Литература. СП-191 Линик Лидия Витальевна-конвертирован. Слушатель первого года обучения группы сп191Специальность переподготовки 103 04 71Социальная педагогика
 Скачать 458.21 Kb.
|
|
Слушатель первого года обучения группы СП-191 Специальность переподготовки 1-03 04 71 «Социальная педагогика» Линик Лидия Витальевна Структура социально-педагогического взаимодействия Социально-педагогическое взаимодействие занимает центральное место в деятельности педагога социального в динамично изменяющемся социуме, в который входит школа, семья, социальные институты, улица. Задача педагога социального заключается в организации эффективного социально- педагогического взаимодействия всех субъектов социума. При этом педагог социальный выступает в качестве посредника, модератора, супервизора, тьютера, партнѐра. Социально- педагогическое взаимодействие с детьми, учителями, родителями, специалистами социальных и других служб в оказании помощи нуждающимся и успешной их социализации характеризует содержание профессиональной деятельности педагога социального. Под социально-педагогическим взаимодействием понимается целенаправленная, согласованная деятельность педагогов социальных с субъектами, нуждающимися в помощи, специалистами социальных институтов по координации деятельности для разрешения проблем, успешной социализации и личностному развитию субъекта. На основании структуры взаимодействия, которая включает субъектов взаимодействия, мотивы, деятельность, характер связи, нормы ценности и результаты взаимодействия, выделены структурные компоненты социально-педагогического взаимодействия: - субъекты взаимодействия (педагог социальный - учащийся, педагог социальный - родители, педагог социальный - учителя, педагог социальный - группа - коллектив - семья - органы управления социальным воспитанием); - мотив, цель, задачи взаимодействия; - согласованная деятельность; - связь - непосредственная или опосредованная; - нормы и ценности, которые лежат в основе социально- педагогического взаимодействия; - результат социально-педагогического взаимодействия. Функции социально-педагогического взаимодействия: - Посредническая - Сотрудничесво - Партнерство - Согласованность В социально-образовательной сфере специалистами-посредниками выступают педагоги социальные, характер профессиональной деятельности которых предполагает организацию социально-педагогической поддержки и сопровождения личности ребѐнка в индивидуальном развитии и социальной адаптации. Педагог социальный, являясь посредником в системе взаимодействия личности, семьи, общества влияет на создание воспитывающих, гуманных отношений в социуме, сфере семьи, семейно- соседском окружении, по месту жительства, на производстве. В.А. Черников рассматривает «посредническую деятельность социального педагога» как вид профессиональной социально-педагогической деятельности, которая с одной стороны, способствует урегулированию конфликтов и споров детей в микросоциуме посредством организации переговоров, а с другой – обеспечивает взаимосвязь ребѐнка с системой государственных, коммерческих, и общественных организаций, оказывающих социальные услуги. Сотрудничество предусматривает три обязательных компонента: - четкое осознание единства целей; - четкое разграничение функций сотрудничающих сторон; - взаимная помощь в реализации задач, способствующих достижению поставленной цели, а главное – взаимное делегирование полномочий. К условиям плодотворного сотрудничества относятся: - сотрудничество – двухсторонний процесс, основанный на взаимодействии двух субъектов (педагог социальный – ребѐнок; педагог – учение и т.п.), успешность которого зависит от деятельности и личности педагога и деятельности ребѐнка; - общение, основанное на сотрудничестве, предполагает творческий поиск педагогом оптимальных социально-педагогических решений. Типы и виды социально-педагогического взаимодействия В социально-педагогическом взаимодействии непосредственными участниками выступают педагог социальный, который организует его и все лица, и социальные институты, имеющие непосредственное отношение к воспитанию и образованию ребѐнка. К основным направлениям социально-педагогического взаимодействия можно отнести: - совместные воздействия социального педагога, учителей родителей, социальных институтов, социум, в котором растет и развивается ребенок; - взаимные воздействия педагога социального, учителей, родителей, социальных институтов; - взаимодействие с социумом. К видам социально-педагогического взаимодействия можно отнести: - добровольное (родительское собрание, совместную деятельность, субботники); - долговременное (сотрудничество с КДН, патронаж); - кратковременное (консультирование); - планомерное; - непосредственное; - продуктивное; - результативное. По форме организации социально-педагогическое взаимодействие можно рассматривать как индивидуальную, групповую, совместную деятельность. В.И.Загвязинский условно объединяет организационные формы работы педагога социального со своими подопечными и сподвижниками в следующие группы: - индивидуальные формы работы (беседы, консультации, наблюдения, регулирование отношений, коррекционная работа); - совместные формы работы со специалистами реабилитационных учреждений, учреждений социальной защиты населения, общего и дополнительного образования, клубных и других учреждений в целях оказания комплексной социально-педагогической помощи; - кооперативные формы работы - объединение социальных педагогов, специалистов различных учреждений и организаций для проведения массовых мероприятий и акций милосердия в целях социальной защиты несовершеннолетних, борьбы с беспризорностью, наркоманией. Принципы социально-педагогического взаимодействия Среди принципов социально-педагогического взаимодействия выделяют: - принцип системности; - индивидуальный подход к каждому участнику процесс социально- педагогического взаимодействия; - принцип прогностичности; - принцип координации усилий; - принцип партнерства. Уровни социально-педагогического взаимодействия Выделяют несколько уровней и типов педагогического взаимодействия: Первый уровень – это взаимодействие человека самим с собой. Именно на этом уровне происходят процессы самопознания, самопроектирования, самоанализа и самооценки. От умения личности взаимодействовать с самим собой во многом зависит конструктивность ее отношений с окружающими людьми. Вот почему очень важно развивать у детей и взрослых знания и умения рефлексии и саморефлексии. Второй уровень – это взаимодействие человека с другим. При этом другой очень разнообразен в своих проявлениях: он может быть значимой личностью, равноправным партнером, а может оказаться человеком, мнение которого не играет существенной роли. Но, если человек научится относиться к себе самому как к другому, то следующим шагом будет понимание и принятие другого как себя Третий уровень – это взаимодействие личности с определенной системой. Человек, находящийся в школе или в детском доме, вступает в непосредственное взаимодействие с целой совокупностью социальных систем, важнейшей из которых является общедомовой коллектив. Таким образом, под педагогическим взаимодействием понимается связь субъектов образовательной деятельности, приводящая к количественным и качественным изменениям в учебно-воспитательном процессе и в личностных характеристиках взаимодействующих сторон. |