Методика обучения английскому языку в образовательных организациях в условиях реализации ФГОС. Сложное умение целесообразно раскладывать на компоненты по следующим причинам
 Скачать 20.77 Kb.
|
|
Методика обучения английскому языку в образовательных организациях в условиях реализации ФГОС (результат 16 из 20 (хорошо)) Сложное умение целесообразно раскладывать на компоненты по следующим причинам: + Осознание структуры умения помогает учащемуся объективно оценить собственную коммуникативную компетентность в конкретной речевой ситуации. +Анализ умения по составляющим помогает преподавателю разработать для себя матрицу, которая в какой-то мере может подсказать оптимальную последовательность работы над умениями, что особенно важно на начальной ступени обучения. • Компонентный анализ не помогает соотнести формируемые лексические, грамматические и фонетические навыки с конкретными составляющими речевых умений, но помогает определить коммуникативную ценность языкового материала. + Полная картина компонентной структуры умений нужна преподавателю для того, чтобы видеть, какие из них составляют ядро умения, а какие являются факультативными и могут не приниматься в расчет вне зависимости от коммуникативной ситуации. 2. Подбор и последовательность заданий в структуре занятия определяется следующими факторами: + взаимосвязь различных языковых аспектов • сложность заданий + параллельность формирования навыков и умений +взаимосвязь видов речевой деятельности 3. Точное дословное запоминание высказывания, но очень кратковременное - это проявление: . оперативной памяти • постоянной памяти +непосредственной памяти • посредственной памяти 4. Укажите верные утверждения об осмыслении как механизме речи: + Именно этот механизм помогает нам связать отдельные слова в прочитанном или прослушанном предложении в единую мысль + Осмысление работает не только на уровне предложения. + Осмысление будет тем активнее, чем конкретнее поставлена задача перед читающим или слушающим • Осмысление работает только на уровне предложения 5. Укажите верные утверждения: • Реализуя принцип взаимосвязи между различными видами речевой деятельности, следует стремиться к констелляции. + Пересечение заданий наиболее целесообразно и в тех случаях, когда необходимо вызвать у учащихся повторное употребление языковых единиц, усложняя при этом языковые, психологические и смысловые задачи. + Исходя из принципов доступности и последовательности, основным типом связи между заданиями должна быть детерминация. + К связи заданий типа «включение» рекомендуется прибегать в тех случаях, когда при становлении нового сложного навыка мы вначале знакомим учащихся только с ядерным значением явления и учим выполнять соответствующие учебные действия. 6. Традиционному обучению иностранным языкам противопоставляют: • классический метод • экспериментальный метод + интенсивный метод + коммуникативный метод 7. Укажите верные утверждения: + Эффективная работа оперативной памяти - это и условие, и результат выполнения коммуникативных заданий в разных видах речевой деятельности. • Работа оперативной памяти отделена от конкретной речевой деятельности. + Оперативная память особенно важна в таком виде речевой деятельности, как аудирование, так как здесь нет графических опор. • Оперативная память успешно развивается тогда, когда достижение каждой промежуточной цели не является условием достижения следующей цели. 8. Для какого вида памяти в качестве единиц запоминания могут выступать слова, словосочетания, смысловые отрезки текста, микротексты, а разрешающая способность равна 7±2? • Посредственная память • Непосредственная память • Постоянная память + Оперативная память 9. Умение убедить человека сделать что-то включает, как минимум, следующие компоненты: + выражение просьбы способность оказывать санкционное психологическое давление на собеседника +способность похвалить собеседника + аргументация, почему это важно для говорящего 10. Укажите виды интеллектуальных операций: + классификация + абстракция +анализ +сравнение + обобщение + перестановка +конкретизация + структурирование +синтез + принятие решения +опознавание 11. Укажите основные формы выражения мыслей: • коммуникация + полемика +описание +повествование + объяснение 12. Помимо языковых правил-инструкций, предшествующих тренировке, осмыслению со стороны учащихся подлежат: + результаты, достигнутые на занятии + особенности коммуникативной ситуации + структура речевых умений • система оценки 13. Какой уровень осознания характерен для процесса естественного общения, не для процесса осмысления правил (на этом уровне воспринимая или строя высказывание, человек в основном не задумывается над способами декодирования или использования языковых единиц)? +актуальное осознание • бессознательный контроль сознательный контроль • неосознанность 14. Какой компонент умения можно трактовать как производное от коммуникативной цели соответствующего речевого действия и от основной интеллектуальной операции, которая является своеобразной «движущей силой» для данного умения? • вариантный компонент умения • факультативные компонент умения + центральный компонент умения • ядро умения умения 15. Механизмы речепорождения и речевосприятия приводятся в движение совокупностью факторов, которую называют: • целью • коммуникативным намерением • мотивом + мотивационно-побудителъным комплексом 16. Мотивационно-побудителъный комплекс включает в себя: + мотив • эмоциональный всплеск +коммуникативное намерение +цель 17. Бессознательный контроль отличается от сознательного: +характером самоконтроля • степенью автоматизированности операций + характером самокоррекции • беглостью речи 18. Уровень неосознанности во владении английским языком: + не предполагает совершенное владение языком • предполагает эффективный контроль + не предполагает контроля • предполагает совершенное владение языком 19. Совокупность тех компонентов умения, которые группируются вокруг центрального компонента, которые в своей сумме составляют инвариант умения - это: + децентральный компонент • переменный компонент • вариантный компонент • ядро умения 20. Отметьте уровни осознания: • неактуальное осознание + сознательный контроль + актуальное осознание + бессознательный контроль |