Главная страница
Навигация по странице:

  • Социально-педагогическая запущенность

  • 3.Социально-педагогическая запущенность. Социальнопедагогическая запущенность


    Скачать 22.09 Kb.
    НазваниеСоциальнопедагогическая запущенность
    Дата21.02.2023
    Размер22.09 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файла3.Социально-педагогическая запущенность.docx
    ТипДокументы
    #948372

    Социально-педагогическая запущенность

    Социальная запущенность формируется под влиянием соответствующего фактора, который в конк­ретной ситуации развития ребенка вызывает определенные деформации его личности. Социально-педагогическая запущенность – состояние личности ребенка, проявляющееся в несформированности свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и выражающееся в нарушенном образе «Я». Основными проявлениями соци­альной запущенности в младшем школьном возрасте являются неразви­тость социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, труд­ности в овладении социальными ролями.

    Педагогическая запущенность может быть обусловлена недостатками воспитательно-образовательной работы с ребенком, след­ствием чего является несформированность у него навыков учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Проявлениями запущенности являются труднообучаемость, трудновоспитуемость ребенка, слабо выраженная индивиду­альность, от­сутствие необходимого запаса знаний и неразвитость учеб­но-познавательных мотивов. Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Критериями для оценки социально-педагогичес­кой ситуации развития ребенка являются определенные параметры: воспитательное окружение, воспитательно-образовательная работа и характер внутренней позиции ребенка (таблица 4).

    Таблица 4

    Оценка социально-педагогической ситуации развития ребенка

    Параметры

    Характеристика

    Воспитательное окружение

    а) ориентированное на ребенка б) неустойчивое или безразличное к ребенку в) враждебное к ребенку

    Воспитательно-образовательная работа с деть­ми

    а) личностно-ориентированная б) репродуктивно-адаптивная в) анонимно-информационная

    Характер внутренней позиции ребенка

    а) взаимодействие (устой­чивость, сопротивляемость) б) противодействие (упрямство, негативизм) в) бездействие (зависимость, неустойчивость)

     

    Внешними причинами социально-педагогической запу­щенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, недостатки воспитательно-образовательной работы в детском саду, дегуманизация педагогического про­цесса в школе. Внутренними причинами возникновения и развития за­пущенности детей могут быть индивидуальные психофизи­ологические и личностные особенности ребенка: генетическая предрасположенность, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности и др.

    При определении степени социально-педагогической за­пущенности можно ориентироваться на следующие крите­рии: характер динамики запущенности (количественная, качественная, интегративная); выраженность признаков запу­щенности; уровень средовой адаптации (семья, школа, детский сад, неформальная группа); уровень овладения социально значимой де­ятельностью (ролевая игра, учение). В зависи­мости от характера динамики, выраженности признаков, уровня средовой адаптации и уровня овладения социально значимой деятельностью можно выделить легкую (латентную), начальную и выраженную степени запущенности (таблица 5).

     Таблица 5

    Социально-педагогическая запущенность

    Степень запущенности

    Характерные признаки

    Легкая (латентная) степень запущенности

    Характер проявления признаков эпизодический, ситуативный; незначительные отклонения в социальном и нравственном развитии; преобладание положительных свойств; ребенок пытается адаптироваться в группе сверстников; отношение к учению невыраженное, обнаруживаются первые симптомы неуспешности, отсутствие соответствующего уровня знаний, умений и навыков, недостаток социального опыта

    Начальная (средняя) Степень запущенности

    Углубление отклоне­ний в социальном и нравственном развитии ребенка; положительные свойства лично­сти теряют свою глу­бину, проявляются все слабее, разнопланово; отношение к учебной деятельности равнодушное, обнаруживается несостоятельность ребенка в качестве субъекта деятельности, он постепенно выталкивается из формальных детских общностей, ухудшаются его отношения в семье

    Выра­женная степень запущенности

    Неразвитость свойств субъекта об­щения, деятельности и самосознания; неадекватная активность во взаимодействии с ок­ружением; неадекватная самооценка; недоверчивость, чрезмерная обидчивость, слабая интуиция в межличностных отношениях; негативизм, упрямство, эгоцентризм; остро реагирует на неудачи, не уверен в себе, отличается неустой­чивым настроением, трудно адаптируется к новым условиям

    Ребенок проходит через три стабильные воспитательные среды: семью, детский сад и школу. Каждая среда создает массу социально-педагогических ситуаций для его разви­тия, которые по-разному отражаются на результатах после­днего. Социально-педагогическая запущенность берет начало в раннем детстве, примерно в трехлетнем возрасте, т.е. совпада­ет с началом развития самосознания ребенка, его правило-сообразного поведения и нормативной деятельности. В младшем школьном возрасте в развитии запущенности главную роль начинает играть школьные факторы: непосильность требований, пе­регрузка учебными заданиями, отрицательная оценка ре­зультатов учения, методика негативного стимулирования поведения и др. Возникает дидактическая запущенность.В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации разви­тия в семье, детском саду и школе затрагиваются все лич­ностные структуры ребенка, начинают складываться дис­гармонии психосоциального развития ребенка, нарушаются процессы формирования самосознания личности, тормозится развитие ее субъективных свойств. В итоге ребенок оказыва­ется социально дезадаптированным. Выход из этой ситуа­ции возможен лишь при изменении методов воспитания и обучения ребенка, при проведении психологической и социальной работы.

    Социально-педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка: ок­ружающая микросреда, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияет на формирование личности ребенка как субъекта собственной жизни, он не получает достаточной свободы для проявления своей активности во взаимодей­ствии с предметной и социальной средой. Психологическим механизмом социально-педагогической запущенности детей являются гиперобособление, ко­торое выражается в усилении позиции «не такой, как все», психологическая незащищенность ребенка и связанные с ней защитные формы поведения, прежде всего агрессив­ные.

    Дети с СПЗ выполняют предложенные учителем задания, используя лишь конкретно-ситуационные признаки, примитивно подходят к решению своих проблем, у них пло­хое внимание, быстрая утомляемость. Выявлены существенные различия в уровне возбудимос­ти и гиперактивности, выражающиеся в слабой концентра­ции внимания, повышенных моторном беспокойстве и отвлекаемости, отсутствии страха в ситуациях повышенного риска, игнорировании социальных требований и культур­ных норм поведения. Главное противоречие запущенного ребенка зак­лючается в его стремлении к принятию и признанию. В отношении со взрослыми эти дети чувстви­тельны к угрозе, застенчивы, робки, они легко выводятся из состояния равновесия, полны предчувствия неудач, час­то имеют пониженное настроение, зато отмечается избыток побуждений, которые находят разрядку в практической де­ятельности.

    Компенсировать свое положение ребенок пытается агрессивностью, рискованными поступками с целью привлечь к себе внимание. Однако неудовлетворенность его основных потребностей быть лич­ностью (для младших школьников это потребность быть хорошим учеником) и быть принятым (быть сильным, здо­ровым и красивым) оказывает на него разрушающее влия­ние. Запущенные младшие школьники излишне чувствительны к отношению окружающих, причем отношение взрос­лых к себе они связывают в первую очередь с оценивающей деятельностью учителя («плохой ученик», «плохая успевае­мость», «неумный», «слабо учится» и др.).

    Обычные дети, ориентируясь на позитивные оценки взрослых («молодец», «умница»), выделяют эти характеристики как ос­новные и положительно оценивают эти качества у себя («я умный и хочу быть еще умнее, как наша учи­тельница»). Позиция хорошего ученика, добросовестного, аккуратного, спо­собствует уравновешенности ребенка и обусловливает, с одной стороны, его открытость в отношении к миру, а с другой – сдержанность и высокий самоконтроль. Запущенный ребенок ощущает себя неумным, плохим учеником, непринятым, нелюбимым окружающими. Эти ощущения повышают тревожность детей, делают их робкими, снижают их уровень притязаний на успех. Развивать млад­шего школьника необходимо в следу­ющих направлениях:

    - формировать мотивацию учения как побудительную силу;

    - развивать позна­вательные интересы как основу умственной активности;

    - повышать уровень произвольности пси­хических познавательных процессов;

    - формировать основные свойства субъекта учебной деятельности.

     Эмоциональное отвержение запущенных детей, отсутствие взаимопонимания с учителем связано с выбором мотивов, неадекватных учению (игровой мотив), или мотивов, кото­рые не могут обеспечить успешность учебной деятельности на длительное время (внешний, позиционный мотивы). В процессе консультирования необходимо дать понять родителям и учителям, что из­менение отношения к запущенному ребенку, проявление искреннего интереса к его делам способствует преобладанию по­ложительных эмоций у ребенка, развитию самоуважения, веры в собственные силы. Успехи в учебе влияют на развитие интереса к учению, а закрепление успеха будет способствует формированию познаватель­ного мотива.

    Структура учебной мотивации младшего школьника за­висит также от статуса ребенка в классном коллективе. Дети с неразвитой структурой мотивации имеют и низкий статус в классе (как правило, это неуспевающие ученики). Общественная позиция сказывается на деятельности ребенка на уроке. Дети, имеющие трудности в учебе, при недоброжела­тельном отношении к ним в классе показывают низкие ре­зультаты. Страх перед неудачей сковывает активность таких учеников на уроке, учебный процесс связывается у них в основном с негативными эмоциями. Следовательно, чтобы развивать мотивацию запущенного ученика процессом уче­ния, учителю необходимо сначала повысить его социальный статус – поощрять успехи, пусть даже и незначительные, а ошибки и неудачи лучше обсуждать наедине.

    Младшие школьники чувствительны к тому, как оцениваются их знания и умения. Отрицательная отмет­ка способна изменить отношение ученика к учителю. Учите­лю следует помнить, что отметка для ребенка имеет прежде всего эмоциональное значение. Преобладание негативных эмоций (отрицательные отметки) не формирует интереса к учению, а наоборот, блокирует его. Для запущенных младших школьников характерно обо­стренное чувство справедливости, они хотят быть социаль­но независимыми и успешными. Обычно сравнивают достижения одних детей с достиже­ниями других на основании каких-то нормативов, но в случае с запущенным ребенком оценка должна основываться на сравнении его собственных сегод­няшних результатов с предыдущими. При таком подходе исчезает критерий оценки с позиций совершенства, это избавляет ребенка от отрицательных эмо­ций при его сравнении с более успешными сверстниками.

    Развивая у младшего школьника чувство компетентнос­ти в любой деятельности, учитель должен как можно чаще подчеркивать все, чему ребенок уже научился и чему еще может научиться, но не фиксировать внимание на его не­умении и несовершенстве. У ребенка должна появиться способность воспринимать свою некомпетентность в новых ситуациях как повод на­учиться чему-то, а не как дефект личности или признак неминуемой неудачи. Если ребенок в чем-то неуспешен, за­дача учителя – внушить ему, что успех обязательно придет. Критиковать ребенка следует только на фоне общей психологической поддержки, иначе из-за действия защитных механиз­мов психики эта критика будет отвергнута или искажена.

    Уважение, внимание, забота и одобрение окружающих повышают у любого ребенка чувство собственной ценности и приводят к формированию позитивной самооценки и со­ответствующей «Я-концепции». Доминирование положитель­ного представления о себе порождает желание позитивно изменить ситуацию. Отрицательные эмоции вызывают стремление избежать контакта с негативным событием. Ученик отказывается выполнять задание, которое у него плохо получается. Познавательный интерес ученика формируется только в том случае, когда учебная деятельность успешна, а способ­ности оцениваются позитивно.

    Особое значение в силу возрастной динамики отклоняющегося поведения приобретает своевременная профилактика социально-педагогической запущенности у детей. Ранняя профилактика запущенности непосредственно связана с качеством воспитательно-образовательного про­цесса и поэтому носит общепедагогический характер. Основными принципами профилактики являются:

    - учет возрастных, индивидуальных особен­ностей ребенка;

    - учет специфики социально-педагогической си­туации развития ребенка;

    - опора на положительное в личности ребенка, ориен­тация на гармонизацию развития;

    - единство психологических и педагогических методов;

    - дифференцированный подход.

     Направления профилактики СПЗ следующие: стимулирование и мотивация учебно-позна-вательной и игровой деятельности, организация жизни и деятельности детского коллектива, общение и взаимодействие в различных ситуациях, психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка (таблица 6).

    Таблица 6

    Профилактика социально-педагогической запущенности

    Направления профилактики

    Методы и приемы

    1. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности

    Познавательные игры, создание ситуаций успеха, ситуаций эмоционального переживания, ситуаций занимательности, опора на жизненный опыт

    2. Организация жизни и деятельности детского коллектива

    Создание ситуаций личностной и групповой перспективы, коллективные игры, выработка единых требований, коллективные соревнования, коллективное самообслуживание

    3. Общение и взаимодействие в различных ситуациях

    Уважение, педагогическая требовательность, доверие, убеждение, осуждение, понимание, побуждение, сочувствие, педагогическое предостережение, анализ поступка, решение конфликтных ситуаций

    4. Психолого-педагогическое воздействие и стимулиро­вание активности ребенка

    Пример, разъяснение, ожидание радости, снятие напряжения, обращение к самолюбию, самоуважению; обращение к состраданию, стыду, чувству прекрасного; требование, внушение

    Основными средствами педагогической коррекции являются понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание (подтягивание) культурно-образовательных воз­можностей детей. Важную роль играет метод личностной перспективы, со­здающий у ребенка веру в свои возможности. Доверие к ре­бенку, формирование осознаваемых и реально дей­ствующих мотивов его поведения, анализ конфликтных си­туаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога сво­им авторитетом на отношения ребенка со сверстниками по­могают корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность по­ведения и повышают тем самым социальный статус ребенка.


    написать администратору сайта