Воспитательная подструктура правоохранительной деятельности. Воспитательная функция в деятельности сотрудников правоохранительных органов определяется прежде всего целями и задачами правосудия, их участием в проведении профилактических мероприятий в ходе борьбы с правонарушениями, при разъяснении законодательства различным категориям граждан, в том числе и с помощью средств массовой информации.
Участие юристов в воспитательной работе предполагает наличие у них высокого общеобразовательного уровня, культуры, широкого кругозора, эрудиции. Они должны уметь выступать перед аудиторией, свободно владеть вербальными и невербальными средствами общения.
3. Профессионально значимые качества юриста (психограмма).
Психограмма – профессионально значимые качества личности юриста.
Цель – всестороннее изучение ИПО личности юриста и его соответствия требованиям, предъявляемым к профессии.
5 основных факторов профессиональной пригодности, включающих соответствующие им комплексы профессионально-значимых психологических качеств.
1 фактор – высокий уровень социализации личности юриста – один из главных факторов, напрямую связан с нормативностью поведения юриста, в том числе и в экстремальных ситуациях.
Личностные качества:
высокий уровень развития правосознания
доминирование социально-значимых мотивов (стремление помогать людям, добиваться справедливости и тд)
честность, принципиальность, чувство долга, совестливость
ответственность, обязательность, добросовестность, дисциплинированность, аккуратность
Свидетельством профессиональной непригодности юриста являются полярно противоположные качества: низкий нравственный облик, нечестность, безответственное отношение к делу, недисциплинированность, склонность к алкоголизму, аморальный образ жизни.
2 фактор — нервно-психическая (эмоциональная) устойчивость личности юриста.
Высокий уровень работоспособности, выносливость в ситуации длительных и интенсивных нагрузок
Высокий уровень стрессоустойчивости, самоконтроля над эмоциями и поведением, способность сдерживать спонтанно возникающие импульсивные реакции
Развитые адаптивные свойства НС (сила, подвижность, активность, динамичность нервных процессов)
Свидетельством профессиональной непригодности юриста являются: низкий порог устойчивости к стрессу, повышенная эмоциональная напряженность; избыточная агрессивность, импульсивность поступков; невротические симптомы, быстрая истощаемость нервных процессов; психопатические свойства характера.
3 фактор — высокий уровень интеллектуального развития, познавательная (когнитивная) активность юриста, включает:
развитый интеллект, аналитико-синтетический склад ума, способность к абстрагированию
самостоятельность, продуктивность, гибкость, критичность, прогностичность мышления
широкий кругозор, эрудированность
развитое воображение, наблюдательность, проницательность, интуиция
емкая память, способность к быстрой актуализации необходимой информации
способность к сосредоточению, высокой концентрации внимания и его быстрому переключению с одного объекта на другой
развитое смысловое восприятие
высокая умственная работоспособность, обучаемость
Свидетельством профессиональной непригодности юриста являются, низкая умственная работоспособность, сниженные познавательная активность, интеллект, неразвитое воображение, слабая память — качества, несовместимые с эффективностью профессионального труда, и они оцениваются как прогностически неблагоприятные.
4 фактор — коммуникативная компетентность юриста.
способность устанавливать и поддерживать психологический контакт с различными лицами
проницательность, способность правильно интерпретировать поведение и невербальные проявления собеседника, дифференцировать правдивые и ложные показания
свободное владение вербальными и невербальными средствами общения, в том числе и средствами коммуникативного воздействия
культура речи, понятность, ясность, свободное владение письменной речью
вежливость, тактичность, умение слушать партнера по диалогу
умение в конфликтных ситуациях избирать и проводить адекватную линию поведения
адекватная самооценка
чувство юмора
Свидетельством профессиональной непригодности юриста являются: замкнутость (аутизм), повышенная сосредоточенность на своих проблемах, переживаниях (интравертированность); легкоранимое самолюбие, повышенная обидчивость, конфликтность, агрессивность; эмоциональная неустойчивость, импульсивность; слабое владение вербальными и невербальными средствами общения.
5 фактор — организаторские способности. Организаторские способности позволяют юристу, независимо от рода его профессиональной деятельности, оказывать управляющее воздействие на различных субъектов, с которыми приходится вступать в диалог в процессе профессионального общения. Поэтому юрист, особенно управленческого звена, помимо глубоких профессиональных знаний и опыта должен иметь следующие качества:
повышенная работоспособность
самостоятельность, инициативность, предприимчивость
настойчивость, целеустремленность, уверенность в себе, доминирование мотивов достижения
высокий уровень стрессоустойчивости
чувство ответственности за свои действия
развитые аналитические способности, умение планировать и прогнозировать совместную деятельность, распределять задания с учетом способностей и психологических качеств подчиненных
развитые коммуникативные качества, способность прогнозировать поведение подчиненных, понимать мотивы их поступков
умение контролировать ход и результаты совместной деятельности, критичность, требовательность к подчиненным
умение оказывать управляющее воздействие на коллектив, мотивировать и побуждать подчиненных к выполнению работы. Центральная группа качеств!
Важную роль в структуре организаторских способностей играют и другие отмеченные выше свойства: коммуникативная компетентность, нервно-психическая устойчивость, адекватная самооценка, высокая мотивация достижения успеха
Свидетельством профессиональной непригодности юриста являются: психопатические свойства характера, повышенная агрессивность, эмоциональная неустойчивость, пассивность, безответственность, избыточная мнительность, тревожность, сниженный интеллект, завышенная самооценка, властолюбие, пренебрежительное отношение к людям.
Профессиональный отбор на службу в правоохранительные органы.
Критерии профпригодности юриста:
квалификационные критерии - отражаются в различного рода документах о полученном образовании, переподготовке, специализации, присвоении классного чина и т.д.;
объективные критерии – анализ работы юриста, отражают эффективность труда юриста с использованием количественных и качественных (оценочных) характеристик, например, по числу рассмотренных (расследованных) дел, проведенных проверок за какой-то определенный период времени, по числу полученных поощрений и взысканий, по его отношению к выполнению своих служебных обязанностей и т.д.
психологические критерии – это данные психодиагностического обследования юриста с использованием специально подобранных для этих целей тестовых методик. Надежность критерия зависит от качества психодиагностического обследования, правильности интерпретации полученных результатов. Именно поэтому данную работу могут выполнять только квалифицированные психологи. Психологические критерии должны быть тесно связаны с объективными критериями профессиональной пригодности юриста.
На основе совокупности критериальных оценок составляется предварительный профессиональный прогноз на кандидата, отбираемого в правоохранительные органы, (насколько его психологические, личностные качества, способности соответствуют требованиям, предъявляемым правоохранительной деятельностью к личности).
Психодиагностическое обследование кандидатов на службу в право охранительные органы проводиться с помощью специально по добранной батареи тестов, для решения следующих задач:
отбор кандидатов, наиболее пригодных по своим ИП качествам к работе в правоохранительных органах;
выявление и отсев лиц, которые по своим интеллектуальным спо собностям, психическому складу, личностным особенностям могут быть в значительной степени подвержены профессиональной дезадап тации и, соответственно, не отвечают требованиям, предъявляемым к работникам правоохранительных органов.
При психодиагностическом обследовании кандидатов из резерва на выдвижение может проводиться психологическая оценка степени их пригодности для работы в качестве руководителей. В этом случае ис пользуется та же самая батарея тестов, что и при отборе лиц, впервые поступающих на работу, однако с той лишь разницей, что оценке под вергаются также качества, профессионально важные для лиц, назнача емых на должности руководящих работников.
В соответствии с указанными выше задачами психодиагностичес кие тесты должны выявлять:
уровень интеллектуального развития кандидата
структуру его ИПО
особенности тем перамента и характера
адаптивные возможности к избранной профессии
тесты должны быть надежными, обладать не только текущей (диагнос тической), но и прогностической валидностью, т.е. давать возможность не только оценивать актуальное состояние кандидата, но и составлять научно обоснованный, достоверный прогноз относительно его дальней шего наиболее эффективного использования;
быть компактными, удобными для группового обследования канди датов в ограниченные промежутки времени с использованием автомати зированной обработки результатов тестирования;
перепроверять и взаимодополнять друг друга в целях повышения надежности, точности и достоверности полученных результатов.
Основные психодиагнос тические методики, применяемые в целях профессионального отбора:
шкала прогрессивных матриц Дж. Равена (уровень интеллекта, логическое мышление, уровень умственной работоспособности, концентрация внимания, сообразительность);
16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла (16-ФЛО);
стандартизиро ванный метод исследования личности (СМИЛ) — адаптированный Л.Н. Собчик;
Дополнительные методики:
цветовой тест М. Люшера (психофизиологическое состояние, стрессоустойчивость, коммуникативные способности, активность)
опросник «Уровень субъективного контроля» A.M. Эткинда (локус контроля личности в различных сферах жизнедеятельности)
опросник УСК (уровень субъективного контроля (локус контроль);
тест «Стратегии поведения в конфликтной ситуации» К. Томаса (MODE).
Полученные психологические критерии сопоставляются с объективными критериями и соотносятся с 4-мя группами профессиональной пригодности:
- 1-я группа — высокий уровень профессиональной эффективности, полное служебное соответствие, высоковероятный прогноз профессио нальной успешности;
- 2-я группа — средний уровень профессиональной пригодности (в основном соответствует требованиям прокурорско-следственной специ альности);
- 3-я группа — кандидат частично соответствует требованиям проку рорско-следственной специальности (может быть принят на работу при большом числе вакантных мест);
- 4-я группа — низкий уровень профессиональной эффективности, несоответствие кандидата служебному предназначению, прогноз его профессиональной неуспешности.
Концепции (модели) правовой социализации.
Правовая социализация – это процесс формирования когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов правосознания, а также усвоения новых форм поведения в правовой системе.
Виды правовой социализации:
Имплицитная – человек не осознает связь поступающей к нему информации с правовой сферой (ребенок, родители которого поступают с ним по принципу «не пойман — не вор», как правило, не осознает связи этого принципа с презумпцией невиновности)
Эксплицитная – человек понимает, что аттитюды (новая информация, установки) имеют отношение к правовой системе.
Институты правовой социализации:
Семья: имплицитная социализация (на основе опыта)/ эксплицитная социализация (обучение ребенка, от родителей ребенок получает первое представление о том что такое преступление и как не стать его жертвой)
Образовательные учреждения (сады, школы, институты): имплицитная социализация (нормы, использующимися при взаимодействии между сверстниками, а также при взаимном влиянии учеников и учителей друг на друга)/эксплицитная социализация (преподавание основ права, организация встреч школьников и студентов с правонарушителями и персоналом пенитенциарных учреждений,
СМИ - один из самых сильных источников эксплицитной и имплицитной правовой социализации, оказывающий влияние на всех стадиях развития человека к
формирование представления об опасности мира и страха перед преступлениями
(люди начинают воспринимать окружающий мир опасным)
формирование представления о преступлениях и преступниках (формируют представление о типичном преступнике и о способах совершения преступлений, за кадром остаются причины преступности и пути их исправления).
Порождают упрощение стратегий оценки (привыкание к насилию)
Предвзятая атрибуция враждебности (человек приписывает негативные намерения и личностные черты тому, кто нанес ему или окружающим даже небольшой ущерб, считает, что он сделал это нарочно, и упускает из вида смягчающие обстоятельства)
Формирование желания жестоко наказать преступника
Формирование отношение к жертве (возникают мифы связанные в частности с изнасилованием, изменяют отношение к жертве, формируют понятие, что жертва сама виновата в преступлении)
Формируют готовность к насильственному и преступному поведению (чел. Воспринимает насильственное и преступное поведение как приемлемое, усвоение новых норм поведения)
Формирование отношение к закону (предоставление информации о действующем законодательстве)
Формирование установок к наказанию (в частности к смертной казни)
Формирование установок к сотрудникам правоохранительных органов (
Модели правовой социализации:
Когнитивные (Ж. Пиаже, Л. Колберга) – сторонники признавали ее связь с развитием познавательных процессов человека. Правовые аттитюды человека развиваются по собственным законам, но сформировавшись, оказывают влияние на поведение.
Модель морального развития Ж.Пиаже.
Ж.Пиаже выделил 2 стадии морального развития человека, в зависимости от ориентации при определении «хорошего-плохого» на чей-либо авторитет или непосредственно на систему моральных норм.
1-вая стадия - мораль принуждения- характеризуется эгоцентризмом (восприятие своей точки зрения как единственно верной, не возможность понять точку зрения другого) и послушанием власти. В возрасте от 5 до 8 лет ребенок ориентируется на мнение взрослых при определении справедливого, правильного, морального. Содержание моральной сферы составляют запреты, услышанные от взрослых, а правила, исходящие от авторитетных лиц воспринимаются как неизменные и абсолютные. Наказание – это понимание ценности правил, исходящих от взрослых, которое следует за их нарушением.
2-ая стадия – мораль кооперации – правила выступают в детском сознании как изменяемые, но внутренне необходимые и добровольно принятые. Целью наказания становится не подчинение авторитетному лицу, а признание необходимости правил. На этой стадии развития ребенок может встать на точку зрения другого (децентрация).
Люди, находящиеся на разных стадиях морального развития отличаются друг от друга способом оценки поступков, наносящих ущерб. На 1-вой стадии ребенок оценивает поведение человека по размеру нанесенного этим человеком ущерба (виноват Джон, разбивший 6 чашек, помогая маме). На 2-рой стадии учитывается намерения человека, который нанес ущерб (виноват Девид, который разбил 1 чашку, таская без спросу конфеты).
Условия перехода от 1–вой ко 2- рой стадии:
Интеллектуальное развитие
Освобождение от подчинения авторитетному лицу
Опыт социального взаимодействия со сверстниками на основе принципа равенства
Основной недостаток данной модели – неоднородность компонентов морального развития в разных культурах.
Модель морального развития Л. Колберга
Представители разных обществ и культур не различаются по степени принятия основных ценностей. Л.Колберг выделил 11 таких ценностей: законы и нормы; совесть; способность выразить свои чувства; авторитет; гражданские права; договор, доверие и справедливость в обмене; наказание и справедливость; ценность жизни; ценность и права собственности; прав-да или истина; любовь и секс. Таким образом, стадия морального развития определяется не характером, а стилем отношения к этим ценностям.
Центральное понятие модели – понятие справедливости. Принцип справедливости является основой для решения моральных конфликтов. Суть справедливости - это распределение прав и обязанностей, регулируемое понятиями равенства и взаимности.
Критериями моральной зрелости, достижения высшего уровня морального развития являются как принятие универсальных этических принципов, так и выработка личностью новых моральных ценностей
Основные моральные нормы и принципы личности не являются автоматически усвоенными «внешними» нормами и не складываются вследствие опыта наказания и вознаграждения, а вырабатываются в ходе социального взаимодействия.
Колберг выделил 3 уровня морального развития:
|
Скачать 55.39 Kb.