научная статья №1. Название статьи Особенности мышления школьников с нарушениями интеллекта
 Скачать 76.31 Kb.
|
|
“Современные проблемы науки и образования” Автор статьи: Баранов С.Н. Название статьи: Особенности мышления школьников с нарушениями интеллекта. Выходные данные: Особенности мышления школьников с нарушениями интеллекта / С. Н. Баранов // Педагогика. – 2021. – № 1. – С. 69–74. Источник: Педагогика : науч.-теорет. журн. № 1 / учредители : труд. коллектив ред., РАН. – М., 2021. В статье рассматриваются особенности мыслительной деятельности, характерные для учащихся с интеллектуальными расстройствами. Мышление сегодня является одним из наиболее изученных в отечественной коррекционной психологии и педагогике психических процессов. Именно мышление лежит в основе сознательной деятельности, является результатом формирования интеллектуальных и личностных качеств, неотъемлемой частью психических и познавательных процессов, а также одной из основных составляющих формирования полноценной личности. Оно определяет способность ориентироваться в окружающем мире, открывает возможности для научного познания, предвидения и прогнозирования хода событий. Для мышления детей с нарушением интелекта характерны стереотипность, скованность, отсутствие гибкости, поэтому применение существующих знаний в новых условиях вызывает у них трудности и часто приводит к неправильному выполнению той или иной задачи. Низкий уровень развития мышления обусловлен недоразвитием главного его инструмента - языка (речи): они плохо понимают смысл разговоров членов семьи, содержание услышанных сказок; не участвуют в играх, так как не могут осмыслить инструкции и правила; реже выполняют обычные поручения, потому что не ясны ихзначения. Из-за ошибок восприятия представления становятся скудными, фрагментарными и «обесцвеченными». Главный недостаток мышления учащихся с НИ проявляется в том, что они плохо понимают общие правила и понятия, выучивают правила наизусть, но не понимают их значения и не знают, к каким явлениям их можно применить. Поэтому изучение, например, грамматики и арифметики, которые требуют усвоения множества правил, для таких детей представляет наибольшую трудность. Школьникам с НИ наиболее доступны наглядно- действенные формы мышления, но у них возникают проблемы при выполнении практических заданий (например, трудно сложить простую разрезанную картинку). Мыслительные процессы у учащихся с нарушениями интеллекта очень своеобразны. Сделанный ими анализ зрительно воспринимаемого реального объекта или его образа характеризуется бедностью, непоследовательностью, фрагментарностью. Так, глядя на предмет, дети с НИ не называют всех его составных ча-стей, даже если хорошо знают их названия, не отмечают многие существенные свойства, хотя они им давно известны. Обычно они говорят о частях, которые выступают за общий контур фигуры, не соблюдая никакого порядка. Для решения такой трудной задачи, как развитие правильного мышления у детей с НИ, автор предлагает следующее: Ш специально разработанные олигофренопедагогические методы обучения; Ш мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение), которые применяются человеком посредством оречевления (внешней или внутренней речи); Ш создание коррекционных программ, которые должны ориентировать деятельность дефектологов на создание у учащихся визуальных, кинестических, вербальных образов, позволяющих формировать представления об окружающем мире, следовательно, развивать мышление на всех уровнях. Таким образом, мышление играет одну из ключевых ролей в образовании и дальнейшей социализации здоровых детей, и особенно - детей с интеллектуальной недостаточностью. |