ПРОЕКТ. Развитие речи через коммуникативные игры
 Скачать 34.13 Kb.
|
|
ПРОЕКТ «Развитие речи через коммуникативные игры» Выполнила: Стахнева Кристина Николаевна, учитель-логопед Пояснительная записка Чтобы начать говорить, необходимо овладеть языком как устройством, обеспечивающим восприятие и порождение речи. С точки зрения своей организации язык представляет собой совокупность языковых единиц разного ранга (звуков, морфем, слов, предложений), а также правил их конструирования и употребления. Речевая деятельность есть особый вид деятельности, совокупность действий по порождению и восприятию речи. Она включает перевод определенного содержания в текст (при говорении) и извлечение содержания из текста (при слушании), а также процессы, связанные с производством новых единиц (особый вид деятельности, получившей в последнее время название «лингвокреативной). Чтобы начать говорить на определенном языке, нужно овладеть арсеналом языковых единиц, созданным предшествующими поколениями, а также усвоить правила их использования в речевой деятельности. Правила использования языковых единиц иногда называют «грамматикой». Актуальной проблемой в современной школе на сегодняшний день является развитие речи. Нужно создавать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на школьный возраст. Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств. Коммуникация - сложный, многоаспектный процесс. Ее назначение -осуществление и поддержание контактов между людьми и группами людей, а в конечном счете культурное творчество и социальная деятельность. Коммуникативная игра – совместная деятельность детей, способ самовыражения, взаимного сотрудничества, где партнеры находятся в позиции «на равных», стараются учитывать интересы друг друга. Основная цель коммуникативных игр состоит в организации неподготовленной коммуникации. Игра является диагностическим инструментом для учителя, позволяющим определить наиболее трудные моменты, степень усвоения материала, и, стало быть, предпринять все меры по их ликвидации. В коммуникативных играх предусмотрена работа в парах, группах больших и маленьких и целым классом. Коммуникативные игры обладают высокой степенью наглядности, так как они дают участнику игры возможность почувствовать язык как средство общения. Коммуникативные игры обеспечивают разнообразие языковых тем, что обусловлено ситуацией общения, повседневной жизнью. Коммуникативная игра в методическом плане представляет собой учебное задание, содержащее задачу, которая разделяется на три более мелкие: лингвистическую, коммуникативную и деятельную. Важно соблюдать принцип постепенного усложнения заданий и нацеливать сначала учащихся на действия по образцу, затем на действия по аналогии с образцом и на самостоятельные действия творческого характера. Актуальность темы проекта определена необходимостью личностного развития младшего школьника через развитие речи в процессе использования коммуникативных игр. Используя игровой ресурс можно искусственно создать жизненную ситуацию, решить проблемы, возникающие в общении между детьми. Цель: создать условия для развития речи младших школьников через использование коммуникативных игр. Задачи: - Развитие навыков общения в игре, формирование доброжелательного отношения между сверстниками. - Формирование умения выражать собственные переживания. - Развитие устной речи в различных видах деятельности; практическое овладение нормами речи. - Развитие речи детей, расширение словарного запаса. - Воспитание социальных навыков общения. Участники проекта: младшие школьники, учитель-логопед, психолог, учитель музыки, учитель хореографии, родители. Приёмы: - наглядный (использование картинного материала); - словесный (дидактические упражнения); - игровой создание игровых ситуаций, развитие мелкой моторики, динамические паузы). Методы и формы работы: -дискуссия, обсуждение, беседа; -двигательные упражнения; -рисунок; -игра; -драматизация (разыгрывание различных ситуаций); -работа в парах; -работа в малых группах Обеспечение проекта: -видео- и аудио-треки, картотеки игр и упражнений; -наглядный материал – презентации, плакаты, иллюстрации, картинки, карточки, аудио-диски; технические средства – компьютер, проектор; зеркала, атрибуты для драматизации сказки. Продолжительность проекта: краткосрочный 1 месяц (2 раза в неделю) Основная часть I этап. Подготовительно-информационный, сбор информации. Диагностический этап: Обследование ручной моторики, зрительно-пространственных ориентировок, Обследование зрительного и слухоречевого внимания, памяти, 1. Календарно - тематический план на месяц. Подгрупповые занятия. Всего - 8 часов ( 2 раза в неделю).
2. Модель взаимодействия с другими педагогами. 1. Формы взаимодействия учителя - логопеда и педагога-психолога: - совместная диагностика детей на разных возрастных этапах, - создание развивающей среды, - построение индивидуальных маршрутов развития детей, - планирование и проведение совместной работы с родителями. 2. Формы взаимодействия учителя - логопеда и фельдшера школы: - анализ медицинских карт, - учет индивидуальных особенностей здоровья детей при организации занятий. 3. Формы взаимодействия учителя - логопеда и учителя музыки: - совместная подготовка и проведение логоритмических занятий, - изучение репертуара к проведению занятий, - совместная организация работы с родителями, - планирование работы, - создание развивающей среды. 4. Формы взаимодействия учителя - логопеда и учителя хореографии, учителя физической культуры: - коррекция и развитие общей моторики, - преодоление трудностей в общении, коррекция дружеских взаимоотношений, - развитие физиологического дыхания. 5. Формы взаимодействия учителя - логопеда и учителя начальных классов: - формирование необходимых знаний, развитие речи путём накопления, обогащения, активизации словаря, - формирование положительных навыков общего и речевого поведения, - закрепление навыков пользования активной речью. 6. Формы взаимодействия учителя - логопеда и младшего школьника: - коррекция фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, письма, чтения, - развитие умения активно пользоваться речью, - формирование речевых навыков. 7. Формы взаимодействия учителя - логопеда и родителей: 1. Информационное: - знакомство с первичными, промежуточными результатами психолого-педагогического, логопедического обследования; - знакомство с возрастными особенностями психического развития, этапами развития детской речи; - знакомство с методами, приёмами коррекционно-развивающего воздействия. 2. Образовательное: - привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка; - обучение родителей приемам коррекционно-развивающей работы с ребенком; - формирование у родителей представления о готовности к обучению в школе. 3. Методы и приёмы на развитие коммуникации. 1. Наглядные методы: - рассматривание предметных, сюжетных, серий картин; - использование макетов и пособий; - наблюдение; - прослушивание магнитофонных записей. 2. Словесные методы: - беседы; - рассказы; - заучивание наизусть; - чтение; - словесные игры; 3. Практические методы: - дидактические игры; - игры-драматизации; - инсценировка; - моделирование знаков, схем ; - упражнения. Наглядные методы делятся на непосредственные и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения: экскурсии, осмотры помещения. Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Словесные методы - это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, сочинение, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал, использование образцов педагога. В словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций. К словесным приемам относят речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос. Речевой образец— правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо. Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Объяснение— раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов. Указания — разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие. Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения речевых задач. Можно условно выделить репродуктивные и продуктивные методы. Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов. Применяется в словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи. К репродуктивным можно условно отнести методы наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры. Продуктивные методы предполагают приёмы: построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает, контролирует, анализирует и комбинирует их всякий раз по-новому. Приёмы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. II этап. Практический-познавательный 1. Особенности речевого развития младших школьников У младших школьников развитие речи идет в двух основных направлениях: набирается словарный запас и усваивается морфологическая система языка, на котором говорят окружающие; также речь обеспечивает перестройку познавательных процессов. При поступлении в школу словарный запас ребенка увеличивается. Он может свободно объясниться с другим человеком, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Шестилетний ребенок употребляет от 3000 до 7000 слов. К шести годам ребенок уже полностью овладевает в речи грамматикой, язык, на котором он говорит, становится для него родным. Потребность в общении определяет развитие речи. На протяжении всего детства ребенок интенсивно осваивает речь. Освоение речи превращается в речевую деятельность. Ребенок, поступивший в школу, вынужден перейти от «собственной программы» обучения речи к программе, предлагаемой школой. 6-7 -ми летний ребенок уже способен общаться на уровне контекстной речи - той самой речи, которая достаточно точно и полно описывает то, о чем говорится, и поэтому вполне понятна без непосредственного восприятия самой обсуждаемой ситуации. Пересказ, собственный рассказ о случившемся доступны младшему школьнику. Речь человека всегда несет в себе выразительность, отражающую эмоциональное состояние. Эмоциональная культура речи имеет огромное значение в жизни человека. Речь может быть выразительной. Но может быть небрежной, быстрой или замедленной, слова могут произноситься угрюмым тоном или вяло и тихо. Учитель сморит на культуры человека - это показатель уровня развития речи ребенка. К девяти годам наблюдается особенность: ребенок позволяет себе говорить и выразить свои мысли, удержать внимание собеседника. Это происходит обычно с близкими взрослыми или сверстниками во время игрового общения. Особое значение имеет правильность речи, т.е. ее соответствие литературной норме. Письменная речь имеет свою специфику: она требует большего контроля, чем устная. Устная речь может быть восполнена поправками, добавлениями к тому, что уже было сказано. В устной речи принимает участие экспрессивная функция: тонирование высказывания, мимическое и телесное (прежде всего жестовое) сопровождение речи. Письменная речь имеет свои особенности в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Письменная речь предъявляет свои требования к написанию слов. Ребенок должен научиться тому, что «пишется» совсем необязательно как «слышится» и что нужно разделять то и другое, запоминать правильное произношение и написание. Овладевая письменной речью, дети открывают для себя, что тексты бывают разными по своей структуре и имеют стилистические различия: повествования, описания, рассуждения, письма, эссе, статьи и пр. Конечно, в начальной школе ребенок только осваивает письменную речь как средство коммуникации и самовыражения, ему еще трудно соотносить контроль за написанием букв, слов и выражением своих мыслей. Однако ему представляется возможность сочинять. Это самостоятельная творческая работа, которая требует готовности понять заданную тему; определить ее содержание; накапливать ее содержание; накапливать, подбирать материал, выделять главное; излагать материал в необходимой последовательности; составлять план и придерживаться его, отбирать нужные слова, антонимы, синонимы и фразеологизмы; строить синтаксические конструкции и связный текст; орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить тексты на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования; осуществлять контроль, обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в сочинениях соучеников, исправлять свои и чужие ошибки. Чтение - это первый и основной навык, которому ребенок должен обучиться в первом классе. Все остальное обучение в той или иной степени опирается на умение читать. Навык чтения должен обязательно предшествовать обучению письму. Если ребенок плохо читает, он никогда не научится грамотно писать. Есть мнение, что когда чтению и письму детей учат одновременно и параллельно (то есть в соответствии с программой общеобразовательной школы), то обычно получают стойкую дисграфию (часто вместе с дислексией). Нарушается формирование того и другого навыка. Нормально обучаются только те дети, которые пришли в школу читающими (хотя бы только по слогам). В процессе обучения чтению звуковая и визуальная формы слова связывают его смысловым содержанием в единый образ. Только научившись читать, ребенок сможет, услышав слово, преобразовать его в графическую форму, сложить его из букв или написать. Не умеющий читать ребенок вынужден пользоваться только визуальным контролем. На этапе обучения чтению (вне зависимости от того, в каком классе это приходится делать: в первом, во втором, в третьем или еще позже) необходимо использовать короткие, написанные крупным шрифтом и сопровождающиеся иллюстрациями тексты. Картинка должна полностью отражать смысл текста. Постепенного обучения чтению фактически не происходит. Если по окончании первого класса навык оказывается несформированным, то ребенок так и остается плохо читающим (и, естественно, безграмотно пишущим). 2. Перечень методик коммуникативного развития. 1.Обучение в сотрудничестве, работа в парах. 2. Коммуникативная компетентность. 3. Работа с художественной литературой. 4. Занятие искусством, самодеятельностью. 5. Посещение театров. 6. Диалог: взрослые –дети. 7. Метод создания воспитывающих ситуаций - ситуация свободного выбора. 8. Метод коммуникативного тренинга: ролевые игры, выполнение заданий по заданным правилам – вступать в общение в коллективе. 9.Метод творческого поиска- эмоциональное переживание, сопереживание. Умение слушать собеседника. При планировании занятий с детьми: I этапа используются пособия: Глинка Г.А, Ефименковой Л.Н, Мисаренко Г.Г. II-го этапа для детей с общим недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н.Лалаевой III-го этапа коррекционно–развивающего обучения используются материалы Андреевой Н.Г. Планирование осуществляется на основе научно-методических разработок учителей-логопедов: Лайло В. В. “Повышение грамотности и развитие мышления”, “Развитие памяти и повышение грамотности” Садовниковой И.Н. “Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников” Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. “Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи”, “Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов” ПрищеповаИ.В. «Дизорфография младших школьников» Представленные методики диагностики и коррекции данного нарушения письменной речи основаны на психолингвистическом подходе к проблеме. Пособие содержит разнообразные задания по развитию у младших школьников с дизорфографией речевых и неречевых психических функций. Их цель -оптимизация коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с речевой патологией. Программно-методическим обеспечением структурного компонента логопедических занятий по развитию психических процессов и формированию универсальных учебных действий является УМК Языканова Е.В развивающие задания: тесты, игры, упражнения 1-4 класс. 3. Картотека коммуникативных игр для младших школьников Процесс адаптации ребенка в условиях школьного образовательного учреждения был и остается актуальной проблемой педагогов и родителей. Первые положительные отношения со сверстниками складываются в процессе игры. С ней связанно возникновение интереса к играм других детей, желание включиться в игру, первые совместные игры, умение считаться с интересами окружающих. Можно выделить 4 вида использования коммуникативных игр, которые направлены на формирование умения активно слушать, умения сотрудничать, умения высказываться, умения правильно перерабатывать информацию. 4 направления: Умение активно слушать. Доминирующая образовательная задача: развитие внимания к партнеру, слухового восприятия, наблюдательности 1.«Расследование» Цель игры: развить внимание, память, коммуникативные и аналитические способности, наблюдательность. Необходимые материалы и наглядные пособия: слегка прозрачная занавеска. Ход игры Все участники закрывают глаза, а ведущий выбирает одного из них и ставит его за занавеску. Затем все открывают глаза, и ведущий объясняет задание. Ребята должны узнать, кто за занавеской (или просто проанализировать, кого среди них не хватает). Затем они должны вспомнить, как можно больше его особенностей (цвет глаз, во что он одет, какие у него волосы и т. д.). Когда ребята выскажут все свои предположения, спрятанный за занавеску игрок может выйти, а все остальные увидят, насколько точным было их описание. Так они смогут уже целенаправленно проанализировать внешность друг друга и запомнить гораздо больше отличительных качеств. II. Умение сотрудничать. Доминирующая образовательная задача: развитие умения слышать, понимать друг друга, воспитание доверительного отношения друг к другу 2. «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся» Цель: развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека. Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Учитель даёт задания: Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки; -снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, -ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями, опустите руки. 3.“Клеевой ручеёк” Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само-и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься. Перед игрой учитель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия. Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия. Подняться и сойти со стула. Проползти под столом. Обогнуть “широкое озеро”. Пробраться через “дремучий лес”. Спрятаться от диких животных. Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга. 4.«Лебедь, рак и щука». Цель: развить внимание ребенка, улучшить координацию его движений, улучшить коммуникативные способности общения в паре, привить «чувство партнера». В игре могут принимать участие двое. Дети, располагаясь спиной к спине, соединившись руками в локтевых суставах должны достать по сигналу ведущего, причем перед каждым стоит дополнительная задача – перетянуть соперника на свою сторону. Необходимо смотреть, чтобы дети не нанесли себе травмы. 5. «Веселая сороконожка» Не забудьте включить детям веселую музыку! В игре участвует, как минимум, шестеро детей – чем больше, тем лучше. Участники должны стоять друг за другом, положив руки на плечи ребенка впереди. Первый игрок, соответственно, оказывается ведущим, он направляет движение сороконожки. Взрослый регулирует движение сороконожки при помощи ритма и темпа музыки. Если дети успешно справились с этим этапом задания, его можно усложнить, попросив ребят усложнить свое движение разными замысловатыми движениями. Цель: развитие коммуникативных навыков, моторной ловкости. 6. «Газета» На пол кладут развернутую газету, на которую встают четыре ребенка. Затем газету складывают пополам, все дети должны снова встать на нее. Газету складывают до тех пор, пока кто-то из участников не сможет встать на газету. В процессе игры дети должны понять, что для победы им нужно обняться — тогда расстояние между ними максимально сократится. Игра будет проходить интереснее, если дети будут действовать по команде. Другими словами, на газету они должны стать после определенного сигнала, а между ними они могут свободно двигаться по комнате. После того как дети станут на газету, взрослый должен зафиксировать их расположение, дать детям возможность почувствовать поддержку соседа. 7. “Ладонь в ладонь» (авторы — Н. Клюева. Ю. Касаткина) Цель: развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта. Количество играющих: 2 или больше человек. Необходимые приспособления: стол, стулья и т. д. Описание игры: дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, стулья, кровать, гору (в виде кучи подушек), реку (в виде разложенного полотенца или детской железной дороги) и т. д. 8. «Поймай хвост дракона» Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива. Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — «голова», последний — «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях. III. Умение высказываться. Доминирующая образовательная задача: умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам 9. Игра – приветствие « Микрофон». Все дети сидят на ковре и по кругу передают «микрофон». Каждый говорит слова приветствия и высказывает группе или отдельным детям пожелания на день. 10. «Пойми меня» Цель: развить умение ориентироваться в ролевых позициях людей и коммуникативных ситуациях. Ребёнок выходит вперёд и придумывает речь из 4-5предложений, Дети должны догадаться, кто говорит(экскурсовод, журналист, воспитатель, литературный герой) и в какой ситуации возможны подобные слова. Например, “И вот все вышли на старт. 5,4,3,2,! – старт! (Ситуация – соревнование спортсменов, говорит спортивный комментатор). 11. «Позвони другу» Цель: Развить умение вступать в процесс общения и ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения. Игровое правило: сообщение должно быть хорошим, звонивший должен соблюдать все правила “телефонного разговора”. Дети стоят по кругу. В центре круга – водящий. Водящий стоит с закрытыми глазами с вытянутой рукой. Дети движутся по кругу со словами: Позвони, мне позвони, И что хочешь мне скажи. Может быль, а может небыль. Можешь слово, можешь два – Только, чтобы без подсказки Понял все твои слова. На кого покажет рука водящего, тот ему должен “позвонить” и передать сообщение. Водящий может задавать уточняющие вопросы. 12. «Подарок на всех» Детям даётся задание: “Если бы у тебя был Цветик-Семицветик, какое бы желание ты загадал?”. Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток. Лети, лети лепесток, через запад на восток, Через север, через юг, возвращайся, сделав круг, Лишь коснёшься ты земли, быть, по-моему, вели. Вели, чтобы… В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех 13.«Я - режиссер». Детям предлагаются пословицы: «Скучен день до вечера, коли делать нечего», «Семеро одного не ждут», «Семь раз отмерь, один раз отрежь»...Обсуждается смысл пословиц. Затем детям предлагается стать театральными режиссерами: разыграть любую пословицу как маленький спектакль средствами пантомимы. (Необходима предварительная беседа о функциях режиссера.) Пример: в мини-спектакле «Семь раз отмерь, один раз отрежь», пофантазировав, можно действовать с предметами (укоротить длину рукавов, штанин), сопровождая процесс выразительной пантомимой. Спектакль-пантомима дает возможность провести с детьми викторину «Какую пословицу мы разыграли?» Можно разыгрывать пословицы, в которых упоминаются предметы одежды, например: «Встречают по одежке, а провожают по уму», «Работать спустя рукава» и т.д. Правильно определить пословицу, наряду со средствами пантомимы, детям поможет пропевание отдельных реплик. Также возможно музыкальное сопровождение: дети сами выбирают инструменты, подходящие для их мини-спектакля, и музыкально оформляют «спектакли». IV. Умение правильно перерабатывать информацию. Доминирующая образовательная задача: умение понимать, вникать в суть полученной информации, развивают способность аргументировать свою точку зрения 14. «Ситуации» Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику. Детям предлагается разыграть ряд ситуаций: Два мальчика поссорились – помири их. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним. Ты пришёл в новый класс – познакомься с детьми и расскажи о себе. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять? Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища. Ребёнок плачет – успокой его. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил? 15.«Пресс-конференция» Все дети группы участвуют в пресс-конференции на любую тему (например: “Твой выходной день”, “Экскурсия в зоопарк”, “День рождения друга”,“В цирке” и др.). Один из участников пресс-конференции “гость” (тот, кому будут заданы все вопросы) – садится в центр и отвечает на любые вопросы детей. 4. Фронтальное логопедическое занятие по теме: "Звук Р в словах, словосочетаниях, предложениях" ( подгрупповое логопедическое занятие для младших школьников 7 лет) Дата проведения : 18.03.2022г. Продолжительность : 35 мин. Задачи: коррекционно-развивающие: корригировать произношение;корригировать и развивать связную устную речь ( обогащение активного словарного запаса, развитие монологической речи через формирование связного высказывания);корригировать речевое дыхание; корригировать и развивать зрительное восприятие;корригировать и развивать слуховое восприятие;развивать общую и мелкую моторику (формирование умения согласовывать речь с движением, развитие ритмичности, плавности движений) ;развивать память, внимание, логическое мышление (установление логическихи причинно-следственных связей). образовательные: расширять словарь по теме "Овощи-фрукты";совершенствовать навык словообразования;учить правильно согласовывать разные части речи в предложении;закреплять навык чтения. воспитательные: воспитывать интерес к занятиям; воспитывать умение работать в сотрудничестве со сверстниками: воспитывать нравственные качества (взаимопонимание, трудолюбие, усидчивость). Цель: автоматизировать звук Р в словах, словосочетаниях, предложениях; развивать связную речь учащихся. Материал : демонстрационный - игрушка-мельница, схемы для описания предметов, схемы слов, слайды картинок для рассказа "Рома и огород". Раздаточный - предметные картинки, таблички с именами, игра "Что где растёт", мяч.
Вывод: Прослеживается чёткое соответствие материала теме и цели занятия, которое построено логично и последовательно. Активизации умственной деятельности и развитию коммуникаций детей способствовали выбранные учителем-логопедом игровые приёмы и правильно подобранный дидактический материал. Речевой материал подобран и преподнесён детям в доступной форме и соответствовал возрастным нормам. В ходе занятия осуществлялся дифференциальный и индивидуальный подход. На занятии было показано разнообразие видов работ и методических приемов. Занятие было насыщенным, цели занятия достигнуты. 5. Методики по речевому развитию
5. Индивидуальный маршрут сопровождения младшего школьника с ОНР III уровня. Цель: коррекционная логопедическая работа. Задачи: развитие артикуляционной моторики; формирование правильного произношения; развитие фонематического восприятия и слуха; развитие языкового анализа и синтеза; развитие лексико-грамматического компонента речи; развитие связной речи. Содержание работы определено с учетом дидактических принципов от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала. Коррекционная работа на логопедическом пункте осуществляется через индивидуальные занятия. Количество и продолжительность индивидуальных занятий от 15 до 20 минут не менее 3 раза в неделю. Содержание индивидуальных занятий: 1. Развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания, силы голоса. 2. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко- слоговых сочетаниях; вызывание и постановка отсутствующих звуков и коррекция искаженных звуков; первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях. 3. Развитие мелкой и крупной моторики. 4. Обогащение словаря по лексическим темам ("Одежда", "Обувь", "Мебель", "Посуда", "Продукты питания", "Дикие и домашние животные" ит.д.) 5. Развитие грамматического строя по лексическим темам. 6. Развитие связной речи. 7. Развитие звуко-слогового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры. 8.Заключение и рекомендации: по истечении первого года обучения необходимо динамическое обследование ребенка для отслеживания динамики его развития и определения дальнейшего плана обучения. 6. Рекомендации для педагогов: - соблюдать педагогический такт по отношению к детям-логопатам; - следить за правильным произношением звуков детей-логопатов; - использовать упражнения на развитие фонематического слуха, предупреждая этим возникновение дисграфии; - учитывать возрастные особенности детей; - осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности; - предъявлять программные требования с учетом возможных специфических (речевых) ошибок; - учитывать структуру речевого дефекта и в соответствии с этим подбирать доступный материал; - широко использовать наглядность, игровые приемы. Рекомендации для родителей - необходимо активно привлекать к работе родителей, чтобы способствовать повышению компетентности родителей и повышению результативности обучения. Содержание коррекционной работы предполагает: - консультации для родителей; - лекции по вопросам характеристики речевого нарушения; - индивидуальные занятия с родителями и их ребенком; - проведение практических тренинговых занятий по коррекции речи; - контроль выполнения домашних заданий. Взаимодействие учителя-логопеда с учителями и с родителями является важной составляющей коррекционно-образовательного процесса, так как тесный контакт всех участников педагогического процесса - важнейшее условие высокой эффективности коррекционной работы. Поэтому важно найти такие пути взаимодействия, которые будут способствовать максимальной продуктивности общей коррекционной работы. III Этап. Заключительный. |