Методическая работа. 19_L1W2D4_Коучинг_реализация подхода Исследование в действии. Содействие процессу оценивания работы одноклассников
 Скачать 150.92 Kb.
|
|
И  спользование Оценивания для Обучения
СОДЕЙСТВИЕ ПРОЦЕССУ ОЦЕНИВАНИЯ РАБОТЫ ОДНОКЛАССНИКОВ Взаимооценивание и самооценивание представляют собой значительно большее, нежели формальное оценивание учениками своей или чужой работы. Целью данного процесса является привлечение их внимания к качеству собственной работы и содействие анализу направлений для усовершенствования. Впоследствии это должно облегчить работу учителя, предоставив ученикам возможность увидеть, что учитель не единственный, кто несет ответственность за развитие их обучения. Взаимооценивание помогает ученикам предоставлять обратную связь, что позволяет учиться друг у друга и оказывать друг другу поддержку; предоставляет возможность поговорить, обсудить, объяснить и подвергнуть друг друга критике. Качественная взаимная оценка учеников может способствовать улучшению качества оценки собственной работы, что, в конце концов, нацелено на развитие в учениках возрастающей ответственности за свое развитие. Существует много способов вовлечь учеников в процесс взаимооценивания, не только посредством «выставления отметок». Общей чертой всех методов самооценивания является применение различных критериев. Это могут быть критерии успеха, применяемые к проделанной работе (см. Уровень 2, ОдО Стратегия 1) или просто формулирование соответствующих вопросов для сверстников во время презентации. Что касается взаимного оценивания письменных работ, следует четко понимать, что это не влечет за собой полного исключения проверки работ учителем; безусловно, учителю необходимо ознакомиться с работами и высказать свои комментарии и замечания. Определенная часть работ может быть подвергнута взаимной оценке до оценивания учителем, или в некоторых случаях взаимная оценка может быть использована вместо проверки работы учителем. Но необходимо запомнить, что целью данного процесса является не замена учителя, а оказание помощи ученикам в распознавании путей усовершенствования своей работы.  Попробуйте применить это на своих урокахСуществует множество стратегий, способствующих развитию навыков взаимооценивания. Ниже приведены два варианта. Помните, что однократное применение не поможет в полной мере оценить потенциал методов: поэтому необходимо апробировать каждый из выбранных методов, как минимум на двух уроках (и, в идеале, интегрировать в вашу ежедневную педагогическую практику). Примечание: Эти стратегии предполагают, что озвучивание ученикам целей и намеченных результатов обучения происходит на регулярной основе. В противном случае, для задания 2 уровня лучше применить OдО Стратегию 1 (Цели обучения и критерии успшности). В дальнейшем вы можете протестировать эти методы в качестве основы для работы по третьему уровню. 1) Дискуссия под руководством учащихся Обычно вы завершаете урок подведением итогов и кратким обзором пройденного материала. Альтернативой может стать другой подход, например: вы формируете небольшую группу, которая озвучивает цели урока и ведения дискуссии для рассмотрения прогресса, достигнутого учениками, и последующих шагов. Если ученикам не приходилось выполнять подобное задание ранее, вам необходимо объяснить всему классу цели и задачи задания и предложить несколько способов ведения дискуссии. Ниже приведены возможные варианты: 1. Сообщите учащимся, что время от времени вы будете предлагать им вести дискуссию, и разъясните, каким образом это может происходить. 2. Приведите пример полезных фраз и предложений и объясните, как они могут способствовать выявлению степени освоения материала и областей, нуждающихся в развитии. 3. Предупредите предварительно группу, которой вы планируете доверить ведение дискуссии. 4. Примите необходимые меры, чтобы помочь ученикам быть уверенными при постановке вопросов ведущей группе. 5. Попросите учеников обсудить в группах, согласны ли они с выводами, представленными ведущей группой. 6. Предложите ученикам высказать дополнительную точку зрения. 7. Убедитесь, что ученики, руководящие обсуждением, получают от вас полную поддержку. (По материалам UKDfESAfL) 2) Групповая оценка письменных работ Данное задание может рассматриваться как подготовительный этап перед распределением учеников на пары для оценивания работ друг друга. Это оказывает меньшую нагрузку как на тех, кто оценивает, так и на тех, кого оценивают. Выберите несколько работ для примера. Это может быть рисунок, письменная работа и т. д. Однако на данном этапе важно выбрать работу, которая, по вашему мнению, в наибольшей степени отвечает критериям успешности урока. Убедитесь, что работа анонимна. Если у вас есть возможность показать работу всему классу, вы можете попросить учеников просмотреть ее, предложить свои идеи, на данном этапе ученики работают в парах. Если это не представляется возможным, вы можете раздать копии работы группам, состоящим из 4-х человек. Важно предоставлять ученикам время для высказывания и обсуждения мнения относительно представленной работы. Ученикам потребуется ваше наставничество: - Напомните о целях обучения и критериях успешности (или намеченных результатах) для данного урока. - Укажите, на что следует обратить внимание. Здесь можно привести специфические примеры по конкретной работе, но особенно важно услышать, как они оценивают работу согласно установленным критериям успеха. - После того как ученики закончат выполнение задания (не раньше), вы можете попросить их дать общую оценку качеству работы. - Особенно важно, чтобы ученики четко видели, какие шаги необходимо предпринять для усовершенствования последующей работы по данной теме или предмету. Это довольно сложная задача и ученикам потребуется значительное количество указаний и наставлений, так как в их понимании оценивать работу может только учитель. Суть процесса - предоставить ученикам возможность для обсуждения способов усовершенствования работы, чтобы, в конечном итоге, данный опыт мог быть использован в их собственной практике. Пол Варвик и Элейн Уилсон Факультет Образования, Университет Кембриджа |