Рабочая_программа_учителя_логопеда_2021-2022. Содержание рабочей программыСодержание рабочей программы I. Целевой раздел
 Скачать 0.71 Mb.
|
|
2. Содержательный раздел рабочей программы 2.1. Содержание образовательной работы с детьми Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков. Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции при Фонетических и фонематических недостатков речи. Этапы работы Содержание работы Формы работы Оборудование 1-ый этап Подготовительный Развитие общей моторики Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти Развитие подвижности артикуляционного аппарата и дыхания: 1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ; 2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка; 3. Упражнения на развитие силы и длительности воздушной струи, на формирование правильного речевого дыхания Гимнастические упражнения;- игры на развитие координации и чувства ритма; Развитие мелких движений кистей рук дидактические игры на развитие зрительного внимания и памяти; - дидактические игры на развитие слухового внимания и памяти; - артикуляционные упражнения перед зеркалом (сопряженные и отраженные); - самостоятельные упражнения; - отработка артикуляционных движений под счет; - выработка кинестетических ощущений для данного звука; - отработка артикуляционных движений - массажные мячики, прищепки, пальчиковые игрушки… - карандаши, пластилин, ножницы - предметные картинки, дидактические игры, музыкальные инструменты, звучащие игрушки… -логопедическое зеркало; -зондозаменители; -бумажные трубочки, кусочки ваты, бумаги и др… 2-й этап Постановка и коррекция звука Знакомство с артикуляцией звука - показ артикуляции перед зеркалом, профиля данного логопедическое зеркало; - профили звуков; 13 Постановка звуков: - специальные приемы для постановки свистящих звуков; - механическая помощь при постановке звука; - вспомогательные приемы: образование холодной струи воздуха - специальные приемы для постановки шипящих звуков; - механическая помощь при постановке звука; - специальные приемы для постановки звуков [Р], [РЬ]; - механическая помощь при постановке звука; -специальные приемы для постановки звуков [Л], [ЛЬ]; - механическая помощь при постановке звуков; Коррекция звука: работа над точностью, чистотой, плавностью, силой, темпом; - достижение звука, положения языка кистью руки; - закрепление Артикуляционных упражнений - игры, направленные на развитие артикуляционной моторики; - игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания; дидактические игры; - зондозаменители; - игровой материал полоски бумаги, соломинки разных размеров, воздушные шарики; - шпатели логопедические, зонды логопедические; - зондозаменители; 14 устойчивости полученного результата Специальные упражнения для голоса; Специальные упражнения для дыхания; 3-ий этап Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематическое о восприятия, фонематических представлений и аналитико- синтетической деятельности Автоматизация звука в слогах: открытом, закрытом в интервокальной позиции и стечениях; Автоматизация звука в слове: -в начале, в середине, в конце; Автоматизация звука в предложении; Автоматизация звука в тексте; - работа над пословицами, стихами; - работа над скороговорками, чистоговорками; Развитие фонематических функций: - развитие фонематического восприятия; формирование простых и сложных форм фонематического анализа - произнесение слов, слогов и предложений - работа с таблицами; - работа с игровым материалом, картинками - заучивание и проговаривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок игры на развитие фонематического восприятия; работа над определением первого и последнего звука; - работа над определением места звука в слове; - работа над слоговые таблицы; - игрушки, игры; - предметные, сюжетные картинки; - картинки к загадкам и скороговоркам; - картинный материал для автоматизации поставленных звуков; - альбом для закрепления поставленных звуков; - логопедическое лото и другие игры на автоматизацию и дифференциацию звуков; сигнальные карточки; - предметные картинки; - предметные картинки; - схемы и фишки; 15 Развитие фонематического синтеза - развитие фонематических представлений Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая) определением количества; - работа над определением последовательности звуков в слове; Работа над составлением слогов, слов; - составление слов из букв разрезной азбуки; - работа над пересказом текстов; - работа над составлением рассказов (по опорным словам, сюжетным картинкам, на заданную тему, придумывание части рассказа); - работа над инсценированием сказок -магнитная азбука; - разрезная азбука; - картинный материал; игрушки, сюжетные картинки, картинки по развитию речи, настольный театр, сборники по исправлению недостатков произношения 4-й этап Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком Продолжение работы над чистотой и легкостью произношения. Введение звука в самостоятельную речь - упражнения, игры для закрепления звука в самостоятельной речи; логопедические альбомы, тетради, игры для закрепления звука в самостоятельной речи; 2.2. Содержание коррекционно-логопедической работы Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком. Работа по коррекции звукопроизношения начинается после завершения обследования. Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов. I. Подготовительный этап 16 Цель —включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс, созданиемотивации к занятиям. Задачи: - развитие слухового восприятия, внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях; - формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков; - овладение комплексом пальчиковой гимнастики; Данные задачи определяют 2 направления в работе: 1. Развитие речеслухового анализатора – формирование фонематического восприятия, анализа и речеслуховых дифференцировок. 2. Развитие речедвигательного анализатора – обучение правильному артикуляционному укладу соответствующего звука с помощью артикуляционной гимнастики. Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени. II. Формирование первичных произносительных умений и навыков Цель -устранение дефектного звукопроизношения. Задачи: - развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически; - формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью. Виды коррекционной работы на данном этапе: 1. Постановка звуков Работа по постановке звуков проводится только индивидуально. 2. Автоматизация каждого исправленногозвука в слогахпо мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе: - [С], [3], [Ш], [Ж], [С`], [3'], [Л`] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных2; - [Ц], [Ч], [Щ], [Л] - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных; - [Р], [Р’] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию. 3. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах,в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах. 4. Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные 17 предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом. 5. Дифференциация звуков: [С]-[3], [С]-[С`], [С]-[Ц], [С]-[Ш]; [Ж]-[3], [Ж]-[Ш]; [Ч]-[С],[Ч]-[Т`], [Ч]-[Щ]; [Щ]-[С'], [Щ]-[Ч], [Щ]-[Ш]; [Р]-[Л], [Р]-[Р`], [Р']-[Л'], [Р']-[Й], [Л]-[Л`], [Л]-[Й] 6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи,в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и др.). Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме и соответствует программе обучения в подготовительной логопедической группе (последовательности проведения фронтальных занятий). Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков: - лексические и грамматические упражнения; - нормализация просодической стороны речи. 2.3. Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников Успех в коррекции звукопроизношения у детей в дошкольном учреждении в условиях временной речевой группы зависит от сотрудничества учителя-логопеда с родителями. Главная цель работы с родителями: Осуществление преемственности в деятельности ДОУ и семьи. Активное вовлечение родителей в коррекционно-педагогический процесс. Своевременное консультирование по речевым проблемам. Основные направления сотрудничества с родителями реализуются через следующие формы работы: - выступления на собраниях для родителей; - оформление логопедических стендов и уголков в помощь родителям; - посещение родителями индивидуальных логопедических занятий; - индивидуальные консультации в присутствии и с участием ребёнка, на которых демонстрируются элементы коррекционного занятия (артикуляционная, дыхательная гимнастики и т.д.), требующие правильного закрепления в домашних условиях; 18 - методические рекомендации, получаемых родителями индивидуально в устной форме и еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях. Очень важно проводить собеседования по динамике речевого развития ребенка, которые проводятся по каждому периоду коррекции. Месяц Виды работы Сентябрь Первичный приём. Цель: «Ознакомление родителей с возрастными психологическими особенностями детей 5-7лет. Знакомство с программой, её основными целями и задачами. Обучение практическим умениям. Освещаются в доступной форме следующие вопросы: -необходимость обучения детей в условиях группы НПОЗ; -организация логопедической работы в течении учебного года; -информация о содержании логопедических занятий в период обучения Октябрь – январь Индивидуальные консультации. Сообщение родителям о результатах обследования: характеристика речевого развития ребенка. Информационно - просветительские беседы. Показываются приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком, отмечается его труд и успехи, подсказывается, на что необходимо обратить внимание дома. У каждого ребенка имеется своя тетрадь, где фиксируется содержание логопедической работы. Родителям объясняется, как необходимо оформлять эту тетрадь, даются образцы выполнения домашнего задания (зарисовка предметов, наклейка переводных картин, запись стихов, рассказов и т.д.). Январь - февраль Беседы по динамике коррекции. Знакомство родителей с основными приемами постановки звуков, рассказывается и показывается, какие упражнения выполнять дома, объяснение заданий, записанных в тетради ребенка. Март - апрель Беседы по динамике коррекции. Кратко освещается динамика речевого продвижения каждого ребенка, определяются требования к речи детей и взрослых. Май Плановые беседы по итогам второго полугодия. Подводятся итоги коррекционной работы. Даётся анализ индивидуальной коррекционной работы с ребенком, отмечается его труд и успехи, подсказывается, на что необходимо обратить внимание дома, даются рекомендации к их дальнейшему обучению. Темы бесед: -нужно ли родителям спешить с обучением детей чтению -как научить запоминанию стихов. Об организации и созданию условий дома детям на период летне- оздоровительной работы. 19 3. Организационный раздел рабочей программы. 3.1. Форма организации коррекционно-развивающей работы Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: НПОЗ. Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных занятиях и микрогруппами. При комплектации групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизация эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми. Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические. Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные - на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов. Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования коррекционно-развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования, появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения. Коррекционно-развивающая работа Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: НПОЗ. Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и 20 коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми. Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические. Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов. Форма организации обучения–индивидуальная.В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 20 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопедического пункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения |