Главная страница
Навигация по странице:

  • 3. основные стили семейного воспитания

    		•

    Реферат Психология Психологические факторы внутрисемейного воспитания. Реферат Психология Психологические факторы внутрисемейного воспи. Содержание Введение 3 Семья как социокультурная среда формирования и развития личности 5 Детскородительские отношения 7 Нарушения в отношениях родителей и детей 11 Внутрисемейные конфликты,


    Скачать 206.08 Kb.
    НазваниеСодержание Введение 3 Семья как социокультурная среда формирования и развития личности 5 Детскородительские отношения 7 Нарушения в отношениях родителей и детей 11 Внутрисемейные конфликты,
    АнкорРеферат Психология Психологические факторы внутрисемейного воспитания
    Дата06.06.2022
    Размер206.08 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаРеферат Психология Психологические факторы внутрисемейного воспи.docx
    ТипРеферат
    #573811

    Содержание




    Введение 3

    1.Семья как социокультурная среда формирования и развития личности 5

    2. Детско-родительские отношения 7

    3.Нарушения в отношениях родителей и детей 11

    4. Внутрисемейные конфликты, их профилактика 13

    5. Оптимальные условия в отношениях родителей и детей 15

    Заключение 17

    Список литературы 19


    3. основные стили семейного воспитания

    Введение


    Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

    Традиционно основным институтом воспитания человека, начиная с момента его рождения и кончая, порой, его становлением как зрелой личности, была и остается семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

    Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания и воспитательной средой. Влияние семьи, особенно в начальный период жизни ребенка, намного превышает другие воспитательные воздействия. Свои первые жизненные уроки ребенок получает в семье, именно в семье под влиянием сложившегося окружения, начинает происходить и формирование его будущего характера. Семья является тем волшебным зеркалом, в котором, как в сказке, отражаются все перипетии личной и общественной жизни ее членов. Опытному педагогу достаточно посмотреть и пообщаться с ребенком, чтобы понять, в какой семье он воспитывается. Точно так же не составляет труда, пообщавшись с родителями, установить, какие в их семье вырастут дети.

    Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей (матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры) не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

    В связи с особой воспитательной ролью семьи, возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка. Решению этого вопроса и будет посвящена данная работа, на страницах которой необходимо определить психологические факторы внутрисемейного воспитания и остановиться на традиционных ошибках семейного воспитания, а также способах их исправления.

    Если семья так сильно влияет на процессы и результаты становления личности, то, естественно, именно семье должны уделять первостепенное значение общество и государство в организации правильного воспитательного воздействия. Крепкие, здоровые, духовные семьи – мощное государство.

    К сожалению, современные семьи переживают не лучшие времена. В большинстве нынешних семей основные силы и время родителей расходуются на материальное обеспечение, а не на духовное формирование и развитие детей. По данным социологических исследований, работающая женщина в сутки уделяет воспитанию детей 16 минут, а в выходные дни – 30 минут. Духовное общение родителей с детьми, их совместные занятия, к сожалению, для большинства семей остаются непозволительной роскошью.

    Среди наиболее веских причин неудовлетворительного воспитания детей в семье следует отметить следующие:

    - невысокий экономический уровень большинства трудовых семей;

    - низкая культура общественной жизни;

    - двойная нагрузка на женщину (работа, семья);

    - высокий процент разводов;

    - обострение конфликтов между поколениями;

    - увеличение разрыва между семьей и школой.

    1. Семья как социокультурная среда формирования и развития личности


    Социальная среда представляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в многочисленные разнообразные более или менее устойчивые соединения, называемые группами. Среди таких групп можно выделить большие и малые. Большие группы представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами, другими социальными обществами, выделяемыми по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным образовательным, возрастным, половым и другим всевозможным признакам. Малая группа представляет собой элементарную ячейку общества. В ней человек проводит большую часть своей жизни. Известный тезис о зависимости психологии и поведения личности от социальной среды правильнее было бы сформулировать как мысль о зависимости личности от психологии и отношений, существующих в малых группах.

    Семью можно отнести к естественно малой группе, так как она возникает и существует исходя из потребностей её членов. Так же, семью можно охарактеризовать как высокоразвитую малую группу по тому, что в ней присутствуют достаточная психологическая общность, налаженные личные взаимоотношение – сложившаяся структура взаимодействия, четкое распределение обязанностей, и т.д.

    Для того, чтобы назвать семью коллективом, она должна соответствовать ряду весьма высоких требований, которые определяют высокоразвитую малую группу как коллектив:

    - успешно справляться с возложенными на неё задачами;

    - иметь высокую мораль, хорошие человеческие отношения;

    создавать для каждого своего члена возможность развития как личности;

    Психологически развитой как коллектив считается такая семья, в которой сложилась дифференцированная система личных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной основе. Такие отношения можно назвать коллективистскими. Они определяются через понятия нравственности, ответственности, открытости, коллективизма, организованности, эффективности и информированности.

    Семья – тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью. И, вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

    Семья – это своеобразная экономическая ниша, которая характеризуется сложная система взаимосвязанных процессов. Нарушение одного процесса влияет за собой к дисфункции других сфер в системе селом.

    Таким образом, внутрисемейные процессы могут выступать в качестве положительного, так и отрицательного фактора воспитания, которые влияют на формирование личности ребенка.

    Социальная сущность семьи проявляется в её функциях: репродуктивной, хозяйственно-потребительской и воспитательной. Репродуктивная функция – это воспроизводство населения, зависит прежде всего от стабильности семьи. Хозяйственно-потребительская функция включает ведение домашнего хозяйства, расчет домашнего бюджета, управление семьей, проблему труда, социализацию ребенка.

    Семья представляет собой систему отношений между мужем и женой, родителями и детьми, основанную на браке или кровном родстве и имеющую определенную историческую организацию.

    Признаки семьи:

    - брачные или кровородственные связи между её членами;

    - совместное проживание в одном помещении;

    - общий семейный бюджет;

    - эмоциональная привязанность супругов, родителей, детей друг к другу.

    2. Детско-родительские отношения


    Детско-родительские отношения представляют собой семейные отношения, в которые вовлечен ребенок; подструктуру неравнозначных семейных отношений, процесс активного взаимодействия, взаимовлияния родителей и ребенка; избирательную в оценочном и эмоционально плане психологическую связь ребенка с родителем, которая выражается в эмоциях, действиях, реакциях, связанных с возрастно-психологическими, индивидуальными особенностями ребенка.

    Выступая одним из видов человеческого взаимодействия, детско-родительские отношения характеризуются рядом особенностей, включая следующие:

    - указанный вид взаимодействия имеет чрезвычайно высокую значимость для личностного развития ребенка;

    - детско-родительские отношения имеют двойственный характер: с одной стороны, родители должны заботиться о ребенке, с другой, - должны научить его заботиться о себе самому;

    - взаимодействие находится в процессе постоянного развития, изменения в связи с необходимостью учета возрастных, психологических, индивидуальных особенностей ребенка, заканчиваются неизбежным отдалением ребенка от родителей.

    Типы детско-родительских отношений:

    1) Авторитетный или демократический стиль воспитания предполагает наличие доверительного диалога (рисунок 1). Ограничения существуют, но их значимость подробно объясняется. Родители – авторитеты, а контроль над ребенком осуществляется в разумных пределах. Детские психологические проблемы выносятся на обсуждение. Эмоциональная поддержка в такой семье – абсолютная норма. Естественно, отсутствует насилие любого рода: наказания за проступки гуманные и последовательные. Особенность авторитетного стиля воспитания – «семейная демократия», где учитывается мнение всех.



    Рисунок 1 – Схема авторитетного (демократического) стиля.

    Плюсы: зрелость, осознанность и доброжелательность родителей, конструктивная критика. У ребенка развивается адекватная самооценка, собственное мнение, самоконтроль, ответственность, активность и инициативность. Он легко адаптируется к новым условиям, а также редко испытывает сложности во взаимодействии с окружающими. Также дети из таких семей с раннего детства учатся уважать других.

    Минусы: их нет, так как это самый идеальный тип детско-родительских отношений.

    2) Авторитарный – характеризуется строгими правилами, которые никак не комментируются, и наказаниями за любое отступление от них (рисунок 2). Нередко применяются различные виды насилия. Взрослые всегда правы, а дети бесправны. В такой обстановке, конечно, нет здорового разговора между домочадцами. Также присутствует тотальный контроль, при котором у ребенка нет личного пространства. Инициатива и активность младших членов семьи подавляется. При этом конфликты проходят болезненно, о компромиссе речь никогда не идет.




    Рисунок 2 – Схема авторитарного стиля.

    Плюсы: благодаря жесткому контролю, ребенок может вырасти очень послушным и исполнительным. Хотя велика вероятность обратного эффекта.

    Минусы: жестокость или жесткость часто влияют на формирование неуверенности в себе. А это, в свою очередь, затрудняет развитие навыка общения. Примером могут послужить некоторые семьи военнослужащих. Как ни странно, чаще всего дети авторитарных родителей вырастают асоциальными. Выбирая подобный жизненный путь, они неосознанно выражают протест против родительского авторитаризма.

    3) Либеральный (попустительский) – еще одна крайность – предоставить полную свободу ребенку. Да, каких-либо ограничений и правил нет, как и жестокости или насилия. Но как маленький человек может научиться понимать границы дозволенного? Родительская любовь и обожание не способны развить необходимые личностные качества. Отсутствие рамок и вседозволенность также приводят к плачевным последствиям. В такой семейной системе родители не являются авторитетом для ребенка. Они сами позиционируют себя скорее, как друзей, нежели ответственных и направляющих взрослых.

    Плюсы: отсутствуют. Хотя бывает, что ребенок находит более авторитетного взрослого, который направляет его вместо родителей.

    Минусы: очень часто дети плохо учатся в школе, имеют многочисленные проблемы в общении с ровесниками и взрослыми, развивается патологический эгоцентризм, агрессивность и безответственность. В дальнейшем молодым людям, воспитанным в либеральных условиях, тяжело адаптироваться к социуму, находить партнеров, а тем более воспитывать собственных детей. Ложь и распущенность нередко сопровождают таких людей в течение всей жизни.

    4) Индифферентный (безразличный) – выражается в равнодушии отцов и матерей. Они, как правило, холодные и незаботливые. Невнимание также сильно деформирует детскую психику, как и тотальный гиперконтроль. Каких-то определенных правил нет, как нет и любви. В этом значимое отличие от либерального типа. Примером служат алкоголики, чьи дети растут «волчками», то есть замкнутыми и недоверчивыми. Конечно, такие дети тоже склонны к асоциальному образу жизни.

    Плюсы: их нет. Конечно, при попадании в благополучную среду возможно нормальное развитие. Но конкретно при этом типе воспитания малыш обречен на страдания.

    Минусы: у ребенка формируется крайне низкая самооценка, враждебность и недоверие к миру, отсутствует самодисциплина, плохая успеваемость в учебе, постоянно подавленное настроение. Взаимоотношения со сверстниками без посторонней помощи не наладятся. Такие детки часто становятся объектами травли. Нередко у них со школьного возраста развиваются зависимости.

    1. Нарушения в отношениях родителей и детей


    К числу наиболее часто встречающихся нарушений в детско-родительских отношениях относятся следующие:

    1) Отвергающая позиция. Родители воспринимают ребенка как «тяжелую обязанность», стремятся освободиться от этой «обузы», постоянно порицают и критикуют недостатки ребенка, не проявляют терпение.

    2) Позиция уклонения. Эта позиция свойственна родителям эмоционально холодным, равнодушным; контакты с ребенком носят случайный и редкий характер; ребенку предоставляется полная свобода и бесконтрольность.

    3) Позиция доминирования по отношению к детям. Для этой позиции характерны: непреклонность, суровость взрослого по отношению к ребенку, тенденции к ограничению его потребностей, социальной свободы, независимости. Ведущие методы этого семейного воспитания — дисциплина, режим, угрозы, наказания.

    4) Отвергающе-принуждающая позиция. Родители приспосабливают ребенка к выработанному ими образцу поведения, не считаясь с его индивидуальными особенностями. Взрослые предъявляют завышенные требования к ребенку, навязывают ему собственный авторитет. При этом они не признают прав ребенка на самостоятельность. Отношение взрослых к детям носит оценивающий характер.

    Среди моделей, описывающих дисгармоничность детско-родительских отношений, можно встретить не только типологии деформаций родительских позиций, но и описания ролей, которые приписываются детям в проблемных семьях. Было выделено четыре наиболее типичные роли:

    1) «козел отпущения» – возникает в семье, когда супружеские проблемы родителей, взаимное недовольство друг другом переходят на ребенка, он как бы отводит на себя негативные эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают по отношению друг к другу;

    2) «любимчик» – возникает тогда, когда родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке, преувеличенной любовью к нему;

    3) «беби» – отдален от родителей, как бы вытесняется из семейной общности, ему раз и навсегда предписано быть в семье только ребенком, от которого ничего не зависит;

    4) «примиритель» – рано включившийся в сложности семейной жизни, занимает важнейшее место в семье, регулируя и устраняя супружеские конфликты.

    В описании этих ролей видно, что ребенок выступает скорее как средство, используемое родителями для решения проблем отношений.

    Психолог М. И. Буянов предлагает следующую классификацию типов воспитания, деформирующих характер ребенка.

    1) Воспитание по типу «Золушки», когда родители чрезмерно придирчиво, враждебно или равнодушно относятся к своему ребенку, предъявляя к нему завышенные требования, не ему ласки и теплоты. Дети вырастают нерешительными, пугливыми, неспособными за себя постоять. Вместо того чтобы активно относиться к жизни, некоторые из них уходят в мир фантазий.

    2) Воспитание по типу «кумира» семьи. В таких случаях выполняются все требования и малейшие капризы ребенка. Дети растут капризными, упрямыми.

    3) Гиперопека – особый вид воспитания, при котором ребенка лишают самостоятельности, подавляют его инициативу, не дают развернуться его возможностям. Многие из таких детей вырастают нерешительными, слабовольными.

    4) Воспитание по типу «гипоопека», когда ребенок предоставлен сам себе, никем не контролируется, никто не формирует в нем навыки социальной жизни, не обучает его пониманию «что такое хорошо и что такое плохо».

    4. Внутрисемейные конфликты, их профилактика


    В зависимости от субъектов взаимодействия семейные конфликты подразделяются на конфликты между: супругами; родителями и детьми; супругами и родителями каждого из супругов бабушками (дедушками) и внуками.

    Наиболее часто конфликты у родителей возникают с детьми подросткового возраста. Психологи выделяют следующие типы конфликтов подростков с родителями:

    - конфликт неустойчиво родительского отношения (постоянная смена критериев оценки ребенка);

    - конфликт сверхзаботы (излишняя опека и сверхожидания);

    - конфликт неуважения прав на самостоятельно (тотальность указаний и контроля);

    - конфликт отцовского авторитета (стремление добиться своего в конфликте любой ценой).

    Обычно ребенок на притязания и конфликтные действия родителей отвечает реакциями (стратегиями):

    - оппозиции (демонстративные действия негативного характера);

    - отказа (неподчинение требованиям родителей);

    - изоляции (стремление избежать нежелательных контактов с родителями, сокрытие информации и действий).

    Профилактика конфликтов – это их предупреждение в широком смысле слова. Цель профилактики конфликтов – создание таких условий деятельности и взаимодействия людей, которые минимизировали бы вероятность возникновения или деструктивного развития противоречий между ними.

    Исходя из этого основными направлениями профилактики конфликтов родителей с детьми могут быть следующие:

    - повышение педагогической культуры родителей, позволяющей учитывать возрастные психологические особенности детей, их эмоциональные состояния;

    - организация семьи на коллективных началах. Общие перспективы, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместные увлечения служат основой выявления и разрешения возникающих противоречий;

    - подкрепление словесных требований обстоятельствами воспитательного процесса; интерес к внутреннему миру детей, их заботам и увлечениям.

    По мнению психологов (Д. Лешли, А. Рояк, Т. Юферова, С. Якобсон), конструктивному поведению родителей в конфликтах с маленькими детьми может способствовать следующее:

    - всегда помнить об индивидуальности ребенка:

    - учитывать, что каждая новая ситуация требует нового решения;

    - стараться понять требования маленького ребенка;

    - помнить, что для перемен нужно время;

    - противоречия воспринимать как факторы нормального развития;

    - проявлять постоянство по отношению к ребенку;

    - чаще предлагать выбор из нескольких альтернатив;

    - одобрять разные варианты конструктивного поведения;

    - уменьшать число «нельзя» и увеличивать число «можно»: ограниченно применять наказания, соблюдая при этом их справедливость и необходимость;

    - дать ребенку возможность прочувствовать неизбежность негативных последствий его проступков;

    - логически разъяснять возможности негативных последствий;

    - расширять диапазон моральных, а не материальных поощрений;

    - использовать положительный пример других детей и родителей;

    - учитывать легкость переключения внимания у маленьких детей.

    5. Оптимальные условия в отношениях родителей и детей


    Для оптимального типа характерно полное взаимное доверие между родителем и ребенком. При этом положительные качества ребенка усиливаются, а отрицательные преодолеваются. В этом случае личность ребенка (в плане самооценки) развивается нормально, вследствие чего процесс воспитания протекает спокойно.

    Если родители не обращают внимания на детей, унижают, игнорируют их потребности и интересы, не считаются с ними, не прикладывают ни малейших усилий к их воспитанию и обучению, то в таких семьях дети вырастают лицемерными и лживыми. У них часто наблюдаются проблемы, связанные с обучением и развитием. Когда родители постоянно восхищаются своими детьми, считая их образцом совершенства, дети вырастают эгоистичными и поверхностными. Такая позиция чрезмерного восхищения может сформировать в ребенке необоснованную самоуверенность при полном отсутствии самобытности. В тех семьях, где царят покой и счастье, где отношения между родителями гармоничны и строятся на основах искренней любви и уважения, дети, достигнув зрелости, отличаются добросердечием и глубиной мышления. Они постоянно стремятся к овладению новыми знаниями. Когда родители постоянно недовольны ребенком, критикуют и порицают его, считают во всем виноватым, малыш начинает проявлять непослушание, делать все назло. В глубине его сердца всегда живут гнев и обида, поэтому он растет раздражительным и эмоционально неустойчивым. Если родители чрезмерно балуют и оберегают ребенка, удовлетворяют каждую его прихоть, обращаются как с младенцем, то они препятствуют развитию самостоятельности, ограничивают его умственную и физическую активность. В результате дети растут ленивыми, социально незрелыми, неспособными трезво смотреть на вещи. Если финансовые трудности не влияют на отношение родителей к детям, на проявление их любви, то дети вырастают трудолюбивыми, эмоционально спокойными. Но когда низкий уровень жизни отражается на семейном климате, из дома уходят любовь и родительская доброта, дети чувствуют себя несчастными, заброшенными, на будущее смотрят пессимистично, их не покидает чувство разочарования и горя.

    Подход к детям требует от родителей педагогического такта, учета жизненного опыта воспитанников, их эмоционального состояния, тонкого и неспешного разбора мотивов действия, внимательного, плавного касания к внутреннему миру человека. Ощущение такта обязано подсказать родителям, как скрыть наготу открытого воспитательного влияния. Так как, мы знаем, что дети не любят ощущать себя предметом воспитания. А значит общение, общие дела, единые склонности делаются наиболее природным процессом воспитания.

    Значимая сторона обоюдных контактов – участие в деятельности и увлечениях детей. Если родители смогут разделить интересы, увлечься деятельностью своих детей, то в их руках очутится результативное средство воспитательного влияния.

    Любая возрастная стадия основывает особенные возможности для упрочения и формирования внутренних связей с детьми. Лишь при их присутствии требования и пожелания родителей становятся для детей моральными критериями их поведения. У детей появляется и формируется надобность консультироваться с родителями, мысленно ставить их на свое место в тяжелых жизненных условиях, равняться на них, соблюдать их наставления.

    Заключение


    Таким образом, анализируя роль семьи в жизни человека, можно сделать вывод, что семья является тем социальным институтом, в котором происходит формирование вступившего в жизнь человека, она становится тем первым домом, в котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь, в котором учится любви к окружающему миру и к людям, и о котором у него сохраняются на всю жизнь самые добрые и светлые воспоминания, согревающие его сердце и укрепляющие волю в самые трудные моменты жизни. Конечно, роль семейного воспитания в формировании характера, взглядов, привычек не абсолютна – большую роль играют самовоспитание, жизненный опыт и вне семейное воздействие со стороны общества. Но семья может расширить положительные качества человека, которые присущи ему от рождения, и помочь человеку победить и искоренить свои недостатки и пороки, и именно в этом заключается великая роль семьи.

    Процесс воспитания в семье носит характер обратной связи, и воспитывая своих детей, родители воспитывают тем самым и самих себя. В зависимости от характера воспитания и отношения родителей к ребенку, происходит формирование определенных взаимоотношений между ними. И если деспотичное, авторитарное поведение родителей и подавление интересов ребенка своими интересами, игнорирование интересов ребенка, полное отсутствие заинтересованности к его жизни, формируют слабую, несамостоятельную, неуверенную в себе личность, то сочетание внимательного, заботливого отношения к своему ребенку без излишней навязчивости, стремления «залезть в душу», с любовью и готовностью помочь, если об этом попросят, поддержать, воодушевит в трудных ситуациях становятся залогом формирования полноценного, душевно здорового, готового и способного помочь окружающим людям.

    Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка, необходимо помнить психологические факторы внутрисемейного воспитания:

    - принимать активное участие в жизни семьи;

    - всегда находить время на разговор с ребенком;

    - интересоваться проблемами ребенка, вникать во все, возникающие в его жизни сложности и помогать ему развить умения и способности;

    - не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

    - личным примером доказывать, что теория не должна расходиться с практикой;

    - иметь представление о возрастных особенностях ребенка на разных этапах его развития;

    - уважать право ребенка на собственное мнение;

    - научиться относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока еще обладает меньшим жизненным опытом.

    Список литературы


    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - Екатеринбург: Деловая книга, 2005. 592 с.

    2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М.: Колос, 1994, 299 с.

    3. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности. 1990. №1. С. 10-15.

    4. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М: Издательский центр «Академия», 2007. 232 с.

    5. Крайг Г.С. Психология развития. - СПб. Питер, 2007. 992 с.

    6. Мантейчек З. Родители и дети. - М.: ТЦ Сфера, 2002. 415 с.

    7. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. 184 с.

    8. Немов Р.С. Психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. 631 с.

    9. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Просвещение, 2005. 76 с.

    10. Райгородский Д. Я.Родители и дети: Хрестоматия: Учеб. пособие по педагогике. - Самара: Бахрах-М, 2003. 784 с.

    11. Слепкова В.И., Костюкович А.А. Психология семьи: Учебно-методическое пособие. - Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2007. 345 с.

    12. Шнейдер Л. Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2005. 928 с.

    написать администратору сайта