Соц. психолог личности. Л4_Социальная псих.личности (1). Социальнопсихологическая характеристика личности и процесса её социализации

• Название: Социальнопсихологическая характеристика личности и процесса её социализации
• Анкор: Соц. психолог личности
• Дата: 04.04.2023
• Размер: 235.5 Kb.
• Имя файла: Л4_Социальная псих.личности (1).ppt
• Тип: Документы; #1035682

Социально-психологическая характеристика личности и процесса её социализации

В психологии широко употребляются близкие, но не тождественные понятия: человек, индивид, личность, индивидуальность
Факт принадлежности живого существа к человеческому роду отражается в понятии «индивид»
Реальный индивид — это живой, действующий человек, носитель общих свойств психики.
В понятии «индивид» воплощена родовая принадлежность человека.
Индивид обладает неповторимым своеобразием физиологических и психологических особенностей
(конституция тела, тип нервной системы, темперамент и т.п.)


Специфической особенностью человека как биологического существа, принадлежащего к классу млекопитающих, являются:
прямохождение, приспособленность рук к трудовой деятельности, высокоразвитый мозг.
Как общественное существо человек наделен сознанием, благодаря которому способен не только отражать мир, но и преобразовывать его в соответствии со своими потребностями и интересами


Ребенок появляется на свет как индивид. Строение его тела предполагает возможность прямохождения, структура мозга обеспечивает возможность развития интеллекта, строение руки — перспективу использования орудий труда и т.д.


Человек, вышедший благодаря труду из животного мира и развивающийся в обществе, вступающий в общение с другими людьми с помощью языка, становится личностью.
Главным в характеристике личности является ее общественная сущность

В психологии имеются разные подходы к пониманию личности:

• Личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного и социального развития.
• Личностью является человек, у которого есть своя позиция в жизни, к которой он пришел в итоге большой сознательной работы.
• Личностью является лишь человек, который относится определенным образом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так, что оно проявляется во всем его существе


Формирование личности происходит в процессе деятельности и общения.
В результате накопления знаний и опыта у личности складывается определенный взгляд на окружающее, вырабатываются конкретные способы выполнения действий и поведения, формируются определенные типы отношений к окружающему.
В итоге у нее формируется способность к самостоятельному сознательному отражению действительности, носящему индивидуальный, неповторимый характер

Индивидуальность

Индивидуальность
каждой личности проявляется в специфических особенностях интеллекта, чувств, воли и других психических свойств.
Понимание ее природы тесно связано с выяснением роли биологического и социального в личности человека


В определении сущности этого вопроса — о соотношении биологического и социального — имеются различные подходы.
Например, сторонники биогенетического подхода считают, что ведущую роль в развитии личности играют биологические процессы созревания организма, что основные психические ее свойства заложены в самой природе человека, определяющей его жизненную судьбу


Э. Кречмер, разрабатывая проблемы типологии личности на основе типа телосложения, считал, что между физическим типом человека и особенностями его развития должна существовать какая-то однозначная связь.
Особенно ярко биологизм выступает в трактовке личности 3. Фрейдом.
Согласно его учению, все поведение личности обусловлено бессознательными биологическими влечениями, или инстинктами, и в первую очередь сексуальными влечениями.


В противоположность биогенетическому подходу, отправной точкой которого являются процессы, происходящие внутри организма,
социогенетические теории стараются объяснить особенности личности исходя из структуры общества, способов социализации, взаимоотношений с окружающими людьми.
Например, согласно теории социализации, человек, рождаясь биологической особью, становится личностью лишь благодаря воздействию социальных условий жизни.


Другой концепцией этого ряда служит теория научения.
Согласно ей, жизнь личности, ее отношения с окружающими есть результат подкрепляемого научения, усвоения суммы знаний и навыков (Э. Торндайк, Б. Скиннер и др.).
Согласно теории ролей, общество предлагает каждому человеку набор устойчивых способов поведения (ролей), определяемых его статусом.
Эти роли накладывают отпечаток на характер поведения личности, ее отношения с другими людьми


Психогенетический подход не отрицает значения ни биологии, ни среды, но на первый план выдвигает развитие собственно психических процессов.


Современная психология считает, что личность биосоциальна.
Вся ее психическая деятельность определяется единством обоих факторов, взаимодополняющих и опосредующих друг друга.
Биологические предпосылки (тип нервной системы, половые особенности и пр.), устанавливают некоторую предрасположенность к чему-либо.
Но они не определяют потолка развития личности.
Известно, что при наличии одного и того же врожденного свойства нервной системы в разных условиях могут быть сформированы различные личностные свойства


Огромное влияние на личность оказывает социальная среда.
Важное значение имеет передача от поколения к поколению социального опыта.
Поэтому биологическое в структуре личности надо рассматривать как социально обусловленное.
Наряду с биологическими и социальными факторами принципиальное значение имеет активность самой личности, которая обеспечивает взаимодействие с окружающим миром, приспособление к окружающей среде и ее изменение, стимулирует участие личности в жизни и ее деятельность


Ключевыми признаками личности считаются:
эмоциональность — совокупность качеств личности, определяющих динамику возникновения, протекания и прекращения эмоциональных состояний;
активность — характеристика личности, определяющая интенсивность взаимодействия с окружающей средой;
саморегуляция — системная характеристика, отражающая способности личности к устойчивому функционированию в разных условиях, стремление реализовать свой потенциал


Направленность человека и ее психологические проявления


В современной психологии имеется несколько точек зрения на то, что представляет собой внутренний склад личности.
С.Л. Рубинштейн выделяет следующие компоненты структуры личности:


Направленность проявляется в потребностях, интересах, убеждениях, мировоззрении, доминирующих мотивах деятельности и поведения;
Знания, умения, навыки приобретаются в процессе жизни, в познавательной деятельности;
Индивидуально-типологические особенности проявляются в темпераменте, характере, способностях


Психологи сходятся в том, что направленность является сложным личностным образованием, определяющим все поведение личности, ее отношение к себе и окружающим

Направленность личности проявляется:

в особенностях интересов — выявлении ведущих, степени их устойчивости, широте проявления;
в особенностях целей, которые ставит перед собой лич­ность;
в потребностях;
в установках личности и пр.


Направленность сказывается в разнообразии мотивов, в степени их осознанности и может быть стойким личностным образованием, а может носить временный, ситуативный характер
Формирование личности происходит в процессе деятельности и общения.
В результате накопления знаний и опыта у личности складывается определенный взгляд на окружающее, вырабатываются конкретные способы выполнения действий и поведения, формируются определенные типы отношений к окружающему.
В итоге у нее формируется способность к самостоятельному сознательному отражению действительности, носящему индивидуальный, неповторимый характер


Важным регулятором поведения личности является Я-концепция, которая способствует достижению внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию приобретенного опыта и является источником ожиданий относительно самого себя


Совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а представление индивида о самом себе складывается в мысленный «образ-Я»


Возникновение «образа-Я» включает три взаимосвязанных компонента:
познавательный — знание себя, представление о своих качествах и свойствах;
эмоциональный — оценка этих качеств и связанные с ней самолюбие, самоуважение и тому подобные чувства;
поведенческий, т.е. практическое отношение к себе.
С возрастом происходит значительное изменение «образа-Я»


Существенной стороной самосознания, от которой зависит степень адекватности оценки себя и окружающих, является самооценка.
Это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
С ее помощью происходит регуляция поведения личности.
Самооценка определяет, доволен человек собой или нет


Оценка окружающих — важный источник формирования оценки собственной личности. Однако по мере накопления опыта ее роль снижается.
И все большее значение в поведении человека начинают приобретать собственные оценки результатов деятельности.
Возникает личностное отношение к собственным возможностям, поступкам при непрерывной сверке с оценками окружающих.
Самооценка может быть адекватной и неадекватной (завышенной и заниженной).


Совокупность всех представлений человека о себе («образ-Я»), оценка самого себя (самооценка) и потенциальные поведенческие реакции, вызванные «образом-Я» и самооценкой, формируют «Я-концепцию» личности.
«Я-концепция» способствует достижению внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию приобретенного опыта и является источником ожиданий относительно самого себя.

СПОСОБНОСТИ

Центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются его способности, именно способности определяют становление личности и обусловливают степень яркости ее индивидуальности


Понятие «способность» включает в себя три основных признака:
Во-первых, под способностями понимают индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.
Это особенности ощущений и восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций и воли, отношений и двигательных реакций и пр.


Во-вторых, способностями называют не вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.
Такие свойства, как вспыльчивость, вялость, безразличность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями людей, обычно не называются способностями, потому, что они не рассматриваются как условия успешности выполнения какой-либо деятельности


В-третьих, под способностями подразумевают такие индивидуальные особенности, которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения знаний, умений и навыков


Способности - это такие индивидуально-психологические особенности человека, которые отвечают требованиям данной деятельности и являются условием ее успешного выполнения


Показателями способностей в процессе их развития могут служить темп, легкость усвоения и быстрота продвижения в той или иной области человеческой деятельности.
Человек не рождается, имея способности к той или иной деятельности. Врожденными могут быть только задатки, составляющие природную основу развития способностей.


Задатки - это особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому от рождения


К задаткам относятся некоторые врожденные особенности зрительного и слухового анализаторов, типологические свойства нервной системы, от которых зависит быстрота образования временных нервных связей, их прочность, сила сосредоточенного внимания, выносливость нервной системы, умственная работоспособность


Способность не может возникнуть без соответствующей конкретной деятельности.
Нельзя понимать дело так, что способность существует до того, как началась соответствующая деятельность, и только используется в последней.
Абсолютный слух как способность не существует у ребенка до того, как он впервые стал перед задачей узнавать высоту звука. До этого существовал только задаток как анатомо-физиологический факт.
И тонкий музыкальный слух может быть нереализованным, если человек не будет специально заниматься музыкой. Поэтому музыкальные занятия с маленькими детьми, даже если малыши не обнаруживают ярких музыкальных талантов, имеют большое значение для развития их музыкальных способностей


Способности не только проявляются в деятельности, но и создаются в этой деятельности. Они всегда являются результатом развития. По самому своему существу способ­ность есть понятие динамическое - существует только в движении, только в развитии.
Развитие способностей совершается по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня
(С.Л. Рубинштейн)


Не следует думать, что каждой способности соответствует особый задаток. Задатки многозначны и могут реализовываться в различных типах способностей, на их основе могут выработаться разные способности в зависимо­сти от того, как будет проходить жизнь человека, чему он учится, к чему испытывает склонность.
Задатки могут в большей или меньшей степени обусловить своеобразие развития человека, стиль его интеллектуальной или другой деятельности


Способности человека развиваются и отрабатываются на том, что он делает. Можно привести в пример П. И. Чайковского.
Абсолютного слуха у него не было, на плохую музыкальную память композитор сам жаловался, на рояле играл бегло, но не столь уж хорошо, хотя музицировал с детства. Композиторской деятельностью П.И. Чайковский впервые занялся, уже окончив училище правоведения. И, несмотря на это, он стал гениальным композитором


Учеными установлено, что не отдельные способности как таковые непосредственно определяют возможность успешного выполнения какой-либо деятельности, а лишь то своеобразное сочетание этих способностей, которое характеризует данную личность


Отдельные способности не просто сосуществуют друг с другом. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей.
Своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью


Высокая ступень развития способностей называется талантом.


Гениальность - это наивысшая степень проявления творческих сил человека. Это создание качественно новых творений, открывающих новую эру в развитии культуры, науки, практики.
Так, А.С. Пушкин создал произведения, с появлением которых начинается новая эпоха в развитии русской литературы и русского литературного языка


У многих выдающихся людей высокие способности проявлялись в разных областях знания. Многие из них были разносторонними по своим способностям.
Например, Аристотель, Леонардо да Винчи, М.В. Ломоносов.
Вот что писала о себе Софья Ковалевская: «Я понимаю, что вас так удивляет, что я могу заниматься зараз и литературой и математикой. Многие, которым никогда не представлялось случая более узнать математику, смешивают ее с арифметикой и считают ее наукой сухой и бесплодной.
В сущности же это наука, требующая наиболее фантазии, и один из первых математиков нашего столетия говорит совер­шенно верно, что нельзя быть математиком, не будучи в то же время и поэтом в душе»


Различают способности общие, которые проявляются или во многих областях знания и деятельности, и специальные, которые проявляются в какой-то одной области


Достаточно высокий уровень развития общих способностей- особенностей мышления, внимания, памяти, восприятия, речи, умственной активности, любознательности, творческого воображения и пр.
позволяет достигать значительных результатов в самых разных областях человеческой деятельности при интенсивной, заинтересованной работе.
Почти не бывает людей, у которых равномерно выражены все перечисленные выше способности


Специальные способности - это способности к определенной деятельности, которые помогают человеку достигать в ней высоких результатов.
Главное различие между людьми состоит не столько в степени одаренности и количественной характеристике способностей, сколько в их качестве - к чему именно он способен, какие это способности. Качество способностей и определяет своеобразие и неповторимость одаренности каждого человека


Развитие специальных способностей является сложным и длительным процессом. Для разных специальных спо­собностей характерно неодинаковое время их выявления.
Ранее прочих проявляются дарования в области искусств, и прежде всего в музыке. Установлено, что в возрасте до 5 лет развитие музыкальных способностей происходит наи­более благоприятно, так как именно в это время форми­руются музыкальный слух и музыкальная память ребенка


Технические способности выявляются, как правило, позднее, чем способности в области искусств. Это объяс­няется тем, что техническая деятельность, техническое изобретательство требуют весьма высокого развития выс­ших психических функций, прежде всего мышления, ко­торое формируется в более позднем возрасте - подростко­вом.
Однако знаменитый Паскаль осуществил техническое изобретение уже в 9 лет, но это одно из редких исключе­ний. Вместе с тем элементарные технические способности могут проявляться у детей уже и в 9-11 лет


В области научного творчества способности выявляют­ся существенно позднее, чем в других сферах деятельнос­ти, как правило, после 20 лет. При этом раньше других обнаруживаются математические способности.
Необходимо помнить, что любые творческие способ­ности сами по себе не превращаются в творческие свер­шения. Для того чтобы получить результат, необходимы знания и опыт, труд и терпение, воля и желание, нужна мощная мотивационная основа творчества


Способности не могут быть поняты и не могут рассмат­риваться вне личности. Развитие способностей и развитие личности - взаимообусловленные процессы


Способности лежат в основе индивидуальности, уникальности человека. Гениаль­ность и талантливость выражаются не только в сильном развитии интеллекта. Признаком высоких способностей и одаренности является устойчивое внимание, эмоциональность, страстность, сильная воля.
Все гениальные люди отличались горячей любовью и страстностью к своему делу. Страстное отношение к делу способствует концентри­рование всех познавательных, творческих, эмоциональ­ных и волевых сил


В развитии способностей человека большое значение имеет и его собственная работа над собой. Жизнь знаменитых людей показывает, что главнейшим в их творческой деятельности является способность непрерывно работать, умение месяцы, годы, десятилетия добиваться намеченной цели, неустанно искать пути ее достижения


Воспитание творческих способностей у детей, школьников, студентов в значительной степени связано с развитием их личности: самостоятельности, увлеченности, независимости в суждениях и оценках
Высокая академическая успеваемость не всегда сочетается с высоким уровнем творческих способностей. Ученым удалось выявить зависимость между академическими достижениями, уровнем способностей учащихся и уровнем творческих способностей педагога

Социализация

Основные концепции социализации


Социализация – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, в систему социальных связей, а с другой стороны – процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду
(Г.М. Андреева)

Адаптивная концепция социализации

Теоретическая система Джона Дьюи (1859-1952).
Считал школу «лабораторией буржуазной демократии» и утверждал, что она может стать мощным средством изменения социальной среды, отношений между людьми.
«Школа может создать в проекте такой тип общества, который нам хотелось бы осуществить. Влияя на умы в этом направлении, мы постепенно изменили бы характер взрослого общества»

Ролевая концепция социализации

В начале 70-х гг. XX в. как ответ на такие запросы получила распространение ролевая концепция социализации (Р.Дарендорф, Ф.Тенбрук, К.Лэнгтон и др.).
Они рассматривают социализацию как процесс интеграции молодого поколения в систему социальных ролей через интериоризацию норм своей референтной группы

Критическая концепция социализации

В конце 70-х — начале 80-х гг. на первый план выходит критическая концепция социализации
Теоретики этого направления выдвигают задачу формирования осознанного и даже критического отношения личности к существующим общественным порядкам, развития стремлений к самоутверждению в обществе


В рядах главных теоретиков критической концепции не случайно оказались сторонники «гуманистического воспитания».
Они утверждают, что поведение человека всегда следует рассматривать как внешнее проявление его целостного внутреннего мира, как самоопределение личности в ее системе ценностей, убеждений, надежд, устремлений и отношений.
Поэтому для теоретиков критической концепции человек — активный субъект социализации.
На первый план в их работах выступает идея о том, что индивид в процессе социализации (по мере личностного развития и взросления) не столько приспосабливается к людям и обстоятельствам, сколько стремится к самореализации и самоутверждению

Когнитивная концепция социализации

Представители этого направления теории социализации особо подчеркивают значение когнитивных процессов как главной возможности освоения тех или иных социальных действий личности.
В своих исследованиях эти теоретики исходят из психологической теории развития основателя Женевской школы генетической психологии Жана Пиаже (1896-1980).
Согласно его теории, личностное развитие — это прежде всего развитие мышления. По Пиаже, человек в своем умственном развитии проходит три больших периода:
1. «Сенсомоторный интеллект» (от рождения до 24 месяца).
2. «Репрезентативный интеллект и конкретные операции» (с 2 до12 лет).
3. «Репрезентативный интеллект и формальные операции» (с 12 до 14 лет)

Психоаналитическая концепция социализации

3.Фрейд выдвинул концепцию: кроме сферы сознания, человек обладает не менее значимой сферой психической жизни — бессознательным.
Отвергнутые сознанием импульсы, желания, порывы подавляются по этическим и социальным соображениям и «опускаются» в область бессознательного.
Если человек подавляет свои желания в глубинах сознания, специально сдерживая и блокируя свое поведение, он, как считает 3.Фрейд, обрекает себя на невроз.
Если человек, напротив, не сдерживает силы инстинктов своим рассудком, он обрекает себя на серьезные социальные трудности: он окажется в позиции аутсайдера или крайнего радикала

Психодинамическая концепция социализации

Большое значение для развития психологических основ социализации имели экспериментальные исследования и теория Курта Левина (1890-1947).
В центре его внимания оказались цели, потребности и мотивы личности, ее аффективная и волевая сфера. К. Левин сделал попытку понять поведение человека и его социальную жизнь как структуру определенных потребностей, которые возникают, угасают или обостряются, видоизменяются под влиянием как внешних, социальных, так и внутренних личностных воздействий


К.Левин ввел понятие «жизненное пространство». Это некая динамическая система, существующая как своеобразный психологический феномен, где соединены воедино желания и интересы личности, ее потребности и цели.
Исследуя проблему взаимодействия личности с окружающей средой, К.Левин предлагает различать физическую и психологическую среду.
Согласно его «теории поля», психологическая среда включает в себя не только представление человека о себе в настоящем («психологическое настоящее»), но и переживания себя в прошлом и будущем («психологическое прошлое», «психологическое будущее»).
Эти разновременные проявления рефлексии действуют всегда как одновременные и в равной мере определяют поведение человека.

Выводы:

Во-первых, разнообразие и неоднозначность представлений о том, как возникает социальность личности и как происходит ее социальное развитие в рамках социально-психологических концепций XX в., во многом обусловлены различными философскими воззрениями авторов и отсюда — различным методологическим обоснованием проявлений социальности личности.
Во-вторых, социальность личности всегда детерминирована особенностями системы более высокого уровня — обществом. Общество определяет саму социальную жизнь личности через систему процессов производства, потребления, через действия своих институтов, ритуалов, символов, норм и ценностей.