Задание 3. Одаренный ребенок в массовой школе. Задание 3 Психология детской одаренности. Случаи яркого проявления способностей в младшем школьном возрасте (вундеркинды)
 Скачать 22.62 Kb.
|
|
Варианты возрастного развития одаренных детей Случаи яркого проявления способностей в младшем школьном возрасте (вундеркинды) Чрезвычайно трудно оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных успехов в некоторых занятиях, не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям. Дети с ранним подъемом интеллекта представляют особый интерес с точки зрения связи хода возрастного развития и становления способностей. Достаточно много случаев, имеющих отношение к проявлению не только специальных дарований, но и общих способностей. Следует учитывать, что и в занятиях математикой ранние успехи могут оказаться временными, преходящими. Например, академик А. Н. Колмогоров отмечает, что «ранние детские способности и склонности к счету часто быстро угасают даже при их культивировании старшими» и что «случаи, когда подростки в десять-двенадцать лет изучают и усваивают высшую математику, у меня всегда вызывают опасения, не являются ли они результатом болезненного отклонения от нормальных путей развития». Вероятно, становление в ходе возрастного развития более частных видов способностей, в частности к той же математике, происходит несколько иначе и в другие сроки, чем становление собственно общих способностей. Применительно к вундеркиндам особенно важно учитывать взаимосвязь проявлений способностей и возрастных особенностей. Как правильно замечает А. В. Петровский, «акцентируя внимание на первой части слова «вундеркинд» (от немецкого слова Wunder - чудо, Kind - ребёнок), мы невольно предаем забвению вторую его часть. Между тем самое существенное для понимания этого интересного (и, кстати говоря, не столь уж редкого) явления заключается в том, что все эти вундеркинды остаются детьми со своими ребячьими особенностями...». Рано поднимаются над общим уровнем именно те дети, которым присуща особая умственная активность, удивительная по своей силе и постоянству тяга к умственной работе. Секрет необычайного подъема общих способностей у детей — в повышенной склонности к труду. Это положение «верно» схватывает характернейшую особенность интеллектуальных вундеркиндов младшего школьного возраста. Указанная психологическая особенность с необходимостью присуща каждому из таких детей: для того, чтобы к 9—11 годам на несколько лет опередить своих сверстников в общем развитии, нужно успеть проделать огромную умственную работу. Детская тяга к умственной нагрузке захватывает всю личность ребенка, обусловливая не просто количество осваиваемого, но и самый уровень достижений. В детском возрасте, когда еще не успели развиться специальные данные, важнейшую роль в становлении способностей играет именно высокая общая активность ума, расположенность к умственному напряжению. Из повторяющихся достоверных фактов следует, что выдающихся младших школьников отличает необычайная по степени выраженности склонность к умственной работе. Такую повышенную тягу к умственной нагрузке, усиленную потребность в деятельности можно рассматривать как фактор одаренности. Это самый общий фактор одаренности: от склонности и способности к умственным усилиям во многом зависит возможность осуществления и степень успешности любых видов деятельности. Сказанное относится не только к детям. Характернейшая для детей с ранними умственными достижениями потребность, нужда в умственной работе находится в очевидной связи с темпом их возрастного развития. Когда применительно к взрослым людям речь идет о склонности к труду, повышенной потребности в деятельности, то имеется в виду постоянное индивидуальное свойство. Когда же речь идет о детях, то следует признать, что нет возможности отличить признаки временного явления, связанного с темпом возрастного развития, от постоянной индивидуально-психологической особенности. Поэтому, определяя значение склонности к труду у детей, необходимо ввести уточнение — это возрастной фактор одаренности. Дети, блиставшие способностями и значительно опережавшие свой возраст, хотя и обнаруживают с годами тенденцию к «выравниванию», но все же, став взрослыми, как правило, сохраняют уровень возможностей значительно выше среднего. Конечно, незаурядность проявлений ребенка не заключает в себе каких-либо гарантий относительно его будущего развития. Но все же эти проявления могут быть значимыми. Некоторые возрастные особенности во многом представляют собой предпосылки способностей — они существеннейшим образом влияют на развитие, и сохранение таких особенностей в дальнейшем может быть очень ценным для личности. Таким образом, та отличительная черта выдающихся детей как склонность к труду, — необычайная умственная активность, повышенная потребность в деятельности — как возрастное явление может быть связана с ускоренностью развития, зависеть от сближения, а затем и совмещения во времени особенностей разных возрастных периодов. Следует еще раз подчеркнуть, что яркие проявления общей одаренности в детском возрасте могут рассматриваться как залог будущих способностей лишь в той мере, в какой соответствующие факторы возрастного развития сохранятся как устойчивая индивидуальная особенность. Необычайные успехи одарённых детей очевидным образом зависят от темпа развития и соответствующих возрастных особенностей. Сама возможность появления вундеркиндов свидетельствует о правомерности понимания некоторых свойств, возникающих в ходе возрастного развития, как возрастных факторов одаренности. Последующий спад возможностей у многих таких детей можно рассматривать как подтверждение того, что проявления их способностей были обусловлены именно возрастными, т. е. преходящими, особенностями. Очень ранний подъем умственных возможностей — одно из проявлений неравномерности возрастного развития. II. Качественное своеобразие способностей в среднем школьном возрасте, обусловленное неравномерностью развития. При рассмотрении проблемы разных вариантов возрастного развития, разумеется, нельзя ограничиться лишь установлением градации между сверстниками — от более ребячливых к более зрелым как личности. Не следует думать, что такая градация распределит учеников по степени их умственных достоинств. Важнейшее значение имеет выяснение того, какие именно умственные особенности обусловлены положением ученика на «возрастной лестнице». Кроме того, нужно учитывать, что тот или иной темп возрастного развития может неодинаково затрагивать разные стороны личности: возрастание зрелости в одних отношениях может сочетаться с сохранением некоторой инфантильности в других. Опережение возраста означает ускоренное развитие. Но, будучи связано с преждевременным ограничением определенных достоинств своего возраста, т. е. некоторых из предпосылок общего развития (что может сказаться не сразу, а в дальнейшем), оно имеет все же лишь относительную ценность. Опережение возраста, очень заметное у некоторых учащихся средних классов, выступает, во всяком случае, не только в уровне умственных возможностей: школьники с ускоренным возрастным развитием характерным образом отличаются от других и по своеобразию своих умственных качеств. Итак, различия между двумя группами сверстников, отличающихся по особенностям возрастного развития, — между шестиклассниками с отдельными чертами младшего школьника и шестиклассниками с отдельными чертами старшего школьника—не сводятся к разной степени умственных достоинств. Правда, у детей с признаками отставания от возраста в развитии личности, по-видимому чаще можно встретить и некоторую ограниченность проявляемых ими в данное время умственных возможностей. Но очень существенно и то, к чему мы стремились привлечь внимание в приведенных кратких характеристиках, — возрастные сдвиги могут сказываться не на уровне, а на специфичности, своеобразии проявлений интеллекта. Если более массивные сдвиги в возрастном развитии, при которых совмещаются особенности целых возрастных периодов, связаны прежде всего с новой высотой общего развития и умственных возможностей (случаи вундеркиндов), то относительно более часто встречающаяся неравномерность развития, при которой лишь частично задерживается или ускоряется развитие личности, приводит прежде всего к некоторым качественным изменениям в умственном облике. Конечно, наиболее полноценное возрастное развитие не такое, в котором детство продлевается, растягивается или, наоборот, чрезмерно сжимается, а такое, где каждый период детства своевременно и, главное, в полной мере вносит свою лепту в становление личности. Но неравномерность возрастного развития не должна рассматриваться как недостаток — вполне естественно существование разных вариантов хода возрастного развития и связанных с этим умственных особенностей. III. Случаи подъема способностей в старшем школьном возрасте. В 9 классах встречаются ученики, которые впервые в этом возрасте, нередко к удивлению педагогов и соучеников, начинают обнаруживать признаки незаурядного интеллекта. Значительные сдвиги в умственном развитии у части старшеклассников, по-видимому, представляют интерес в плане выявления разных вариантов возрастного развития в их связи с формированием общих способностей. Неожиданные изменения в проявлениях способностей бывают во многом обусловлены повышением чувствительности к тому, что прежде было безразличным. Такого рода «переориентация» восприимчивости и соответственно активности, судя по имеющимся материалам, может существенным образом зависеть от новых возрастных особенностей. Иногда психологическое преображение ученика, быстрый рост умственных возможностей, имеет вполне определенные внешние причины или даже является следствием прямых педагогических воздействий. Но и в этих случаях вряд ли можно сомневаться в существенном значении внутренних предпосылок наступающих изменений. В случаях расцвета личности у старшеклассников — могут возникать новые факторы, действовавшие извне, которые в условиях данного возраста оказались очень значимыми и послужили толчком к изменению хода развития. В других случаях явного подъема общих способностей в старшем школьном возрасте далеко не столь очевидна роль каких-либо новых внешних обстоятельств. Положительный сдвиг в развитии общих способностей может происходить и без специального толчка извне, а на основе уже имевшихся ранее индивидуальных данных, которые, однако, только совместно с новыми возрастными особенностями могут становиться очень значимыми факторами общего развития. Явный подъем способностей, который не удается соотнести с какими-нибудь изменениями во внешних условиях или с особыми воздействиями на учеников, заставляет обратить внимание на наступившие у них внутренние возрастные изменения, лишний раз указывает на роль возрастных предпосылок общих способностей. Среди возрастных особенностей старших школьников, благоприятствующих общему развитию, таких, как возросшая сознательность, обогащение нравственных чувств, установка на значительность своего будущего, особо следует выделить потребность в саморегуляции и самосовершенствовании. Одна из наиболее существенных примет старшего подросткового возраста — интерес к психологическим особенностям людей и своим собственным, забота об укреплении и развитии своей личности. По-видимому, впервые возникающая в этом возрасте готовность к овладению своими индивидуальными качествами, склонность к самоконтролю и самовоспитанию, играет очень важную роль в случаях сдвига в развитии общих способностей, наступающего в старших классах. Особый подъем интеллекта, наблюдаемый у некоторых учащихся с наступлением ранней юности, связан ли он по преимуществу с какими-нибудь новыми воздействиями извне или с тем, что в новой роли выступили какие-нибудь прежние достоинства, каждый раз как бы подхватывается и закрепляется удивительной расположенностью старших подростков к саморегулированию, самовоспитанию. Существенный психологический интерес представляют различия и между теми вариантами возрастного развития, которые обусловлены менее значительными сдвигами в сторону опережения возраста или же некоторыми сдвигами в сторону инфантильности (на примере младших подростков). (Разумеется, преимущественную близость к особенностям последующего или предшествующего периода можно в той или иной мере встретить и на других возрастных ступенях.) У представителей таких вариантов возрастного развития, по-видимому, наибольшее значение имеет не самый уровень умственного развития, а связанное с возрастными особенностями своеобразие ума. Качественные особенности интеллекта также складываются, возникают в ходе возрастного развития. |