Рабочая_программа_учителя_логопеда_2021-2022. Содержание рабочей программыСодержание рабочей программы I. Целевой раздел
 Скачать 0.71 Mb.
|
|
Этапы Задачи этапа Результат 1 этап исходно-диагностический Проведение процедуры обследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого Определение структуры речевого нарушения каждого ребёнка, задач корр. работы 21 нарушения, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте 2 этап организационно- подготовительный 1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно образовательной деятельности. 2. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы. 3. Формирование информационной готовности педагогов ГБОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно- педагогической работы с детьми. 4. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада. Планирование индивидуальной работы; взаимодействие с родителями ребёнка с нарушением речи 3 этап Коррекционно- развивающий 1. Реализация задач, определённых в индивидуальных коррекционных программах. 2. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно- педагогического влияния субъектов коррекционно- образовательного процесса Достижение определённого Позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии 4 этап Итогово - диагностический 1. Проведение обследования состояния речевых и Решение о прекращении логопедической 22 неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном плане). 2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно- образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ. работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы 3.2. Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы (занятия) В соответствии с требованиями Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи". Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по 31 мая (1-2 раза в неделю) по расписанию, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ГБДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ГБДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения. Возраст ребенка Продолжительность Количество Количество одного занятия образовательных образовательных занятий занятий в день в неделю 5-6 Не более 25 мин 1 2 6-7 Не более30 мин 1 2 Примечание: в середине занятий статического характера проводится физкультминутка. 3.3. Формы коррекционно - образовательной деятельности. Индивидуальные занятия (структура варьируется) I. Организационный момент: Приветствие. Настрой на работу II. Основная часть: артикуляционная гимнастика и развитие мимической мускулатуры; пальчиковая гимнастика; развитие речевого дыхания; 23 работа над голосом; работа над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции; развитие фонематического восприятия; постановка, автоматизация и дифференциация звуков; коррекция слоговой структуры слова; формирование и совершенствование ЛГНР. III. Итог занятия рефлексия. 3.4. Методическое обеспечение 3.4.1. Методическое обеспечение образовательной деятельности Кабинет учителя-логопеда представляет собой специально оборудованное помещение для проведения диагностической, коррекционно-развивающей работы с детьми и консультативной работы с родителями. Стол с зеркалом и лампой дополнительного освещения для индивидуальных занятий. Детские столы и стулья. Дезинфицирующие средства, бумажные салфетки. Шкафы для дидактических материалов и методической литературы. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистульки, воздушные шары и другие надувные игрушки, мыльные пузыри, вертушки, «султанчики», ватные шарики, соломинки и др.) Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты). Логопедический альбом для обследования речи. Методическая литература. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков. Предметные картинки по лексическим темам. Игры для совершенствования грамматического строя речи. Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия. Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия. Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной , мелкой, общей). 3.4.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды Организация развивающей предметно-пространственной среды в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство в кабинете организованно таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством. Развивающая предметно-пространственная среда кабинета позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей. 24 Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон: зоны методического, дидактического и игрового сопровождения. 1. Методическая зона представлена стеллажом и содержит следующие разделы: - материалы по обследованию речи детей; - методическая литература по коррекции речи детей; - учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи; - учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда; - пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, пластиковых контейнерах, папках и конвертах). 2.Информационная зона для педагогов и родителей Она расположена на стендах («Советы логопеда»): в коридоре, в групповых приемных обновляется регулярно. В логопедическом кабинете имеется подборка популярных сведений о развитии и коррекции речи детей. 3. Зона индивидуальной коррекции речи. Здесь располагаются зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа. 25 3.4.3. Научно-методическая литература 1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2007. 2. Н.Е.Веракса, Т.С. Комарова, М.А.Васильева. «Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». – М.: Мозаика- Синтез, 2014. 3. Жукова Н.С. Букварь. – М.: ЭКСМО,2008. 4. Жукова О.С. Развиваем речь. – М.: Астрель, 2008 5. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М., 1998 6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Ль, Р, Рь.- М., 2012 7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М., 2001 8. Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М.: Владос, 2002 9. Нищева Н.В. Примерная адаптивная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) 3 – лет. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015 10. Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014 11. Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР с 3 до 7 лет. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 12. Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь. Картотека заданий для автоматизации звуков Ш, Ж, Ч, Щ, С, З, Ц, Л, Ль, Р, Рь. – СПб.: КАРО, 2006 13. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001 14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием: Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная пресса, 2003 15. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи: Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008 16. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М., 2004. 26 Приложение РЕЧЕВАЯ КАРТА _________ 20____г _________________________________________________________________ (ФИО воспитанника, дата рождения) Особенности поведения ребенка: плаксивость/ контактность/ агрессивность/ неуверенность/ драчливость/ желание заниматься/ отсутствие желание заниматься Состояние звукопроизношения: нарушены следующие группы звуков: свистящие, шипящие, аффрикаты, соноры ____________________________________________________________________________________ ( искажение/ оглушение/ смягчение /замены/особенности) Состояние фонематических функций: соответствует возрасту/ не соответствует возрасту Слоговая структура: не нарушена/ нарушена/ грубо нарушена/ наблюдаются редкие нарушения Состояние словаря: не соответствует возрастной норме/ соответствует возрастной норме Уровень овладения навыками словообразования: не нарушен/ нарушен/ грубо нарушен/ наблюдаются редкие нарушения Состояние грамматического строя речи: не нарушен/нарушен/наблюдаются редкие нарушения/грубые стойкие аграмматизмы речи Связная речь: соответствует возрасту/ не соответствует возрасту Отношение к своей речи, самоконтроль: некритичное/ дефект замечает/ фиксированность на дефекте. Состояние неречевых психических функций: внимание: близко к норме/ неустойчивость/ трудности переключения, распределения. память: близка к норме/ снижение объема/ неустойчивая. Заключения дополнительных обследований (наблюдение другими специалистами:) ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Позиция членов семьи: принимает участие в коррекционном процессе/ не принимает/ в оппозиции. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Совершенствование функций артикуляционного аппарата, развитие речевого дыхания, развитие фонематических функций, формирование навыков правильного звукопроизношения, работа над темпо-ритмическими характеристиками речи, памяти, логического мышления, работа над звукослоговой структурой слов, расширение словаря, развитие грамматического строя речи, развитие связной речи, развитие слухового и зрительного внимания, развитие общей и мелкой моторики_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Дата: «______» _________________ 20_____г. |