать со справочной литературой; анализировать и делать выводы; оформлять свою речь; организовывать собственную деятельность. Следующим этапом формирования лексического запаса школьников является комплексный анализ текста. На этом этапе учащиеся учатся применять свои знания и правильно оформлять речь. Помимо общеучебных умений и навыков, учащийся - исследователь получает возможность развивать специальные умения и навыки. Главной целью становится обеспечение понимания изучаемых явлений, повышение орфографической и пунктуационной грамотности. Разнообразные приемы, методы, технологии - это не самоцель. Важен результат. Педагог должен оценивать свои успехи успехами своих учеников. Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дают им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносят радость. Большой интерес представляют игровые технологии, выполняющие коммуникативную функцию. Ролевые игры основаны на разыгрывании речевых ситуаций, взятых из жизни, из художественных произведений. Это кроссворды, викторины, ребусы, интеллектуальные игры. Учащиеся с удовольствием составляют бином фантазии (Бином фантазии– ассоциативная цепочка шагов (ассоциативный переход длиной в несколько шагов для установления связи между двумя отдалёнными понятиями)). Я предлагаю вспомнить лето и установить связи между двумя словами (Детство – море). Попробуйте: Море – вода Вода – купание Купание – радость Радость – детство Одним из любимых приёмов на стадии рефлексии стал у наших учащихся приём написания синквейна. Синквейн – это белый стих, состоящий из пяти строк, в которых человек высказывает своё отношение к проблеме.
Таким образом, метапредметные компетенции – это овладение основными универсальными учебными действиями: регулятивными, коммуникативными, познавательными; способами деятельности, применяемыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Обучение пронизано множеством условий, задач, которые определяют дидактические принципы. Кардинально меняется роль учителя на уроке, из транслятора знаний он превращается в организатора учебного процесса, помощника и советчика детей. Педагог должен четко видеть перспективы развития каждого ребенка и коллектива в целом. Учитель каждую минуту должен быть готов к импровизации, неожиданным поворотам на уроке. Несомненно, он должен прекрасно владеть учебным материалом и стремиться к знаниям, быть в постоянном поиске методических приемов, обеспечивающих развивающее обучение, владеть самоанализом, адекватной самооценкой, должен уметь корректировать результаты своей деятельности. Введение метапредметных компетенций в образовательный процесс - это ответ системы образования на требования времени и общества, которые требуют от школы воспитания в её питомцах умения «эффективно действовать за пределами учебных ситуаций и сюжетов». ЛИТЕРАТУРА и РЕСУРСЫ: 1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования//Народное образование–2009–№2–с.58-64. 2. Хуторской А.В. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm 3. Хуторской А.В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта // Народное образование №4 2013 – с. 157-171. |