СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К УСЛОВИЯМ ВУЗА. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К УС. Социальнопсихологическая адаптация студентов первого курса к условиям вуза
 Скачать 47.5 Kb.
|
|
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К УСЛОВИЯМ ВУЗА Кудина Яна Владимировна ст.преподаватель кафедры педагогики и психологии Аннотация: В статье рассматривается проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям высшей школы. Определены условия успешной социально-психологической адаптации первокурсников. Ключевые слова: студент-первокурсник, адаптация, социально-психологическая адаптация, условия адаптации студентов. Проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям высшей школы представляет собой одну из важнейших общетеоретических проблем, так как у студента происходит перестройка всей системы ценностно-познавательных ориентаций личности, осваиваются новые способы познавательной деятельности и формируются определенные типы и формы межличностных связей и отношений. Чем эффективнее пройдет адаптация студентов к вузовскому обучению, тем выше будет психологический комфорт, учебная мотивация, направленность и характер учебной деятельности в дальнейшем. Адаптация – это процесс приспособления к новым условиям и осваивания новых способов взаимодействия с окружающей действительностью. Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса приспособления вчерашнего школьника в систему вузовских отношений. Проблема адаптации, как один из важнейших факторов развития личности студента, в той или иной мере исследовалась и исследуется как в отечественной (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, И.А. Зимняя, С.Г. Вершловский, Т.Е. Конникова, В.Г. Лисовский, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), так и в зарубежной науке (Дж. Брунер, Дж. Дьюи, Р. Мэй, К. Роджерс и др.). В современной научной литературе выделяются работы, подчеркивающие влияние адаптации на усиление мотивации в учебной деятельности, на развитие интеллектуального, нравственного и культурного потенциала личности будущего специалиста (Д.С. Лихачев, Н.А. Коваль, СБ. Каверин, В.Н. Косырев, М.И. Старов, В.И. Селиванова, А.В. Мудрик, А.В. Петровский), на самооценку, понимание студентом своего поведения, отношения к окружающим людям, на выстраивание отношения соучастия, сотрудничества с преподавателями (В.А. Яковлев, В.Г. Евстратов, И.Ф. Исаев, А.А. Регуш, Л.А. Ясюкова). В научных исследованиях, затрагивающих проблему адаптации студентов, особая роль принадлежит складывающимся отношениям в системе «преподаватель - студент» (Р.Г. Гурова, И.С. Кон, Н.В. Кузьмина, Н.Г. Осухова, Е.С. Ольховский, В.А. Токарева, А.Ц. Эрдынеев). Степень социально-психологической адаптации первокурсников в вузе определяет множество факторов: индивидуально-психологические особенности человека, его личностные, деловые и поведенческие качества, ценностные ориентации, социальное окружение, статус семьи и т.д. Попадая в новую социальную среду, студент испытывает психологический дискомфорт, причиной которого является недостаточная осведомленность о коллективе и его составляющих, о требованиях, предъявляемых ему вузом, а также об особенностях образовательного процесса высшей школы. Препятствия, стоящие на пути включения молодого человека в студенческую жизнь, связаны еще и с тем, что он приходит в вуз с уже сложившимся динамическим стереотипом. При поступлении же в вуз происходит ломка старого стереотипа и формирование нового. В связи с тем, что благоприятный процесс адаптации первокурсников может стать ключом к успешности обучения и межличностных связей и отношений в новой социальной системе, мы провели комплексное исследование вновь сформированных студенческих групп в одном из вузов Ставропольского края. На первом этапе нашего исследования активно изучались индивидуально-психологические особенности студентов, уровень их мотивации к учебной деятельности, а также микроклимат в «новоиспеченной» группе с помощью применения эмпирических методов (наблюдение, опрос, анкетирование, анализ вузовской документации); психологического тестирования, включая метод репертуарных решеток Д. Келли, опросник «Мини-мульт» (сокращенный вариант MMPI), проективные методики «Дом, дерево, человек», «Автопортрет», методика «Карта-схема Л.Н. Лутошкина». На втором этапе была составлена база индивидуально-психологических особенностей первокурсников и даны рекомендации преподавателям по изменению условий обучения и разработке индивидуального подхода и социально – психологической помощи студентам (на основе личностно-ориентированного подхода). Третий этап характеризовался исследованием уровня адаптации первокурсников к условиям вуза. Уровень успешности социально-психологической адаптации изучался с помощью опросника (МЛО) «Адаптивность» А.Г. Маклакова, С.В. Чермянина (через 2 месяца). Из анализа исследования стало очевидно, что процесс адаптации в различных группах протекал по-разному: в одних студенческих коллективах, испытуемые успешно адаптировались к вузу (60% обследуемых), в других уровень адаптации не превысил средних показателей (30% обследуемых), 10 % обследуемых показали относительно низкие результаты. Для выяснения этиологии безуспешной адаптации 10 % студентов было проведено дополнительное исследование, в результате которого стал известен ряд причин: слабо развиты коммуникативные навыки исследуемых, низкий уровень мотивации к учебной деятельности, а также частично неэффективный образовательный подход со стороны преподавателей к организации педагогического процесса. Таким образом, необходимым условием успешной адаптации первокурсников стало создание психологических программ, в основу которых должны лечь методы, способствующие развитию коммуникативных навыков личности студентов и повышающих уровень мотивации к учебной деятельности в вузе. Кроме того, проблема адаптации студентов к обучению в вузе решается более успешно в условиях применения инновационных моделей образования, а также, если отношения в диаде "преподаватель-студент", построены по принципам: совместной рефлексии, активизации когнитивно - рефлексивных потребностей студентов, взаимодействия в принятии решения, делегирования ответственности студента, формирования его ценностно-смысловых ориентаций. Основной целью создания педагогических условий адаптации является признание самооценки личности каждого человека, его права на развитие и проявление индивидуальности. Возникает вопрос: «Почему полная своевременная адаптация к условиям вуза так необходима студентам?» Дело в том, что если процесс адаптации не происходит вовремя, то развитие неудовлетворенности обучения в вузе и нарушение психических функций (мышления, внимание, память, восприятие) происходит по принципу усиливающей обратной связи: чем больше накапливается нарушений, тем больше они усугубляют процесс дальнейшей дезадаптации. Начинаются нарушения со стороны здоровья. Искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к нарушению адаптации, что может сопровождаться повышенной конфликтностью, непониманием своей социальной роли, снижением работоспособности и т.д. Случаи глубокого нарушения адаптации могут приводить к срывам в учебной и профессиональной деятельности, антисоциальным поступкам и др. Ответ на поставленный вопрос дает нам возможность еще раз убедиться в том, что создание благоприятных условий для успешной адаптации первокурсников является одной из важнейших задач вуза. Нельзя забывать и о не менее значимом звене в цепи этого сложного процесса – системе взаимодействия адаптирующейся личности «студент-студент». Здесь речь идет и о психологическом микроклимате в группе, и о межличностном взаимодействии первокурсников со студентами - старшекурсниками. Результаты исследования микроклимата в группах первокурсников на первых этапах формирования коллектива показали наличие благоприятной психологической атмосферы, однако спустя 2 месяца картина несколько ухудшилась. Подобный результат является естественным, так как он соответствует принципам формирования социальной группы. Однако, в этой ситуации важно контролировать процесс развития студенческого коллектива, постепенно моделируя из него референтную группу. В результате всего выше сказанного имеет место разработка тренинговой программы «Адаптация первокурсника», целью которой будет являться помощь студентам первого курса в адаптации к условиям обучения в вузе, знакомство и повышение сплоченности группы, а также планирование (организация) ресурсов учебной деятельности. В содержание программы должны войти психологические игры, упражнения и мини – эксперименты. Для более полной адаптации студентов и комплексности воздействия на благоприятный исход ее течения, преподавателям вуза рекомендовано внедрять методы новых педагогических технологий, изучать индивидуально-психологические особенности личности каждого студента, а также способствовать формированию у него ценностно-смысловых ориентаций. Список литературы Браун Т.П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды: дис. ... канд. педагогических наук. С.-Петерб. гуманитар. ун-т профсоюзов, - СПб., 2007. Жаренкова А.А. Особенности психолого-педагогической поддержки первокурсников в процессе адаптации к условиям вуза: дис. ... канд. психол. наук. Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. - М.,2005. Калюта В.А., Кудина Я.В. Стрессоустойчивость, как неотъемлемое качество студентов, обучающихся в современном вузе // Международный студенческий научный вестник. – 2015. – № 5-2. – С. 280-282 Кондакова Э.Д. Психологическая служба вуза и первокурсники // Студенчество. Диалоги о воспитании // Э,Д. Кондакова, С.В. Хребина. – 2003. - № 6. Корепанова Е. В. Психологическое сопровождение адаптации первокурсников в диаде «преподаватель – студент». дис. … канд. психол. наук / Е. В. Корепанова. – Тамбов, 2003. Чайка В.Г. Особенности социально – психологической адаптации студентов к обучению в вузе / В.Г. Чайка // Инновации в образовании. – 2002 - № 2. |