ОГЭ-2023._Сочинение-рассуждение_9.1. Сочинение на лингвистическую тему по типу речи представляет собой сочинениерассуждение, оно требует умения не только продемонстрировать знание теории языка
 Скачать 2.03 Mb.
|
|
Готовимся к ОГЭ- 2023: сочинение-рассуждение 9.1 Ольга Геннадьевна Силкина, старший преподаватель кафедры ГО и СВ КК ИПК Одна из основных целей изучения русского языка формирование знаний обустройстве системы языка и закономерностях ее функционирования на современном этапе. Формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций осуществляется в процессе развития мыслительной и речевой деятельности школьника. Обучение написанию сочинения на лингвистическую тему позволяет достичь этой цели – цели формирования представления о языке как универсальной ментальной системе Анализ результатов выполнения задания 9.1 выявляет следующее: сочинения на лингвистическую тему носят в большей части формализованный характер учитель дает готовые шаблоны ответа на вопрос о лексике и грамматике русского языка, учащиеся заучивают эти шаблоны, ноне могут соотнести лингвистические явления с языком текста, найти подтверждающие примеры; чаще всего видно стремление школьников выплеснуть на бумагу все выученное, не обращая внимания на тот факт, что в предложенном тексте не всегда можно обнаружить те или иные описываемые в работе языковые факты; кроме того, налицо влияние сети Интернет обилие различных сайтов, предлагающих сочинения на лингвистическую тему, приводит к тому, что ученик заучивает и переписывает найденный материал Сочинение на лингвистическую тему по типу речи представляет собой сочинение-рассуждение, оно требует умения не только продемонстрировать знание теории языка, но и подтвердить теоретический тезис примерами из конкретного текста. Причем успешнее те работы, в которых приводятся примеры, обосновывающие уместность использования автором языковых реалий в конкретном (выбранном учеником) контексте Сочинение на лингвистическую тему представляет собой решение исследовательской задачи. Справиться с ней можно, осуществив основные этапы исследования: 1. Осознание цели работы (Что я хочу выяснить/доказать?»). Постановка проблемы. 2. Отбор, наблюдение и изучение явлений, подлежащих исследованию. 3. Выдвижение гипотез на основе теоретических знаний о языке. 4. Установление связей изучаемого явления с контекстом (проверка гипотез). 5. Продумывание плана, логики сочинения. 6. Формулирование тезиса, вербализация аргумента Как писать сочинение на лингвистическую тему (9.1) 1. Внимательно прочитайте цитату, вдумайтесь в её смысл. Определите, о каких языковых явлениях идёт речь. Перечитайте текст и найдите в нём предложения с языковыми средствами, упомянутыми/подразумеваемыми в цитате, подчеркните эти предложения (или их номера. В ом абзаце – вступлении – изложите своё понимание цитаты. Во ом абзаце приведите первый пример языкового средства (процитируйте или укажите номер предложения) и опишите его роль в тексте. В ем абзаце приведите второй пример и опишите его роль в тексте. В ом абзаце напишите вывод Таким образом, при написании данного вида сочинения учащийся должен научиться: рассуждать на лингвистическую тему; создавать высказывание, соответствующее структуре сочинения- рассуждения; аргументировать свою точку зрения, используя предложенный лингвистический материал; точно, логично выражать свои мысли в письменном высказывании; пользоваться лингвистической терминологией; писать грамотно Анализ и оценка сочинений. Важно также познакомить учащихся с критериями оценки сочинения на лингвистическую тему, чтобы они могли самостоятельно оценивать уровень выполнения работы Теоретический уровень рассуждения. Важной задачей сочинения на теоретическом уровне является объяснение (пояснение) учащимися в 1-2 предложениях смысла высказывания, предложенного в задании. Обратите внимание! Нельзя в сочинении сразу после тезиса приводить примеры из текста Должен быть элемент рассуждения ученика о том, как он понимает эти слова! «…Насколько правильно понят исходный тезис, можно только тогда, когда в работе есть комментарий, в котором учащийся своими словами формулирует понимание исходного тезиса…». («Учебно-методические материалы для подготовки председателей и членов территориальных предметных комиссий по проверке заданий с развернутым ответом Слова автора высказывания в сочинении 9.1 являются тезисом, ими можно либо начать свою работу, либо вынести их в вывод Прочитайте высказывание. О каких языковых явлениях в нём говорится Подчеркните в цитате ключевые слова. Запишите, как Вы понимаете смысл высказывания. Найдите в предложенном тексте явления, иллюстрирующие тезис; подчеркните предложения (номера предложений, в которых они есть. Объясните роль указанных явлений следите затем, чтобы указанные функции соответствовали тезису . Напишите сочинение-рассуждение по любой из схем. Помните • об абзацном членении текста сочинения о необходимости пояснения высказывания о примерах-аргументах из текста (цитирование или номера предложений); Внимательно проверьте свою работу. В сложных случаях обращайтесь к словарю Схемы сочинений Схема 1 Тезис Рассуждение о смысле высказывания Пример явления 1, его роль Пример явления 2, его роль Вывод Схема 2 Тезис Рассуждение о первой части тезиса Пример явления 1, его роль Рассуждение о второй части тезиса Пример явления 2, его роль Вывод Обратите внимание! Учащийся может объединить в один абзац анализ явлений, представленных в тексте, и снижать балл за нарушение абзацного членения не следует. Схемы сочинений Схема Небольшое вступление пояснение к тезису) Пример явления 1, его роль Пример явления 2, его роль Тезис (вывод Пишем сочинение в научном стиле Лингвистическое сочинение в научном стиле это рассуждение, целью которого является доказательство истины, заявленной в тезисе. Для научного стиля характерны точность недопустимы искажения фактов), логичность изложения выводы вытекают из содержания, они непротиворечивы, текст разбит на отдельные смысловые отрезки, отражающие движение мысли от частного к общему или от общего к частному); отвлечённость и обобщённость проявляется в особенностях употребления категории вида глагола около 80 % составляют формы несовершенного вида; Логичность изложения подчеркнут средства связи, указывающие на- последовательность развития мысли вначале, прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, значит, действительно, итак- причинно – следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, вследствие этого, кроме того, к тому же- переход от одной мысли к другой (прежде чем перейти к, обратимся к рассмотрим остановимся на рассмотрев, перейдем к необходимо остановиться на необходимо рассмотреть…) -итоги, выводы итак, таким образом, значит, в самом деле, следовательно, в заключение отметим, все сказанное позволяет сделать вывод, подводя итог, следует сказать Приводим аргументы (клише) Так, в предложении Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению В качестве примера можно привести предложение … текста. В нём… Это можно доказать, обратившись к предложению… В подтверждение этого тезиса можно привести пример из предложения, иллюстрирующий указать, какое) явление. Например, в предложении… Действительно, в предложении Рассмотрим предложение. В нём использовано такое (указать, какое) явление, как Проиллюстрировать это (указать, какое) явление можно на примере предложения …текста. В справедливости этой мысли можно убедиться на примере предложения, в котором автор использует такое указать, какое) явление, как … и т.д. Лингвистические понятия из открытого банка заданий ФИПИ Речь, язык, грамматика, синтаксис, пунктуация, знаки препинания, части речи, стили речи, монологическая речь, диалог, композиция, грамматическая связь, БСП, СПП, неполные предложения, восклицательные предложения, окончание, приставка, суффикс, существительное, прилагательное, деепричастие, частицы, союзы, местоимение, двоеточие, тире, абзац, выразительность, образ, художественные средства (средства выразительности), эпитеты, метафора, фразеологизм, повтор, слово, разговорная лексика, синонимы, лексическая сочетаемость слов, лексическое значение слова и др Синтаксис 1. Буслаев ФИ Вся сила суждения содержится в сказуемом. Без сказуемого не может быть суждения». 2. Валгина НС В синтаксисе передаются связи и отношения между понятиями, предметами, явлениями окружающего человека мира и постигаемого человеком мира». 3. Реформатский А.А.: Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль - функцию общения Синтаксис". 4. Солганик Г.Я.: Как предложение строится по определённым синтаксическим моделям, точно также и предложения в тексте соединяются по определённым правилам Пунктуация Валгина НС Современная русская пунктуация - это очень сложная, но чёткая система. В разностороннем богатстве этой системы таятся большие возможности для пишущего. И это превращает пунктуацию в мощное смысловое и стилистическое средство». Валгина НС Пунктуация достигла такого уровня развития, когда она стала выразителем тончайших оттенков смысла и интонации, ритма и стиля» Валгина НС То, что в устной речи достигается с помощью пауз и логических ударений, в письменной - с помощью знаков препинания". Валгина НС Многоточие - частый и незаменимый знак в текстах большого эмоционального накала, интеллектуальной напряжённости». Валгина НС. считает, что пунктуационные знаки помогают пишущему сделать очень тонкие смысловые выделения, заострить внимание на важных деталях, показать их значимость Пунктуация (продолжение) Валгина НС При помощи тире передаётся высокая эмоциональная нагрузка, психологическая напряжённость». Бабель И.Э.: Все абзацы и вся пунктуация должны быть сделаны правильно сточки зрения наибольшего воздействия текста на читателя». Максимов Л.Ю.: При помощи абзацного отступа (или красной строки) выделяются наиболее важные в композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения». Паустовский КГ «Ещё Пушкин говорило знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание. Знаки препинания - это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться». Щерба Л.В.: Абзац, или красная строка, которую тоже надо считать своего рода знаком препинания, углубляет предшествующую точку и открывает совершенно иной ход мыслей Морфология Пешковский А.М.: У каждой части речи свои достоинства». Реформатский А.А.: Местоимение - удобное звено в устройстве языка местоимения позволяют избегать нудных повторов речи, экономят время и место в высказывании». Реформатский А.А.: Местоимения выделяются в особый класс слов- заместителей, которые как запасные игроки”…выходят на поле, когда вынужденно освобождают игру знаменательные слова». Ветвицкий В.Г.: Имя существительное - это как бы дирижёр грамматического оркестра. За ним зорко следят оркестранты - зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним». Гвоздев АН Деепричастия устраняют однообразие в перечне отдельных действий одного итого же лица» Милославский И.Г.: Отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью маленьких слов, слов, которые принято считать служебными, - частиц и союзов Грамматика Успенский Л.В.: Один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение». Успенский Л.В.: Грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете». Успенский Л.В.: В языке есть слова. В языке есть грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения». Милославский И.Г.: Грамматика русского языка прежде всего средство выражения мысли Лексика и средства выразительнсти Виноградов В.В.: Слова и выражения приобретают в контексте всего произведения разнообразные смысловые оттенки, воспринимаются в сложной и глубокой образной перспективе». Виноградов В.В.: Все средства языка выразительны, надо лишь умело пользоваться ими». Голуб И.Б.: Для правильного употребления слов в речи недостаточно знать их точное значение, необходимо ещё учитывать особенности лексической сочетаемости слов, то есть их способность соединяться друг с другом». Солоухин В.А.: Эпитеты - одежда слов». Зеленецкий А.А.: «Придание образности словам постоянно совершенствуется в современной речи посредством эпитетов». Горшков АИ Выразительность – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление». Милославский И.Г.: Любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание читающего Отработка с учащимися алгоритма работы с заданием 9.1 1. Внимательно прочитайте высказывание, подчеркните ключевые слова. Определите, о каком языковом явлении идет речь. Подумайте, к какой тематической группе можно отнести это явление: - Морфемика - Языковые средства выразительности - Морфология - Синтаксис - Грамматика - Лексика - Пунктуация - Язык и речь - Стили речи Памятка ученику. Дайте определение понятию. Объясните смысл цитаты (как вы понимаете слова лингвиста. Найдите примеры этих лингвистических понятий (явлений) в тексте. Подумайте, для чего они там нужны, какую роль играют. Продумайте вывод (для чего вы приводили все эти аргументы. Составьте план сочинения (Памятка 1). 8. Подберите речевые клише и логические переходы, связки для своего сочинения (Памятка 2). 9. Напишите черновик. Проверьте черновик. Обратите внимание на количество абзацев (3 – 4 абзаца, логику рассуждения, речевые повторы, строение предложений, орфографию и пунктуацию. Пользуйтесь орфографическим словарём — его вам должны дать на экзамене. Перепишите на чистовики ещё раз проверьте Отработка с учащимися алгоритма работы с заданием План сочинения. Цитата. Пояснение смысла цитаты. Первый аргумент (пример из текста) + пояснение. Второй аргумент (пример из текста) + пояснение. Вывод Речевой конструктор для написания сочинения- рассуждения Тезис и рассуждение на его основе . Тезис Известный лингвист (или филолог, писатель и пр) ФИО утверждает (или пишет, замечает ЦИТАТА. Рассуждение на её основе. Я понимаю это высказывание следующим образом …./ По- моему, в этом высказывании речь идет о Пример. Тезис. Известный лингвист АИ. Тихонов утверждает Каждая часть слова что-то выражает, несёт какой-то смысл, для чего-то служит. Общий смысл слова всегда складывается из значений всех его составных элементов. Рассуждение на его основе. Прочитав предложенный текст, я убедился в справедливости слов ученого. АИ. Тихонов замечает, что в каждой морфеме как значимой части слова содержится определенный смысл, который она вносит в слово. Если соединить значения всех элементов слова, то мы получим общий смысл слова. Аргумент Мое рассуждение легко можно подтвердить примерами из текста ФИО… Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к тексту ФИО. /Проиллюстрировать это языковое явление можно на примере предложения текста ФИО. Пример этого языкового явления можно найти в предложении …./ Справедливость этого вывода можно доказать на примере предложения… Рассмотрим предложение… Предложение … подтверждает мысль о том, что …. Аргумент Убедительным аргументом также может стать В качестве второго аргумента я хотел бы привести пример из предложения … Еще одним примером этого языкового явления может стать предложение… ПОМНИМ: после каждого примера- аргумента из текста нужно указывать его роль в данном тексте Вывод. Итак, наблюдение за лингвистическим особенностями текста … помогло мне убедиться в справедливости высказывания лингвиста .. о.. ВАЖНО!!!! Чтобы не повторять тезис, лучше выстроить обратное тезису суждение Тезис эпитет – это образное определение. Являясь средством художественной выразительности, он позволяет более ярко характеризовать предметы, явления и обогащает содержание текста. Обратное суждение безусловно, без использования этого лексического средства речь автора станет бедной, невыразительной. Вот почему так важно применять эпитеты при создании художественного произведения Типичные ошибки Отсутствие тезиса. Нет тезиса – аргументы не засчитываются. (Следовательно, и по СК1, и по СК2 ученик получает 0 баллов). Экзаменуемый не проводит рассуждение на теоретическом уровне, а выражает формальное согласие. Например, «Я согласен с высказыванием известного лингвиста ФИО, который писал (далее - цитата. Это приводит к тому, что ученик по первому критерию получает 0 баллов, да ещё и по СК3 происходит снижение баллов за логическую ошибку Типичные ошибки Экзаменуемый рассуждает на теоретическом уровнено даёт так называемый пустой комментарий. Он представляет собою заранее выученный фрагмент, где содержится обобщенное суждение о языке, формально соотнесенное с цитатой В этих словах раскрывается одна из главных особенностей языка как главного средства мышления Такие фразы-заготовки могут быть приложены к разным высказываниям, они содержат логически правильные утверждения, включают лингвистические термины, ноне являются результатом осмысленного понимания конкретного высказывания, поэтому они не могут приниматься как полноценный комментарий ВАЖНО!!!! Не может считаться комментарием- воспроизведение несколько изменённой цитаты - формально правильное суждение о языке, не раскрывающее смысл цитаты - указание на какое-то языковое явление без выявления его функций в тексте и определения его связи с авторским замыслом - рассуждение на бытовом уровне без анализа использованных лексических и грамматических средств языка, без раскрытия их роли в тексте В сочинениях 9.1 и 9.2 аргументы не из прочитанного текста Аргументы не из текста в первых двух темах не будут засчитываться экспертами, в отличие от сочинения 9.3, где аргументы должны быть из двух источников- из текста- из жизненного опыта (помним, что прочитанные книги - это тоже жизненный опыт учеников, поэтому о них тоже можно писать) Лучше лишний раз перечитать тексты, чтобы в сочинении 9.1 и 9.2 не потерять баллы из-за других аргументов Типичные ошибки при написании сочинения- рассуждения на лингвистическую тему. Учащийся не объясняет смысл высказывания, а соглашается со словами лингвиста я согласен», нельзя не согласиться». Строит общие умозаключения «…- такая часть речи, которая делает наш язык богатым». Не объясняет смысл высказывания, а пересказывает это высказывание. При аргументации делает ссылки на предложения, не приводя конкретных примеров, то есть аргументирует своё суждение формально. Примеры приводит правильные, ноне указывает их роль в тексте Типичные ошибки Вывод либо полностью отсутствует (что ведёт к снижению баллов по критерию СК4) , либо он слово в слово повторяет сказанное в тезисе, либо он противоречит логике (что ведёт к снижению баллов по критерию СК3). Помните, что отсутствие вывода ведёт к снижению баллов по критерию СК4. Одним из наиболее эффективных методических приёмов при подготовке к написанию сочинения на лингвистическую тему является приём «Фишбоун»: он даёт возможность обобщить и систематизировать знания, когда материал уже пройден Прим «Фишбоун» Дословно он переводится с английского как Рыбная кость или Скелет рыбы и направленна развитие критического мышления учащихся в наглядно- содержательной форме. В мире данная диаграмма широко известна под именем Ишикавы (Исикавы) — японского профессора, который и изобрел метод структурного анализа причинно-следственных связей. Схема Фишбоун представляет собой графическое изображение. Метод основан на преобразовании учебной информации в графический образ. Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы Голова — проблема, вопросили тема, которые подлежат анализу. Верхние косточки — на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме. Нижние косточки — факты, подтверждающие наличие сформулированных причинили суть понятий, указанных на схеме. Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения И 20 2 1 Роль знаков препинания в тексте Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного ученого СИ. Львовой: Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый характер Принципы пунктуации Структурный Основной принцип пунктуации, который предписывает знаки в предложении ставить в соответствии сего грамматическим строением. (Знаки в конце предложения, в неполном предложении, между подлежащими сказуемым, при обособленных членах, вводных словах, знаки между частями сложного предложения, между однородными членами и т.п.). Леонид Владимирович часто приходил в класс, когда другой учитель отсутствовал, непринужденно садился на учительский столики, вынимая из портфеля книжки, предлагал нам что- нибудь почитать. (5) 1,2 - запятые выделяют придаточное предложение внутри главного - запятые выделяют деепричастный оборот - точка указывает наконец предложения Принципы пунктуации Смысловой Ведущий принцип сточки зрения назначения пунктуации цель любого высказывания есть выражение смысла. Предписывает знаки в предложении ставить в соответствии с оттенками смысла. Применяется тогда, когда именно знак препинания позволяет правильно понять и истолковать смысл предложения, когда возможны варианты смысла. Этот человек не разговорил брату Антон никогда не был учителем. Этот человек, не разговорил брату Антон, никогда не был учителем. 2. Этот человек не разговорил брату Антон никогда не был учителем. Принципы пунктуации Интонационный Интонацией обусловлен выбор точки или восклицательного знака в конце предложения (невоклицательная или восклицательная интонация, выбор запятой или восклицательного знака после обращения, постановка интонационного тире и др. (Предписывает знаки в предложении ставить в соответствии с особенностями интонации Есть пятьдесят способов сказать слово „ Да “ и пятьсот способов сказать слово Нет а для того, чтобы написать эти слова , есть только один способ». Б. Шоу Назначение пунктуации Расчленение текста при помощи знаков препинания помогает донести до читающего смысл написанного таким, каким он представляется пишущему Знаки препинания – ноты при чтении (А.П.Чехов) помогают в восприятии текста; помогают понять авторскую мысль; могут не только подчеркнуть значение, выраженное словами, но и резко изменить его; могут разорвать смысловые и грамматические связи слов Примеры То что есть есть того чего нет нет это не то это то. (С. Стивене. Математика, измерение и психофизика) То, что есть, есть того, чего нет, нет. Это не то Это то. Я занимался с братом, который был болен английским языком. Муму прижалась к стенке, когда вошла барыня и оскалила зубы. Девушка перевела через улицу старушку, которая ее об этом попросила и убежала на дискотеку. Ученик положил на парту покрашенную масляной краской тетрадь по геометрии Примеры Поставлю статую золотую пику держащую. Очень-очень странный вид речка за окном горит, Чей-то дом хвостом виляет, пёсик из ружья стреляет, Мальчик чуть не слопал мышку, Кот в очках читает книжку, старый дед влетел в окно, Воробей схватил зерно, Да как крикнет, улетая Вот что значит запятая!» Хватит жевать давайте читать Хватит! Жевать давайте, читать… Хватит. Жевать Давайте Читать? Хватит жевать – давайте читать. Бежать нельзя стоять на месте. Старую не хочу новую. (Реклама автомобиля) Приготовьтесь боксеры гимнасты борцы на выход Кот несся на трех лапах, а четвертой передней лапой бил петуха по спине (Пауст.). Уже около самого крыльца она лицом к лицу столкнулась с опрятным старичком, с аккуратно подстриженной бородкой и целой гривой седых волос. Туристы вылетают утром встречайте вечером. По тропинке к дому шли дедушка Иван Петрович девочка Маша дядя Андрей тетя Анна Ильинична бабушка Даша. И шла она легко, назад Изгибы длинные чадры Откинув И шла она легко назад, изгибы длинные чадры откинув). Шибанов молчал. Из пронзённой ноги Кровь алым струилася током (А.Толстой) Коза, которую купила тётка, вернувшись из санатория, пропала. Примеры А всего лишь одна запятая….))) Уважаемые сотрудники! В разосланном от имени Генерального директора новогоднем поздравлении допущена опечатка. Фразу "С Новым Годом, Свиньи!" следует читать без запятой. Отдел кадров О пользе знаков препинания Человек потерял запятую - стал бояться сложных предложений. Искал фразу попроще. За несложными фразами пришли несложные мысли. Потом он потерял знак восклицательный и начал говорить тихо, с одной интонацией. Его уже ничто не радовало и не возмущало, он ко всему относился без эмоций. Затем он потерял знак вопросительный и перестал задавать всякие вопросы. Никакие события не вызывали его любопытства, где бы они ни происходили - в космосе, на Земле или даже в собственной квартире. Еще через пару лет он потерял двоеточие и перестал объяснять людям свои поступки. К концу жизни у него остались только кавычки. Он не высказывал ни одной собственной идеи, он все время кого-нибудь цитировал - так он совсем разучился мыслить и дошел до точки . Берегите знаки препинания! А. Каневский. Функции знаков препинания Разделительная; выделительная; эмоционально- экспрессивная; смыслоразли- чительная. ., ; : ? …! «»- Разделительные знаки одиночные, их роль Обозначать границы между однородными членами предложения; простыми предложениями в составе сложного; отделить слова автора от прямой речи; одно независимое предложение от другого Выделительные знаки двойные (парные, их роль Выделять различные синтаксические конструкции внутри предложений: причастные обороты; деепричастные обороты; сравнительные обороты; прямая речь; обращения; вставные и вводные конструкции; приложения. , , ( ) - - «» Эмоционально-экспресивная функция знаков Помогают понять эмоциональное состояние автора высказывания выражает вопросили сомнение подчеркнуть внезапность события Подчернуть интонационную паузу; внести значение недоговоренности, незаконченности мысли, вызванной эмоциональным состоянием; подчернуть двойное значение слов, ироническое значение, противоположное значение и т.п. ! ? - : … Функции знаков препинания Точка Членение текста на значимые в грамматическом и смысловом отношении части. Восклицательный знак Передают соответствующую интонацию. Указывают на целевое назначение предложения или его эмоциональные оттенки (восклицания, вопроса) Вопросительный знак Многоточие Отделительная. Знак эмоционального напряжения. Подчеркивает многозначность передаваемого содержания. Сигнал преднамеренного пропуска частей. Функции знаков препинания Запятая Членение текста на значимые в грамматическом и смысловом отношении части. Выделение в предложении особо значимых частей. Точка с запятой Членение текста на значимые в грамматическом и смысловом отношении части. Тире Означает пропуск связки в сказуемом (подлежащее и сказуемое выражены существительным, числительным, инфинитивом, словосочетанием с существительным в и.п.) Означает пропуск членов предложения. Передача значений условия, времени, сравнения, следствия, противопоставления, сопоставления в БСП Отделяет однородные члены от обобщающего слова. Означает композиционную, интонационную, смысловую неожиданность. Выделение в предложении особо значимых частей обособление, выделение слови сочетаний, грамматически несвязанных с членами предложения Функции знаков препинания Двоеточие Разъяснительно-пояснительная (отделяет однородные члены от обобщающего слова, слова автора от прямой речи, части БСП) Скобки Выделение в предложении особо значимых частей обособление, выделение слови сочетаний, грамматически несвязанных с членами предложения) Кавычки Выделение цитат, чужой речи». При употреблении слова в необычном, переносном или противоположном значении Тезис ТЕЗИС – это кратко сформулированная мысль, истинность которой требуется доказать ив которой последовательно раскрывается его тема и основная мысль. Тезис формулируется как простое двусоставное предложение. Подлежащее – это тема текста. Сказуемое – то главное, важное основная мысль, что будет говориться поданной теме. Тезис – это ТЕМА + ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ Примеры тезисов Многоточие ставится для обозначения незаконченности высказывания Фразеологизмы делают нашу речь более яркой и выразительной и поэтому широко используются в литературном языке Запятые не только расставляют эмоциональные акценты, но и помогают передать смысл предложения В данных тезисах подлежащие называют тему - многоточие, фразеологизмы, запятые. Затем следует основная мысль, которая поясняет содержание темы, выделяет самое главное в ней Практика Докажите справедливость данного высказывания. «Речь- удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им». (Гегель) Во-первых,________________________ Во-вторых,_____________________________ В-третьих,______________________________ Следовательно,_________________________ Вариант работы над заданием 9.1. (1) Возвращался я как-то из тайги домой, да припозднился. (А все ж таки хотелось мне до ночи к себе домой добраться, в рыбачий поселок. Вышел я по течению ручья на берег моря. (Ветер вовсю разошелся. (В лесу-то он по вершинам гуляет, а на море сильную волну развел. (6)Мне еще по пути домой нужно было бухту обогнуть. Только я из глубины бухты обратно в сторону открытого моря повернул, вижу не пройти. (Сильный накат идет, волны песчаную полосу уже захлестывают своими гребнями, запросто могут с ног сбить и утащить в море... (9)Одна дорога остается вверх, на крутую скалу. (И вода подгоняет она уже к сапогам подбирается, скоро голенища захлестнет. (11)Начал я вверх карабкаться. (Ас тяжёлым рюкзаком да еще с ружьем по скалам лазить не больно-то удобно. (Да и смеркаться стало раньше обычного. (Тучи небо плотно обложили, чувствую я стемнеет скоро. (Надо на ночлег устраиваться загодя, а тов темноте и голову сломать недолго. (16)Еще немного вверх залез, остановился отдышаться. (Вижу площадка на скале небольшая. (Да мне одному много ли надо Зато площадка удобная скала над ней козырьком нависает, дождь нестрашен, и от ветра укрытие. (20)А внизу береговую полосу совсем приливом скрыло. (Ну, устроился я. (Ружье к каменной стенке прислонил, лапничку наломал, постель себе приготовил. (23) "Переночую тут спокойно, - размышляю про себя, - а завтра по заре и двину дальше". (24)Вдруг я слышу кто-то ко мне на площадку карабкается. (Камни из-под него сыплются, стучат по скале, кусты шевелятся. (Кто же это такой от прилива спасается (27)Cмотрю: над площадкой медвежья голова поднимается! (28)Уставились мы друг на друга, и на какое-то мгновение оба от неожиданности застыли. (Не знаю, о чем медведь успел подумать, а я- то думаю:"Ну все. Сейчас он меня лапой как огребет - и кувырк я со скалы в воду! (31)Плохо дело" (Похолодел весь и про ружье забыл... (33)А снизу вдруг волна ка-а-ак ударит (И такая в ней силища многотонная - аж скала дрогнула и брызги вверх полетели! (35)Нас обоих, словно из пожарного шланга, обдало. Медведь пискнули бросился прямо ко мне в руки! (37)Вот ужи верно у страха глаза велики! (38)Никакой это и не медведь оказался, а маленький, годовалый медвежонок. (Должно быть, от матери отстал, заигрался на берегу - его водой прихватило и напугало до смерти. (Он ко мне прижался, как ребенок, голову прячет и только дрожит от страха - мелко-мелко, всей своей шкуркой... (41)Я погладил его осторожно вдруг цапнет (Нет, вижу, ничего, терпит. (43)А волна опять как даст! (44)Накрыл я медвежонка своей курткой брезентовой, сам возле него угрелся, да так мыс ним - не поверите -и задремали под вой ветра и грохот прибоя. (Только от каждого удара волны медвежонок во сне вздрагивал. (Дышал он ровно итак доверчиво ко мне прижимался) Вот, думаю, какая удивительная история. (Это жене в цирке, где дрессированные медведи закусочек сахара всякие штуки вытворяют. (49) Это же дикий зверь! (50)А беда приперла - и к человеку сунулся. (Доверяет) Всегда бы так! (53)Мирно... (По Л.Куклину) 9.1. Объясните роль восклицательного знака в данном тексте Функции восклицательного знака Восклицательный знак – интонационный знак. Он используется в конце всех восклицательных предложений — повествовательных, вопросительных и побудительных и выполняет следующие функции указывает на эмоциональный характер сообщения (передает радость, удивление, упрёк, испуг и т. п.).; 2) подчёркивает категоричность побуждения оформляет эмоционально окрашенные формулы речевого этикета со значением благодарности, приветствия, прощания, извинения и т. п.. Восклицательный знак может ставиться также в конце предложений, заключающих в себе риторический вопрос вопрос, не требующий ответа. Такие вопросительные по форме предложения являются эмоционально окрашенными повествовательными утвердительными или отрицательными) предложениями, например И какой же русский не любит быстрой езды (Н.В.Гоголь) Работаем с текстом Предложения Функция знака (27) Cмотрю: над площадкой медвежья голова поднимается (36) Медведь пискнули бросился прямо ко мне в руки Это же дикий зверь! Передает неподдельное изумление рассказчика от сложившейся ситуации) Сейчас он меня лапой как огребет - и кувырк я со скалы в воду! Передает страх перед смертельной опасностью (33) А снизу вдруг волна ка-а-ак ударит! (43) А волна опять как даст И такая в ней силища многотонная - аж скала дрогнула и брызги вверх полетели! Передаёт восхищение неукротимой силой моря. (37) Вот ужи верно - у страха глаза велики! Передает авторскую иронию. (44)Накрыл я медвежонка своей курткой брезентовой, сам возле него угрелся, да так мыс ним- не поверите -и задремали под вой ветра и грохот прибоя. Передает ощущения нереальности, невероятности описанного события. (52) Всегда бы так! Передает чувство удовлетворения рассказчика от случившегося, желание жить в постоянной гармонии с природой Продолжаем работать с текстом Предложения Функция тире (30)Сейчас он меня лапой как огребет - и кувырк я со скалы в воду! Означает интонационную, смысловую неожиданность. Передаёт эмоциональную сторону речи - динамичность, быструю смену событий. (34)И такая в ней силища многотонная - аж скала дрогнула и брызги вверх полетели! (39)Должно быть, от матери отстал, заигрался на берегу - его водой прихватило и напугало до смерти. (А беда приперла - и к человеку сунулся. Передает значение следствия в бессоюзном сложном предложении. (40)Он ко мне прижался, как ребенок, голову прячет и только дрожит от страха - мелко-мелко, всей своей шкуркой... Выделительное тире отделяет присоединительный член предложения, заключающий в себе дополнительное сообщение. (44)Накрыл я медвежонка своей курткой брезентовой, сам возле него угрелся, да так мыс ним - не поверите - и задремали под вой ветра и грохот прибоя. Выделяет вводное предложение, которое выражает чувства автора. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Н.С.Валгиной: «Функции абзаца тесно связаны с функционально-стилевой принадлежностью текста, вместе стем отражают и индивидуально-авторскую особенность оформления текста. Абзац 1.Отступ вправо вначале первой строки. Часть текста между двумя такими отступами Функции абзаца как своеобразного знака препинания 1. Оформляет начало мысли и сигнализирует об окончании предшествующей. Выполняет в тексте экспрессивно-выделительную функцию. (Распространённый прим публицистической и художественной речи – выделение в абзац отдельного предложения, важного в композиционном и смысловом отношении (чаще всего начала и концовки строф. Проясняет композиционно-синтаксическую структуру текста. 4. Расчленение одной строфы на предложения-абзацы может выразить • динамику, быструю смену событий; • придать изложению афористический характер; • может быть приметой авторского стиля. Участвует в ритмическом членении текста, которое связано со смысловым ритмом. 1) предложения, заключающие в себе основные мысли текста) предложения, заключающие в себе новую информацию по сравнению с предыдущим предложением) предложения, заключающие в себе повторяющуюся информацию об одном и том же лице (лицах) и связанные дистантной связью) предложения, начинающиеся местоимениями он, она, оно и т.д., не относящимися к последнему существительному предыдущего предложения 5) предложения, идущие после диалога и полилога. («Как строится текст Л.М. Лосева) Виды абзацев Роль эмоциональности текста в абзацном членении Абзацное членение текста зависит от стиля и жанра произведения. Научно- публицистический и официально-деловой стиль (текст) Границы абзацев совпадают с границами сложного синтаксического целого Художественный стиль текст абзацным отступом может подчеркиваться смысл отдельного предложения в абзац могут объединяться мысли, подчиненные главной теме. Абзацный отступ становится в некотором смысле авторским знаком Логические и стилистические функции абзаца как средства оформления речи При помощи абзацного отступа выделяются наиболее важные в композиции текста группы предложений или отдельные предложения, содержащие в художественном тексте описание нового этапа в развитии действия; характеристику нового героя; появление новой темы; детализацию описания; авторское отступление; стремление передать повышенную экспрессию и т.д. Синтетико-аналитический абзац Начинается с обобщающей, стержневой фразы, смысл которой раскрывается в последующих сообщениях. Вит ька Кочур бесстрашно лез на ореховое дерево. Он лез потому, что Светка Мушт аева совсем не глядела в его сторону. Она Витьку в упор не замечала. Вообще-т о она помнила, что в классе среди прочих предметов, нестоящих внимания, есть говорящий и самодвижущийся, по названию "Вит ька- Кочур". Так они и учились вместе со всеми - Светка Мушт аева и предмет Витька с первого класса и доучились до восьмого. Но если Светка и теперь считала, что "Вит ька-Кочур" - вполне достаточные сведения и больших нет ребует ся, то Витьке хотелось большего. Он хотел, чтобы Светка отличала его от прочих подвижных и неподвижных предметов, окружавших её в школе и на улице. (В.Веларий) Рамочный абзац Имеет совмещённую структуру зачин намечает тему, затем – поясняющая часть, и завершается абзац обобщающей фразой. Первое и последнее высказывание лексически перекликаются, замыкая тему. Свет ка его не замечала. Вит ьке же хотелось, чтобы она его заметила. Вт еплое майское воскресное утро, перед тем как разбежаться налет ние каникулы, была устроена общая вылазка в лес. Витька суетился больше всех. Он громко доказывал, что дорога через плотину короче. И учил каждого, что взять с собой. Гурьбой они шли, дурачась, тост роем, то врассыпную. Витька громче всех рассказывал анекдоты, веселее всех смеялся, поспевал там и тут, осмелился на неслыханное дело - взвалил на себя Свет кин рюкзак, хотя она не была общепризнанной его подружкой. Но Светка его не замечала. (В.Веларий) Абзац - стержневая фраза Содержит логический вывод, обобщение или представление новой темы. Надежд у Витьки на симпатию Светки не было никаких. Разве только стать самым-самым-самым... сильным, умными ещё каким-нибудь. Но пока им станешь Жизнь уйдет ! А нужно -сейчас. Пока Светка рядом. Печальными глазами Витька сквозь пламя костра следил, как, расталкивая мальчишек, носится с мячом по кустам Светка, нет акая, как все девчонки. Разгоняя рукой дым, Витька следил за этим неземным существом, непохожим ни на кого из людей, живущих на белом свете. Нет , нечем ему привлечь Свет кино внимание Он понимал, что если сейчас не сделает чего-нибудь такого. Через неделю - каникулы. Больше они со Светкой, скорее всего, не увидятся. Они живут в разных концах города. Вряд ли Светка со своими оценками попадет в девятый класс. И если он сейчас не переломит судьбу. Кт ото из мальчишек, следя за поднимавшимися колечками дыма, сказал, что хорошо бы влезть на дерево - далеко видно оттуда. Однако остальные возразили деревья тут тонкие еще, опасно лезть, а потому не стоит рисковать. И тогда Витька полезна орешину. (В.Веларий) Аналитико-синтетический абзац Содержит аналитическую часть впервой позиции, а обобщающую – во второй. Когда Витька полезна орешину, его проводили недоуменными взглядами. Если вам вздумалось лезть на дерево, а вы оказались в ореховом лесу и посреди него стоит одна-разъединственная ель, колючая, как ежи липкая от смолы, все равно лезьте на елку - но только не на орешину. Ореховое дерево не то место, где мальчишка может утвердить себя, зато оно может стать причиной крушения ваших надежд. Витька Кочур загремел вниз, не добравшись до середины ствола. (В.Веларий) Основные причины, заставляющие пишущего пользоваться абзацным членением • Новизна информации, новая микротема; • эмоциональное выделение детали важность итоговой информации в рамках данного текста несовместимость высказываний при последовательном представлении новой информации Плывуна лодочке, аза мной поводе плывет Хромка - моя подсадная охотничья уточка. (Эта уточка вышла из диких уток, а теперь она служит мне, человеку, и своим утиным криком подманивает в мой охотничий шалаш диких селезней. (3)Куда я ни поплыву, всюду за мной плывет Хромка. (Займется чем-нибудь в заводи, скроюсь я за поворотом от нее, крикну “Хромка!” - иона бросит все и подлетает опять к моей лодочке. (5) И опять куда я, туда и она. (6)Горе нам было с этой Хромкой!(7)Когда вывелись утята, мы первое время держали их в кухне) Это пронюхала крыса, прогрызла дырку в углу и ворвалась. (На утиный крик мы прибежали как разв то время, когда крыса тащила утенка за лапку в свою дырку. (10) Утенок застрял, крыса убежала, дырку забили, но только лапка у нашего утенка осталась сломанная) Много трудов положили мы, чтобы вылечить лапку связывали, бинтовали, примачивали, присыпали - ничего не помогло утенок остался хромым навсегда) Горе хромому в мире всяких зверушек и птицу них что-то вроде закона - больных не лечить, слабого не жалеть, а убивать. (Свои же утки, свои же куры, индюшки, гуси - все норовят тюкнуть Хромку.(14) Особенно страшны были гуси. (И что ему, кажется, великану, такая безделушка - утенок, - нет, и гусь с высоты своей норовит обрушиться на каплюшку и сплюснуть, как паровой молот 2 3 4 5 (16) Какой умишко может быть у маленького хромого утенка (Но все-таки ион своей головенкой величиной с лесной орех сообразил, что единственное спасение его - в человеке. (И нам по-человечески было жалко его эти беспощадные птицы всех пород хотят лишить его жизни, а чем он виноват, если крыса вывернула ему лапку) И мы по-человечески полюбили маленькую Хромку. (20)Мы взяли ее под защиту, иона стала ходить за нами и только за нами. (И когда выросла она большая, нам ненужно было ей, как другим уткам, подстригать крылья. (Другие утки - дикари - считали дикую природу своей родиной и всегда стремились туда улететь. (23)Хромке некуда было улетать от нас. (Дом человека стал ее домом) Так Хромка в люди вышла. (26)Вот почему теперь, когда я плывуна лодочке своей на утиную охоту, моя уточка сама плывет за мной. (Отстанет, снимется своды и подлетает. (Займется рыбкой в заводи, заверну я за кусты, скроюсь и только крикну:“Хромка!”, вижу - летит моя птица ко мне… (По М.Пришвину) 6 8 7 9 10 Пишем сочинение (тезис Н.С.Валгиной опущен Действительно, абзац выступает как средство, позволяющее правильно понять информацию в любом тексте, однако, используя абзацный отступ, автор может по- своему выразить значимость какой- либо мысли в развитии микротемы. Например, М.Пришвину хотелось подчеркнуть особое отношение к спасённой птице, и поэтому он вынес эту мысль - всего одну фразу И мы по-человечески полюбили маленькую Хромку» - в седьмой абзац. И девятый абзац – вновь лишь одно предложение Так Хромка в люди вышла - иносказательно передает важность итоговой информации, главную мысль текста, и писатель абзацным отступом подчеркнул это. Таким образом, каждый абзац развивает и поддерживает часть главной идеи, помогает увидеть авторскую особенность оформления текста В презентации использованы материалы Егораевой Г.Т., взятые в открытом доступе. Выражаю благодарность Галине Тимофеевне за возможность использовать её работы Спасибо за внимание |