Токтарова_статья отредактированная. Социальная сторона проблематики интеграции детейаутистов в Казахстане
 Скачать 31.88 Kb.
|
|
Токтарова С. (научный руководитель: к.фс.н., доцент Алимова С.Б.) Социальная сторона проблематики интеграции детей-аутистов в Казахстане На истоке третьего тысячелетия, достигнув впечатляющих успехах во всех сферах, человечество по-прежнему сталкивается с серьезными проблемами, которые требуют своего безотлагательного решения. На сегодняшний день в мире зарегистрировано 67 миллионов человек, страдающих аутизмом[1]. Генеральная Ассамблея ООН 18 декабря 2007 года приняла резолюцию 62/139, в которой объявила 2 апреля Всемирным днем распространения информации о проблеме аутизма. В своей резолюции Генеральная Ассамблея ссылается на Итоговый документ Всемирного саммита 2005 года, Декларацию тысячелетия Организации Объединенных Наций, Конвенцию о правах ребенка, Конвенцию о правах инвалидов, а также на решения крупных конференций и встреч на высшем уровне ООН в экономической, социальной и смежных областях. В соответствии с этими важнейшими политическими документами «дети-инвалиды должны вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают достоинство ребенка, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества, а также полное осуществление всех прав человека и основных свобод наравне с другими детьми» [2]. В ежегодном послании Генерального секретаря ООН в 2012 г. по случаю Всемирного дня распространения информации о проблеме аутизма подчеркивается: «Лица с аутизмом - взрослые и дети - сталкиваются с серьезными проблемами стигматизации и дискриминации, а также с проблемой отсутствия поддержки, причем многим приходится повседневно преодолевать многочисленные препятствия. Слишком много людей в нарушение их основных прав человека подвергается чудовищной дискриминации, надругательствам и изоляции» [3]. Анализ аутизма - довольно сложная задача. Это отчасти связано с тем, что среди исследователей отсутствует солидарность в вопросе, что именно его вызывает, и какие процессы в организме и мозге приводят к этой инвалидности. Другая причина в том, что расстройства аутистического спектра характеризуются огромным разнообразием симптомов и проявлений. Следует констатировать, что аутизм является малоизученной проблемой и свидетельством тому отсутствие адекватного общеразделяемого в научном сообществе определения. В исследовательской литературе, как правило, оперируют самыми общими определениями, такими как, например: «Аутизм - это индивидуальные особенности нарушенного развития, неврологические по своей природе, которые влияют на мышление, восприятие, внимание, социальные навыки и поведение человека» [4, с.63]. Проявления аутизма многолики, и существует большое количество теорий, освещающих вопросы реабилитации, воспитания, обучения при аутизме. За последние десятилетия подход к аутизму существенно изменился. Можно проследить, как развивается понимание проблемы: 1) до 1997 г. – аутизм понимается как следствие биологических нарушений (синдром Х-хромосомы, нарушение биохимических процессов головного мозга); 2) 1998-2000 гг. – аутизм интерпретируется как нарушение мышления, затрудняющее обработку сенсорной информации, что влечет за собой нарушение процесса коммуникации; 3) 2001-2006 гг. – аутизм выступает как медико-социальное заболевание; 4) 2003-2012 гг. – аутизм исследуется как социальный феномен; 5) С 2007 г. – аутизм понимается как расстройство, детерминирующее социальную изоляцию, блокирующую социальные связи. Последнее предполагает увеличение роли факторов социального окружения и повышение их роли по сравнению с медицинским подходом [5, с.17]. Главная проблема аутиста – неумение правильно контактировать, общаться с другими людьми, войти в социум. Диагностика аутизма на сегодняшний день базируется на так называемой триаде Лорны Винг: проблемы и нарушения в сфере коммуникаций, социализации и воображения. Приведу выдержку из Руководства DSM-IV-TR , касающуюся диагностических критериев аутизма: Для постановки диагноза необходимо наличие, как минимум, шести признаков из разделов 1, 2 и 3, из которых, как минимум, два должны относиться к разделу 1, и, как минимум, по одному — к разделам 2 и 3. 1. Качественные нарушения в сфере социальных взаимодействий, характеризующиеся, по крайней мере, двумя из следующих проявлений: - ярко выраженные проблемы при использовании различных форм невербального поведения, таких как: зрительный контакт, мимика, позы и жесты, служащие для регулирования социальных взаимодействий; - неспособность устанавливать отношения со сверстниками, соответствующие текущей стадии развития; - отсутствие спонтанного желания поделиться своей радостью, интересами или достижениями с другими людьми (ребенок не показывает пальцем на объекты своего интереса, не приносит и не протягивает их); - отсутствие социальной и эмоциональной взаимности. 2. Качественные нарушения в коммуникативной сфере, характеризующиеся, по крайней мере, одним из следующих проявлений: - задержка или полное отсутствие разговорной речи (не сопровождающаяся попытками компенсировать ее отсутствие с помощью альтернативных модусов коммуникации, таких как мимика и жесты); - у лиц с нормальным развитием речи ярко выраженные проблемы, связанные со способностью начинать или поддерживать разговор с другими людьми; - стереотипный или повторяющийся характер использования речи или речевая идиосинкразия; - отсутствие игр, отличающихся разнообразием форм, проявлением спонтанности и участием воображения, а также отсутствие игр, имитирующих социальные аспекты действительности и соответствующих текущей стадии развития; 3. Крайне ограниченные, повторяющиеся и стереотипные паттерны поведения, интересы и виды занятий, характеризующиеся, по крайней мере, одним из следующих проявлений: - постоянное предпочтение и полная поглощенность одним или несколькими стереотипными и ограниченными интересами, патологическими по интенсивности и сосредоточенности; - неизменное следование специфическим и нефункциональным ритуалам, либо выполнение однообразных рутинных действий; - стереотипные и повторяющиеся моторные маннеризмы (в частности, вращение или хлопки руками или пальцами либо сложные телодвижения); - постоянный интерес к определенным деталям или предметам [6]. Интеллект у людей с аутизмом может быть самым разным, от очень низкого до очень высокого. Его уровень не зависит от степени выраженности симптомов аутизма. Люди с аутизмом часто бывают талантливы в какой-либо узкой области, например, в музыке или математике, тогда как в обычной, повседневной жизни они испытывают большие трудности. Но для того, чтобы их таланты могли реализоваться, необходима большая и сложная коррекционная работа. И чем раньше она начнется, тем больше шансов на успех. Недостаток контакта глазами — это одна из наиболее заметных особенностей людей с аутизмом, особенно во время разговора с другими людьми. Окружающие могут ошибочно воспринимать отсутствие взгляда в глаза как невнимательность, застенчивость, грубость или какую-то негативную эмоцию. Люди с аутизмом не воспринимают контакт глазами как важный, а у некоторых контакт глазами вызывает дискомфорт. Некоторые люди с аутизмом отмечают, что взгляд в глаза требует такой сильной концентрации, что они не могут одновременно сосредоточиться на том, что говорит собеседник. Интеграция в общество детей-аутистов остается актуальной проблемой, заявила 4 сентября в Астане ответственный секретарь министерства образования и науки Республики Казахстан Алия Галимова во время обсуждения на международном семинаре по проблемам инклюзивного обучения и интеграции в общество детей-аутистов[7]. Заблуждения казахстанского общества об аутизме, которые широко распространены, но не имеют отношения к реальности. Эти заблуждения, по сути, и являются причинами неподготовленности нашего общества к интеграции детей с аутизмом. Одно из таких заблуждений заключается в том, что аутизм – это болезнь. Однако это не так. Как говорится в одном из справочных материалов российского фонда «Цветы жизни», аутизм - это врожденное или раннеприобретенное нейробиологическое расстройство развития. Его проявления разнообразны, основные из них - нарушения в области социального поведения, вербальной и невербальной коммуникации, которые у каждого человека могут быть выражены по-разному. Другое заблуждение – люди с аутизмом агрессивны и опасны. Нет данных, что аутизм связан с социально-опасным поведением или склонностью к нарушению закона. Наоборот, люди с аутизмом чаще становятся жертвами преступлений или травли из-за своей наивности. Часто дети с аутизмом могут демонстрировать проблемное поведение из-за нехватки важных умений, например, из-за того, что им тяжело просить словами или жестами. Еще одно бытующее заблуждение – мнение о том, что аутизм – это приговор. Страх перед диагнозом вызван отсутствием информации об аутизме и нехваткой эффективных методов помощи, что приводит к ложным представлениям общества об этом расстройстве. Законодательством Республики Казахстан в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривается принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями. Гарантии права детей с ограниченными возможностями в развитии на получение образования закреплены в Конституции Республики Казахстан, Законах Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан», «Об образовании», «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан», «О специальных социальных услугах» и др. В целях реализации инклюзивного образования в стране создана необходимая инфраструктура. Так, создан Национальный научно-практический центр коррекционной педагогики, где ведется научно-исследовательская работа по развитию специального образования и переходу к инклюзивному образованию, разработке специальных учебных программ, учебников и учебно-методических комплексов. В настоящее время коррекционно-педагогическую поддержку детям с ограниченными возможностями оказывает сеть реабилитационных центров, кабинетов психолого-педагогической коррекции, а также логопедических пунктов при школах. В соответствии с «Методическими рекомендациями по организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями в развитии» (приказ МОН РК № 4-02-4/450 от 16 марта 2009 г.) в одном классе интегрированного обучения (в котором осуществляется полная интеграция детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс) могут обучаться не более трех учащихся с ограниченными возможностями [8]. Возможности инклюзивного образования детей с аутизмом определены в «Методических рекомендациях по определению детей с аутизмом в организации образования» (приказ МОН РК № 4-02-4/1435от 28 мая 2010г.). Согласно этим методическим рекомендациям, дети с аутизмом в зависимости от интеллектуальных возможностей и поведенческих особенностей могут обучаться и воспитываться по общеобразовательным программам [9]. Вместе с тем практика показывает, что основная доля детей с аутизмом обучается на дому. В связи с отсутствием подготовленных, квалифицированных кадров организации образования зачастую не имеют возможности принимать аутичных детей, так как не могут оказать им достаточной квалифицированной помощи. Предлагаемая в данный момент надомная и дистанционная форма обучения ограничивает доступ детей к полноценному образованию, лишает их социального опыта и ограничивает их гражданские права и возможности. Для обучения ребенка-аутиста нужно подготовить большое количество документов. В Казахстане аутизм еще глубоко не исследован. В настоящее время в Казахстане правильным развитием таких детей, их образованием, социальной адаптацией в частном порядке занимаются сами родители. Некоторым детям, страдающим аутизмом, поставлены другие диагнозы. Пытаясь понять, почему ребенок ведет себя определенным образом, родители и лечащие врачи могут научиться определять причины изменения его эмоционального состояния (а ими вполне могут оказаться такие банальные раздражающие факторы, как натирающий воротник или звук, издаваемый неисправной флюоресцентной лампой) и по возможности смягчить их воздействие. Это может привести к долгосрочным изменениям в поведении ребенка, а также помочь выявить способности ребенка и трудности, с которыми ему приходится иметь дело[10]. Таким образом, аутизм — это расстройство развития ребенка, характеризующееся индивидуальными особенностями. Но благодаря своевременной диагностике и ранней коррекционной помощи можно добиться многого: адаптировать ребенка к жизни в обществе; научить его справляться с собственными страхами; контролировать эмоции. Но для полноценной интеграции детей-аутистов в общество нужно чтобы общество приняло их. Для этого, по моему мнению, необходимо: 1. Проводить активную информационно-просветительскую работу в обществе для формирования правильного понимания аутизма. Сюда можно отнести проведение «Дней открытых дверей» в специальных организациях по поддержке детей-аутистов, различных форумов, концертов с участием детей - аутистов и т. д. 2. Совершенствовать и реализовать политические стратегии, программы и законы в отношении потребностей лиц с нарушениями аутистического спектра. 3. Обеспечить комплексное, интегрированное и гибкое медицинское обслуживание детей-аутистов и их социальную поддержку. 4. Увеличить финансирование научно-исследовательских программ по проблематике аутизма. 5. Разработать новые адаптированные методики коррекции, обучения и воспитания детей с диагнозом аутизм. 6. Оказывать системную помощь детям-аутистам в выстраивании жизненного маршрута. Она должна включать инклюзивные или специальные сады и школы, центры дневного пребывания, досуговые программы, поддержку обучения после школы в колледжах и институтах, т.е. достойную возможность жить в обществе в течение всей жизни. Литература: 1. Статистика аутизма в мире // http://vawilon.ru/statistika-autizma-v-mire/ 2. Резолюция, принятая Генеральной Ассамблеей 18 декабря 2007 года [по докладу Третьего комитета (A/62/435)] 62/139. Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма // https://documents-dds ny.un.org/doc/UNDOC/GEN/N07/472/13/PDF/N0747213.pdf?OpenElement 3. Ежегодное послание Генерального секретаря ООН Пан Ги-муна (Ban Ki-moon), 2 апреля 2012 года // http: www.un.org/ 4. Аппе Ф. Введение в психологическую теорию аутизма: пер. с англ. Д. В. Eрмолаева. - M.: Тере-винф, 2006. - 216 с. 5. Mикиртумов Б. E., Завитаев П. Ю. Аутизм. История вопроса и современный взгляд. - M.: Н - Л, 2012. - 144 с. 6. Диагностические признаки аутизма, согласно диагностическому и статистическому руководству (DSM-IV-TR) // http://vash-psiholog.info/d/136-2012-09-25-19-14-51/7748-diagnosticheskie-priznaki-autizma-dsm-iv-tr.html 7. К интеграции готовы аутисты, но не общество // https://rus.azattyq.org/a/deti-autisty-integratsiya/27231296.html 8. Методическим рекомендациям по организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями в развитии // http://kzgov.docdat.com/docs/520/index-23009-4.html 9. Методические рекомендации по определению детей с аутизмом в организации образования // http://kze.docdat.com/docs/2760/index-10565.html 10. Инклюзивное образование детей с аутизмом в Республике Казахстан // http://www.bolashakcharity.kz/ru/article/item/autizm-v-kazahstane |