Рабочая_программа_учителя_логопеда_2021-2022. Содержание рабочей программыСодержание рабочей программы I. Целевой раздел
 Скачать 0.71 Mb.
|
|
2 Содержание рабочей программы Содержание рабочей программы: I. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка - нормативно-правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа; - цели и задачи коррекционной работы с учётом специфики реализуемой адаптированной программы дошкольного образования, сроки её реализации; - принципы и подходы к формированию рабочей программы. 1.2. Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы II. Содержательный раздел 2.1. Перспективный учебно-тематический план 2.2. Содержание коррекционной работы 2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников III. Организационный раздел 3.1. Структура организации образовательного процесса 3.2. Образовательная нагрузка 3.3. Формы коррекционно-образовательной деятельности 3.4. Условия реализации образовательной программы 3 1.Целевой раздел рабочей программы 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Актуальность рабочей программы Актуальность данной программы обусловлена увеличением количества детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как детей группы педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту. 1.1.2. Основания разработки рабочей программы Рабочая программа учителя-логопеда Кондратьевой Дарьи Ивановны характеризует специфику содержания образования и особенности организации логопедической работы с дошкольниками 5-7 лет, имеющими нарушения звукопроизношения, с фонематическими нарушениями речи на 2021-2022 учебный год. Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности. Учтены концептуальные положения, используемые: в примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2019 г.); в «Программе обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина; «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР» Н.В.Нищева. Цель Коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков в формировании фонематической стороны речи Задачи Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений; Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодической стороны речи; развитие речевого дыхания; постановка звуков и введение их в речь; развитие и совершенствование 4 фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений; обеспечение заинтересованности родителей в процессе и результатах логопедической работы с детьми; развитие психических функций: слухового и зрительного внимания, слуховой и зрительной памяти, логического мышления Принципы и подходы к формированию рабочей программы В данной Программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики: принцип развивающего обучения (формирование зоны ближайшего развития); принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии; принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза; принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения; деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонениями в речи. Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей: Речь 5-6 лет На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, спортивный 5 клуб, почта и др.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий; прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Ребенок способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки). В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения. 6-7 лет Высокого уровня развития достигает речь ребенка седьмого года жизни. Он не только безошибочно произносит звуки, но и верно выделяет ударные слоги. Ребенок этого возраста изменяет слова по падежам, правильно образует сложные грамматические формы существительных, прилагательных и глаголов, согласует слова в предложении. На основании общих корней он может устанавливать связь между словами. Также происходит развитие лексической стороны речи ребенка. Он может объяснить значение сложных многозначных слов, а также точно выражать свое эмоциональное состояние. Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте по сравнению со старшей группой. Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. 6 Характеристика речи детей с НПОЗ и ФНР НПОЗ - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Лексико- грамматический строй, в основном, соответствует возрасту. Связная речь не соответствует возрасту Фонетическое нарушение речи (нарушение произношения отдельных звуков) – это устойчивые недостатки звукопроизношения отдельных звуков, которые не затрудняют успешное освоение детьми основных общеобразовательных программ. Слухо - произносительная дифференциация фонем в таких случаях не затруднена. Дети правильно соотносят звуки и буквы и имеют к началу школьного обучения устойчивые представления о звуковом составе слова. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Такие расстройства могут проявляться • в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета • в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д. Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т). Чаще всего нарушаются: 1. свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц 2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ 3. сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары) 4. заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары) Фонематическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. В речи ребенка с ФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонким артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи. Различают следующие нарушения звуков: - искаженное произношение звука; - отсутствие звука в речи; - замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу. Недостатки произношения шипящих Нормальная артикуляция звука [ш]. Губы слегка вытянуты вперед, округлены. Расстояние между зубами 4-5 мм. Кончик языка поднят до уровня альвеол, но не смыкается с ними. Передняя часть языка поднята, средняя часть языка опущена, верхняя поднята (чашечка). Выдыхаемая воздушная струя проходит через две щели между задней частью языка и небом, а также между кончиком языка и альвеолами. Мягкое небо поднято, закрывает проход в нос, голосовые складки разомкнуты. Нормальная артикуляция звука [ж]. Артикуляция звука [ж] аналогична звуку [ш], за исключением сомкнутых и вибрирующих голосовых складок. Сигматизм шипящих. Искажение шипящих аналогичны искажениям свистящих [з]. [з’]. - щечное произношение. Язык не принимает участие в артикуляции - пассивно лежит на дне ротовой полости. Зубы сомкнуты. Выдыхаемая воздушная струя 7 встречает препятствие в виде сомкнутых зубов. При произношении раздуваются щеки пол напором воздуха - нижнее произношение. Кончик языка располагается за нижними зубами. Передняя часть языка приближается к верхним альвеолам, средняя и задняя части языка опущена; - заднеязычное произношение. Задняя часть языка поднята и сближается с мягким небом, выдыхаемая струя проходит через заднюю часть языка и мягкое небо. Парасигматизм шипящих: Недостатки произношения [л] и [л’] Нормальная артикуляция звука [л]. Губы нейтральны. Расстояние между резцами 3-4 мм. Кончик языка упирается в альвеолы или в начало верхних зубов. Передняя часть языка поднята, средняя прогибается, верхняя приподнята, боковые края языка не примыкают к коренным зубам. Через боковые края проходит выдыхаемая воздушная струя. Мягкое небо поднято, закрывает проход в нос. Голосовые складки сомкнуты и вибрируют. Нормальная артикуляция звука [л’]. Губы слегка растянуты в улыбку. Кончик языка отодвинут назад, передняя часть языка поднята, средняя и нижняя опущены. Мягкое небо закрывает проход в нос, голосовые складки сомкнуты и вибрируют. Ламбдацизм. - межзубный.Кончик языка располагается между верхними и нижними зубами.Акустический эффект тот же, но надо исправлять; - губной.Язык не принимает участие в артикуляции звуков.Звук создается вытянутымивперед губами; - полумягкий (европейский).Кончик языка располагается выше альвеол,в результатеполучается слегка смягченный [л]; - носовой.Мягкое небо опущено,открывает проход в нос,язык отодвинут назад.Задняячасть приподнята, в результате слышится гнусавое сочетание [нг]. Параламбдацизм. Недостатки произношения [р] и [р’] 8 Нормальная артикуляция звука [р]. Губы разомкнуты, расстояние между зубами 5-7 мм. Кончик языка приближен к верхним зубам, альвеолам и вибрирует в проходящей воздушной струе. Передняя часть языка приподнята, средняя и задняя части языка опущены. Мягкое небо закрывает проход в нос, голосовые складки сомкнуты и вибрируют. Нормальная артикуляция звука [р’]. Губы слегка растянуты в улыбку, расстояние между зубами 4-5 мм. Кончик языка приближен к альвеолам, основаниям верхних зубов, напряжен и вибрирует в проходящей воздушной струе. Передняя часть языка поднята, средняя и задняя приподняты. Мягкое небо закрывает проход в нос, голосовые складки сомкнуты и вибрируют. Ротацизм - велярный. Язык не принимает участие в артикуляции.Выдыхаемая струя вызываетбеспорядочную вибрацию заднего края мягкого неба. Грубый, дисгармоничный звук (немецкий); - увулярный. Язык не принимает участие в артикуляции,вибрирует маленький язычок(увуля) в проходящей воздушной струе (французский); - губной. Вибрация отсутствует, звук артикулируется сближенными и выдвинутыми вперед губами. Вибрируют сближенные губы - одноударный.Кончик языка занимает правильное положение(касается альвеол), новибрация не происходит, т.е. кончик языка совершает один удар по альвеолам (похож на англ. D) - носовой. Мягкое небо опущено,открыт проход в нос,язык перемещен назад и задняячасть поднята, звучит гнусавое сочетание [нг]; - боковой. Боковые края языка не примыкают к коренным зубам,и выдыхаемая струявоздуха проходит по боковым краям языка, хлюпающий звук [р’л’]. Параротацизм Основания разработки рабочей программы (документы и программно-методические материалы) -Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ); - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155); - Санитарно- эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26). Срок реализации рабочей программы 2021-2022 учебный год (Сентябрь 2021– май 2022 года; июнь 2021 – август 2021 года по плану летне-оздоровительного периода) Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами 9 программы деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам; Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности; Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей; Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается; Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими; Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать; Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого 10 высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены; Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде; Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.); Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях; Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных 11 ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу; Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших; Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. 12 |