Содержание школьной гигиены может быть представлено следующим образом

• Название: Содержание школьной гигиены может быть представлено следующим образом
• Дата: 13.12.2022
• Размер: 392.16 Kb.
• Имя файла: ZAChET_PO_FIZIOLOGII_VOPROSY.docx
• Тип: Документы; #843153
• страница: 1 из 16

1 Вопрос

Физиология — наука о функциях живого организма как единого целого, о процессах, протекающих в нем, и механизмах его деятельности.

Возрастная физиология является самостоятельной ветвью физиологии. Она изучает особенности жизнедеятельности организма в различные периоды онтогенеза, функции органов, систем органов и организма в целом по мере его роста и развития, своеобразие этих функций на каждом возрастном этапе, также изучение физиологических особенностей детей и подростков, закономерностей их становления в процессе индивидуального развития и особенностей реакции физиологических функций на педагогические воздействия, важную роль играет закономерности высшей нервной деятельности детей и подростков и функциональные особенности их нервной системы.

Школьная гигиена - составная часть педагогической валеологии. Это наука о взаимодействии организма ребенка и внешней среды, о создании условий, благоприятных для сохранения здоровья детей и подростков и способствующих правильной организации их труда и отдыха. Предмет школьной гигиены - изучение способов охраны здоровья, гигиенических принципов организации учебно-воспитательного процесса, направленных на сохранение здоровья школьников. Школьная гигиена тесно связана с возрастной физиологией (физиологией детей и подростков), педагогикой, психологией. Она охватывает широкий круг вопросов, имеющих здравосберегающее значение для школьников.

Содержание школьной гигиены может быть представлено следующим образом:

1. 
   участок школы, гигиенические требования к его планировке и содержанию площадок;
   
2. 
   здание школы - среда роста и развития человека; гигиенические требования к зданию школы, его планировке, набор помещений;
   
3. 
   гигиенические требования к классам, кабинетам, лабораториям, мастерским, спортзалу (ориентация, планировка, внутренняя отделка);
   
4. 
   естественное, искусственное и смешанное освещение в классах; гигиена зрения, письма, чтения;
   
5. 
   влияние мебели на осанку; роль мебели, одежды и обуви в нарушении функций опорно-двигательного аппарата; профилактика нарушений опорно-двигательной системы;
   
6. 
   гигиенические требования к школьной мебели, ее маркировка и соответствие частям тела учащегося; подбор и расстановка парт в классе; основные принципы рассаживания учеников;
   
7. 
   работоспособность; гигиенические основы обучения и воспитания; гигиенические требования к уроку, расписанию занятий;
   
8. 
   профилактика неврозов у детей;
   
9. 
   профилактика болезней школьного возраста.
   

Знание этих вопросов необходимо каждому педагогу, так как несоблюдение требований школьной гигиены может привести к нарушениям в развитии детского организма и вызвать различные заболевания.

Анатомия человека– наука, которая изучает строение организма в связи с его функцией, развитием и влиянием окружающей среды. Рассматривает основные этапы развития человека в процессе эволюции, особенности строения отдельных органов и тела в зависимости от возраста. Возрастная анатомия ставит целью изучение тела человека, его органов и систем в процессе развития.

Физиология– наука о законах жизнедеятельности организма в целом и его отдельных органов, о процессах, которые происходят в органах, тканях, клетках, о регуляции их функций. Возрастная физиология изучает физиологические особенности детей, индивидуальное развитие организма в процессе его роста и старения. В свою очередь, возрастная физиология оказывает влияние на развитие таких наук, как возрастная психология и педагогика, педиатрия и т.д.

В зависимости от того, в какой степени учитываются анатомофизиологические особенности детей и подростков, обучение и воспитание являются более или менее педагогически эффективными. Особенно это важно в периоды развития, для которых характерно наибольшее восприятие воздействия тех или иных факторов, а также в периоды повышенной восприимчивости и снижения сопротивляемости организма. Основные физиологические процессы необходимо знать учителю при организации физического и трудового воспитания для использования эффективных методов обучения, для определения оптимального объёма физических и психических нагрузок с целью достижения максимальных оздоровительных результатов, для профилактики детского травматизма.

Большое значение возрастная физиология имеет для понимания возрастных особенностей психологии ребенка. Изучение закономерностей образования механизмов высшей нервной деятельности, развития желез внутренней секреции дает возможность определить специфику осуществления психических и психофизиологических функций на разных этапах онтогенеза. Особенно важным для обучения и воспитания детей и подростков является выявление динамики развития их внимания, мышления, памяти, выдержки, силы воли, восприятия информации.

Школьная гигиена изучает взаимодействие организма школьника с окружающей средой. На этой основе и разрабатываются гигиенические нормативы и требования, направленные на гармоничное развитие и уточнение функциональных возможностей детей и подростков, рационализацию процесса обучения, проведение профилактики заболеваний.

Чувствительность и реактивность детского организма к большинству факторов окружающей среды не такие, как у взрослого человека. Поэтому для школьников определяют другие, чем для взрослых гигиенические нормы, которые изменяются с возрастом в зависимости от степени морфофункциональной зрелости органов и систем. Следует учитывать также способы и уровень занятости детей, климатические условия. Педагог должен знать анатомо-физиологические особенности организма школьника, гигиенические рекомендации и возрастные нормативы, использовать комплексы оздоровительных мероприятий в ежедневной педагогической деятельности, т. к. от этого во многом зависит сохранение и укрепление здоровья детей и подростков.

Школьная гигиена пользуется рекомендациями медицинской, педагогической, психологической и технической наук. В свою очередь, она дает для педагогов научно обоснованные гигиенические нормативы по организации учебно-воспитательного процесса, режима дня и отдыха учащихся, условий их питания. Гигиенические требования необходимо учитывать при строительстве и оборудовании школ и детских учреждений. Школьная гигиена разрабатывает также рекомендации по ликвидации или ослаблению вредных факторов окружающей среды и оздоровление условий жизни, обучения и воспитания детей и подростков.

Охрана здоровья детей, обеспечение оптимальных условий для их роста и развития возможны при наличии у учителей соответствующих знаний по анатомии, физиологии и школьной гигиене. Кроме того, учитель должен иметь необходимые знания по педагогике и психологии.

Знание детской психологии помогает учителю лучше понимать ребенка, учитывать его психическое состояние, целенаправленно влиять на отрицательные моменты в его поведении. Педагогическая психология изучает психику школьников в процессе учебно-воспитательной работы с ними.,

2 вопрос

Детское население подвергается воздействию многообразных факторов окружающей среды, многие из них рассматриваются в качестве факторов риска развития неблагоприятных изменений в организме. Определяющую роль в возникновении отклонений в состоянии здоровья детей и подростков играют 3 группы факторов:

   1) факторы, характеризующие генотип популяции («генетический груз»);

   2) образ жизни;

   3) состояние окружающей среды.

Социальные и средовые факторы действуют не изолированно, а в сложном взаимодействии с биологическими, в том числе наследственными.

На состояние здоровья детей оказывают влияние отдельные факторы:

   1) медико-биологические факторы риска периода беременности и родов матери: возраст родителей на момент рождения ребенка, хронические заболевания у родителей, острые заболевания у матери во время беременности, прием в течение беременности различных препаратов, психотравмы во время беременности, осложнения беременности (особенно гестозы второй половины беременности) и родов и пр.;

   2) факторы риска раннего детства: масса тела при рождении, характер вскармливания, отклонения в состоянии здоровья на первом году жизни и пр.;

   3) факторы риска, характеризующие условия и образ жизни ребенка: жилищные условия, доход и уровень образования родителей (в первую очередь матерей), курение родителей, состав семьи, психологический климат в семье, отношение родителей к реализации профилактических и лечебных мероприятий.

• 
  Среди социальных фактороввыделяют:
  

• 
  неполная семья.
  
• 
  уровень образования родителей.
  
• 
  психологический климат в семье.
  
• 
  вредные привычки родителей.
  
• 
  неудовлетворительные жилищно-бытовые условия.
  
• 
  материальная обеспеченность.
  
• 
  нездоровое питание.
  

Факторы школьной среды определяют 12,5% заболеваемости в начальных классах, а к окончанию школы их влияние удваивается, достигая 20,7%.

Еще в середине XIX в. было установлено высокое распространение среди школьников близорукости, нарушений осанки, астении, анемии - заболеваний, получивших название «школьные болезни»: недостаточной освещенности классов, неправильной формы и размеров школьной мебели, перегрузки учебными занятиями.

В современной школе сформировались новые факторы, воздействующие на учащихся:

•  интенсификация образовательного процесса;

•  компьютеризация обучения;

•  применение новых форм обучения, в том числе с увеличением продолжительности учебной недели;

•  существенное снижение двигательной активности, выраженная гипокинезия;

•  учебный стресс.



3 вопрос

ОНТОГЕНЕЗ— процесс индивидуального развития организма (от его зарождения до смерти). Период онтогенеза от оплодотворения яйцеклетки до выхода молодой особи из яйцевых оболочек или тела матери называется зародышевым, или эмбриональным, развитием (эмбриогенез); после рождения начинается постэмбриональный период.

Онтогенез делят на два периода развития: эмбриональный (пренатальный) и постэмбриональный (постнатальный).

Эмбриональный период, его характеристика. Генный контроль эмбрионального развития.

Эмбриональный период (эмбриогенез) начинается с момента проникновения сперматозоида в яйцеклетку, т.е. образования зиготы и заканчивается выходом нового организма из яйцевых оболочек или моментом рождения.

Постэмбриональное развитие, его периодизация. Генный контроль постэмбрионального развития.

Постэмбриональное развитие – это этап онтогенеза, начинающийся моментом выхода зародыша из яйцевых оболочек или рождением и заканчивающийся смертью организма. Встречается два вида постэмбрионального развития: прямое и непрямое.

При прямом развитии, постэмбриональный онтогенез делят на три периода: дорепродуктивный, репродуктивный и пострепродуктивный.

Дорепродуктивный период при прямом развитии называют еще периодом роста и формообразования. Он характеризуется продолжением начинающегося еще в эмбриональной жизни органогенеза и увеличения размеров тела. Новорожденные отличаются размерами, а также созреванием ряда органов и пропорциями тела. К началу этого периода все органы достигают той степени дифференцировки, при которой организм может существовать и развиваться вне организма матери или вне яйцевых оболочек. С этого момента начинают функционировать пищеварительный тракт, органы дыхания и органы чувств. Нервная, кровеносная и выделительная системы начинают свою функцию еще у зародыша. В течение дорепродуктивного периода окончательно складываются видовые и индивидуальные особенности организма, и особь достигает характерных размеров.

Позже других органов дифференцируется половой аппарат. Когда заканчивается его формирование, наступает второй период постнатального онтогенеза – репродуктивный период или период зрелости, во время которого происходит размножение. Продолжительность второго периода у некоторых видов (поденка, тутовый шелкопряд) длится несколько суток, у других – много лет (млекопитающие, человек).

После репродуктивного периода наступает пострепродуктивный период или период старости. Старость – закономерно и неизбежно наступающий заключительный период онтогенеза. Наступление старости связано со старением организма.

После рождения у человека выделяют периоды (условно):

но ворожденный - до 10 дней

грудной - до 1 года

детский - до 11-12 лет дорепродуктивный

подростковый - до 15-16 лет

юношеский - до 20-21 год

зрелый - до 55-60 лет репродуктивный

по жилой - до 74 лет пострепродуктивный

старческий - до 90 лет

Детский возраст– период продолжающегося развития и совершенствования функций. Продолжается развитие скелета и его окостенение, мышечной массы, совершенствуется координация движений. Позвоночник сохраняет гибкость, что при неправильном физическом воспитании может привести к деформации. Отмечается высокий уровень обмена веществ и энергии, равномерное физическое развитие. Органы чувств достигают совершенства. Нервные процессы характеризуются силой и уравновешенностью. Хорошо выражены все виды торможения. Однако еще затруднено выполнение мелких и точных движений, активное внимание, сосредоточенность, развивается быстрое утомление, сопровождающееся невротическими нарушениями.

Подростковый– период бурного преобразования организма. Активность гипоталамо-гипофизарной системы обеспечивает процессы полового созревания, формирование вторичных половых признаков, интенсивное развитие всех физиологических систем, завершается развитие скелета, совершенствуется координация движений. Усиливаются подкорковые влияния, регулирующая деятельность коры ослабляется. Происходящие сдвиги гормональной системы и несовершенство нервной регуляции могут быть причиной различных вегетативных нарушений. Происходит формирование характера и личности. Этот возраст характеризует эмоциональность, возбудимость, сниженная работоспособность и утомляемость.

В юношеском возрасте – завершается формирование всех органов и систем организма. Устанавливается гормональный баланс, что благоприятствует работе нервной системы. Возрастает роль коры в регуляции всех функций, усиливаются процессы торможения. Завершается процесс формирования эмоций, самосознания. Прекращается рост, наступает период половой зрелости. Возрастает умственная и физическая работоспособность.

Наиболее характерная черта онтогенеза – рост. Рост – это процесс, сопровождающийся увеличением количества клеток и накоплением массы внеклеточных образований, обусловленный обменом веществ. Масса тела увеличивается до тех пор, пока скорость ассимиляции выше скорости диссимиляции.

Постнатальный рост, в основном, сводится к развитию и увеличению уже существующих клеток, а не образованию новых. Исключение составляет жировая ткань. Число жировых клеток способно постоянно увеличиваться вплоть до пубертатного периода (13-15 лет).

Самый интенсивный рост наблюдается на 1 году жизни (23-25 см), на втором году 10-11 см, на третьем – 8 см, с 4 до 7 лет – годичный прирост 5‑7 см, с 11-12 лет у девочек, а у мальчиков до 16 лет наблюдается всплеск – 7-8 см в год.

Все ткани и системы органов растут неравномерно.

1. Общий тип тканей: в целом тело, органы дыхания, мышцы, кости. Пик активности – в первый год жизни и период полового созревания.

2. Лимфоидный тип. Интенсивный рост ткани до 12 лет. К 20 годам – ее количество значительно снижается.

3. Мозговой тип. Интенсивно развивается к 10-12 годам и достигает размеров мозга взрослого человека.

4. Репродуктивный тип. Почти нет роста до периода полового созревания, а затем наблюдается быстрый темп.

Под термином рост в настоящее время понимается увеличение длины, объема и массы тела детей и подростков, связанное с увеличением числа. В одних органах и тканях, таких, как кости, легкие, рост осуществляется в основном за счет увеличения числа клеток, в других (мышцы, нервная ткань) преобладают процессы увеличения размеров самих клеток. Такое определение процесса роста исключает те изменения массы и размеров тела, которые могут быть обусловлены жироотложением или задержкой воды. Более точный показатель роста организма - это повышение в нем общего количества белка и увеличение размеров костей. Количественной характеристикой роста служат данные размеров человеческого тела и его частей.

Под развитием понимаются качественные изменения в организме, заключающиеся в усложнении строения и функций всех тканей и органов, усложнении их взаимоотношений и процессов их регуляции. Специализация клеток для более совершенного выполнения функций обеспечивает наилучшее приспособление организма к условиям существования. Критериями развития могут считаться появление в хрящевой части скелета костной ткани, прорезывание молочных и постоянных зубов и т. д.

Рост и развитие– две стороны единого процесса. Они взаимосвязаны, взаимообусловлены и осуществляются постоянно. Они едины, но не тождественны. Рост и развитие – два процесса непрерывного скачкообразного перехода количественных накоплений в новые качественные свойства. Постепенные количественные изменения, происходящие в процессе роста организма, приводят к проявлению у ребенка новых качественных особенностей. Например, формирование двигательных функций ребенка связано с созреванием нервно-мышечного аппарата: с увеличением мышечной массы и изменением свойств мышечной ткани, улучшением проведения нервных импульсов по нервным волокнам от головного мозга к мышцам и от мышц к головному мозгу, увеличением количества межклеточных связей в подкорковых структурах и коре головного мозга, с ростом числа связей между отдельными зонами коры головного мозга, участвующими в осуществлении двигательных функций.

Качественное совершенствование двигательных функций ребенка в свою очередь способствует количественному морфофункциональному созреванию мозговых структур, так как вследствие увеличения двигательной активности ребенка более интенсивно идет формирование новых связей в подкорковых и корковых образованиях головного мозга.

4 вопрос

В разные периоды онтогенеза рост имеет неодинаковую интенсивность. Фазы интенсивного роста сменяются фазами с некоторым замедлением его. Для одних периодов характерен общий рост ребенка, для других – увеличение отдельных частей тела. Выделяют три периода интенсивного роста:

первый– от рождения до 1-го года, когда длина тела ребенка увеличивается на 50%, а масса тела утраивается;

второй– ростовой скачок – в возрасте от 6-ти до 8-ми лет, когда за 1 год длина тела может увеличиться на 7–8 см;

третий– от 11-ти до 13-ти лет, когда увеличение длины тела за 1 год может составить 10–12 см.

Известно, что периоды интенсивного роста сменяются периодами усиленного развития, характеризующимися качественными изменениями, когда происходит формирование, созревание и интеграция различных физиологических систем и механизмов. Эти периоды: от 1-го года до 4-х лет; 8–10 лет и 14–20 лет.

Периоды интенсивного роста совпадают с критическими. В эти возрастные периоды детский организм чрезвычайно резко реагирует на воздействие неблагоприятных внешних факторов, которые могут замедлить процессы роста и вызвать нарушения в состоянии здоровья.

Неравномерное увеличение отдельных органов и частей тела ведет к существенным изменениям его пропорций. Новорожденный ребенок имеет относительно большую голову, длинное туловище и короткие конечности. В дальнейшем, по мере роста, длина нижних конечностей увеличивается в 5 раз, длина верхних конечностей – в 4, туловища – в 3, а головы – только в 2 раза.

В организме ребенка наиболее быстро развиваются и совершенствуются те органы, интенсивное функционирование которых в данный период жизненно необходимо. Например, сердце функционирует уже на третьей неделе пренатального развития, а почки формируются значительно позднее и начинают активно функционировать только у новорожденного ребенка. Половые органы усиленно растут в период полового созревания, а лимфатическая ткань к этому возрасту уже заканчивает свое развитие.

Причиной гетерохронности является различная скорость созревания нервных центров, регулирующих работу различных систем. Не последнюю роль играют и социальные условия среды. Смысл гетерохронности заключается в перераспределении жизненной энергии и ее мобилизации для успешного развития той функции организма, которая важна в данный возрастной период.

Суть учения заключается в том, что структуры, составляющие к моменту рождения ребенка функциональную систему, выполняющую жизненно важную роль, закладываются и созревают избирательно и ускоренно. Так, центры дыхания и кровообращения начинают функционировать раньше, чем центры речи. Из всех нервов руки прежде всего развиваются те, которые обеспечивают сокращение мышц, участвующих в осуществлении хватательного рефлекса. Из всех мышц лица ускоренно развиваются мышцы рта, которые обеспечивают акт сосания.

В процессе обучения ребенка письму, чтению, навыкам личной гигиены и т. д. также требуется образование функциональных систем, в которые включаются разные органы. Эти функциональные системы обеспечивают ему оптимальное взаимодействие с внешней средой.

Важной биологической особенностью в развитии детей является то, что формирование их функциональных систем происходит намного раньше, чем это им требуется. В функциональной системе, обеспечивающей ребенку рефлекс сосания, анатомо-физиологическое формирование входящих в нее органов и самой системы происходит задолго до рождения ребенка.

Опережающее развитие органов и функциональных систем у детей и подростков – это своеобразная «страховка», которую дает природа человеку на случай непредвиденных обстоятельств. Например, даже в случае преждевременных родов новорожденный встречается с внешней средой во «всеоружии», так как он уже наделен важнейшей для его жизни функцией сосания, обеспечивающей ему питание.

Следовательно, неодновременное и опережающее развитие функций есть важнейший фактор, который подлежит обязательному учету в педагогической практике. Умелое использование гетерохронности, рациональное распределение информации, научный подход к характеру тренирующего воздействия – важное условие сохранения здоровья и залог успешного гармонического умственного и физического развития подрастающих поколений.

Наряду с типичным развитием, характерным для большинства представителей данной возрастно-половой группы, нередко встречаются отклонения, которые легко свести к двум основным типам – акселерации и ретардации.

Под акселерацией понимают ускорение, а под ретардацией– задержку физического, психического, социального развития и формирования отдельных функциональных систем организма детей и подростков.

Термин «акселерация» употребляется в основном в двух значениях: акселерация эпохальная и внутригрупповая. Эпохальная акселерация обозначает ускорение физического развития детей и подростков в сравнении с предшествующими поколениями. При массовых исследованиях физического развития детей различного возраста выявлено, что показатели многих функциональных систем современных детей и подростков значительно превышает таковые у детей 30–50 лет назад. Длина тела новорожденных за это время увеличилась на 2-2,5 см, а их масса – на 0,5 кг; у 15-летних соответственно – на 6–10 см и 3–10 кг.

Сократилась продолжительность роста: в настоящее время рост девушек и юношей в среднем заканчивается к 16–19-ти годам, а 50 лет назад люди достигали максимального роста в возрасте 25–26 лет.

Существуют убедительные доказательства акселерации развития сердечно-сосудистой, дыхательной и двигательной систем детей и подростков, что, возможно, привело к «омоложению» спортивных рекордов. Акселерация показателей физического развития стимулировала и психическое развитие, поскольку между ними существует взаимосвязь.

Внутригрупповые акселерация и ретардация выявляются при рассмотрении размеров тела.

По длине тела выделяют следующие группы детей и подростков:

1) высокие и выше средних – акселеранты – 20%; 2) средние – 60%; 3) ниже средних и низкие – ретарданты – 20%.

В настоящее время увеличивается количество высокорослых и низкорослых детей, обусловленное как внешними, так и внутренними факторами. В то же время известно, что дети, развивающиеся средними темпами, отличаются большей надежностью и устойчивостью функциональных систем.

У высокорослых детей энергия в большей степени расходуется на количественное увеличение различных структур и в меньшей степени – на их качественное преобразование. У таких детей наблюдается отставание структурно-функционального развития мышечной ткани от скорости роста костей, что часто является причиной формирования нарушений опорно-двигательного аппарата. Для формирования гармонического развития высокорослых детей существует система мероприятий, способствующих укреплению и развитию скелетной мускулатуры.

Ускорение и замедление психического развития выявляются при изучении психофункциональных показателей: памяти, абстрактного мышления, развития речи, внимания, умственной работоспособности и т. д. По степени выраженности этих показателей выделяют три группы детей: зрелые, среднезрелые и незрелые. Процентное соотношение данных групп в различных регионах России, городах, районах, школах неодинаково.

Проблема акселерации и ретардации привлекает внимание многих специалистов всего мира: биологов, медиков, психологов, педагогов и социологов. Решение ее имеет большое практическое значение и требует пересмотра методов обучения, изменения форм полового, физического и эстетического воспитания. Так, определение степени умственного развития детей перед поступлением в школу необходимо для дифференцированного обучения, которое осуществляется в специализированных классах или в обычных с использованием индивидуальных программ.

Ребенок с ускоренным психическим развитием, испытывающий недостаток информации в школе, постепенно становится средним учеником. Ребенок, отстающий в психическом развитии, испытывает информационную перегрузку, которая ведет к нарушению в деятельности нервной системы. Такой ребенок, как правило, становится неуспевающим. Эти дети нуждаются в понимании особенностей их биологического, психического развития, в индивидуальном подходе. При соблюдении этих требований они «подтягиваются» до уровня своих сверстников.

Акселерация не всегда положительным образом сказывается на функциональных возможностях детского организма. Есть доказательство, что у акселерированных детей рост и развитие сердца отстают от роста тела. В результате нарушается его нормальная деятельность, создаются предпосылки для развития сердечно-сосудистых заболеваний. Дети-акселеранты чаще, чем их сверстники, страдают различными нарушениями опорно-двигательного аппарата, поэтому требуется четкое выполнение ими рекомендаций по профилактике этих нарушений и адекватное развитие мышечной системы.

Периоды:

Грудной период продолжается до года. Начало этого периода связано с переходом к питанию молоком. Во время грудного периода наблюдается наибольшая интенсивность роста, по сравнению со всеми остальными периодами жизни. Длина тела увеличивается от рождения до года в 1,5 раза, а масса тела – в 3 раза. С 6 мес. начинают прорезываться молочные зубы. В 1-й мес. ребенок начинает улыбаться в ответ на обращение к нему взрослых, в 6 мес. пытается ползать на четвереньках, в 8 – делает попытки ходить, к году ребенок обычно ходит.

Период раннего детства длится от 1 года до 4 лет. В конце второго года жизни заканчивается прорезывание зубов. После 2 лет абсолютные и относительные величины годичных приростов размеров тела быстро уменьшаются.

С 4 лет начинается период первого детства, который заканчивается в 7 лет. Начиная с 6 лет появляются первые постоянные зубы: первый моляр и медиальный резец на нижней челюсти. Возраст от 1 года до 7 лет называют также периодом нейтрального детства, поскольку мальчики и девочки почти не отличаются друг от друга размерами и формой тела.

Период второго детства длится у мальчиков с 8 до 12 лет, у девочек – с 8 до 11 лет. В этот период выявляются половые различия в размерах и форме тела, а также начинается усиленный рост тела в длину. Темпы роста у девочек выше, чем у мальчиков, так как половое созревание у девочек начинается в среднем на два года раньше. Усиление секреции половых гормонов (особенно у девочек) обусловливает развитие вторичных половых признаков.

5 вопрос