Нравственное развитие детей дошкольного возраста - курсовая. Нравственное развитие детей дошкольного возраста. Содержание Введение Глава Теоретическое обоснование проблемы нравственного воспитания в дошкольном возрасте
 Скачать 134.9 Kb.
|
|
Глава 2. Эмпирическое исследование нравственного воспитания дошкольников Процедура и методики исследования нравственного воспитания дошкольников Исследование уровня сформированности нравственного воспитания у детей дошкольного возраста проводилось на базе МАДОУ г. Хабаровска центр развития ребенка – детский сад № 188. Исследования проводились с детьми старшей группы, в количестве 20 человек. Вся экспериментальная работа проходила в три этапа. 1 этап - констатирующий; 2 этап – формирующий (обучающий); 3 этап – контрольный итоговый. Цель констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы: определение уровня развития нравственного воспитания у испытуемых дошкольников. Для реализации поставленной цели констатирующего этапа были применены следующие диагностические методики: 1.Методика «Проигрышная лотерея» (модификация методики М.Т. Бурке-Бельтран)[7]; 2. Педагогические ситуации выбора (разработана профессором Л.В. Байбародовой)[10,с.33-34]; 3.Метод наблюдения с помощью карты, разработанной педагогом - психологом дошкольного образовательного учреждения И.В. Калистратовой [12]. Характер взаимодействия педагога с детьми оказывает прямое влияние на характер взаимодействия детей друг с другом, общую атмосферу в детской группе. Поэтому диагностика взаимодействия воспитателя с детьми поможет определить пути разрешения возникших проблем в развитии нравственного воспитания у детей дошкольного возраста. Методика «Проигрышная лотерея» (автор методики М.Т. Бурке-Бельтран) Содержание: 1 часть. Воспитатель беседует с детьми о честности. Какого человека можно назвать правдивым, честным? Всегда ли нужно говорить правду? Как вы думаете, почему нельзя обманывать других людей? Был ли случай, когда вас обманули? Расскажите о нем. Какие чувства вы переживали в этом случае? А случалось ли кому-нибудь из вас говорить неправду? Расскажите об этом. Какие чувства вы переживали в этом случае? Что мы скажем детям, которые любят говорить неправду и обманывать? Старшие дошкольники активно включаются в разговор и горячо обсуждают проблему честности, приводят примеры обмана и нечестного поведения по отношению к ним других детей. Все приходят к выводу о том, что нужно всегда говорить правду. После беседы, во второй половине дня проводится 2 часть ситуации. 2 часть. Воспитатель предлагает детям поиграть в лотерею. Показывает детям, как выглядит выигрышный билет. По нему можно получить приз – конфету. Воспитатель объясняет детям, что все билеты лежат в коробке. Каждый ребенок подходит, достает билет (все билеты одного цвета, но с разными рисунками), смотрит на него, затем кладет обратно в коробку, перемешивает с другими и после этого сообщает воспитателю и другим детям результат: какой он достал билет - выигрышный или нет. Если выигрышный, он получает конфету. Проблема состоит в том, что в коробке нет ни одного выигрышного билета. По поступку ребенка в игре воспитатель делает вывод о сформированности его морального поведения. Шкала уровней: Высокий уровень – 5 баллов Средний уровень – 4 балла Низкий уровень – 2 балла Диагностическая методика: педагогические ситуации выбора (разработана профессором Л.В. Байбародовой) Ситуация «Порадуй друга» Цель: выявить умение детей проявить внимание к сверстнику в условиях выбора линии поведения. Содержание ситуации: Дети красками рисуют на тему «Моя любимая сказка». Воспитатель создает атмосферу общей заинтересованности: украсить группу новыми рисунками, чтобы «все видели какие яркие и красивые рисунки умеют делать наши дети». После того, как дети закончили рисование и любуются рисунками, воспитатель вспоминает, что Оля давно не приходит в детский сад, болеет. Подчеркивает, как одиноко заболевшей девочке без друзей, как она мечтает вернуться скорее в свою группу. Затем, воспитатель предлагает желающим детям, послать свой рисунок Оле. Кто хочет порадовать Олю, отдает рисунок воспитателю, и он вкладывает его в большой конверт. Дети, которые предпочитают, чтобы их рисунки висели в группе, складывают их на отдельном столе. В итоге отмечается: сколько детей в группе с готовностью предложили свои рисунки, сколько отказались это сделать, и кто из детей делал окончательный выбор после колебания. Если ребенок спрашивает совет у воспитателя, как поступить, он не подсказывает ему, а просто отвечает «Подумай и решай сам». Поведение в данной ситуации показывает воспитателю, насколько отзывчивы дети по отношению к сверстникам. Ситуация «День рождения» Цель: выявить проявление эмоциональной отзывчивости и внимания детей к сверстнику в ситуации выбора. Содержание ситуации: Воспитатель сообщает детям, что в группе ожидается радостное событие – день рождения Наташи. (По просьбе воспитателя в этот день бабушка уводила Наташу домой сразу после дневного сна, чтобы она не знала о предстоящем разговоре). Дети вспоминают, как празднуется день рождения. Воспитатель предлагает обрадовать Наташу и сделать для нее сюрприз – подарки своими руками. Все вместе они обсуждают, какие подарки можно сделать. Детям предлагаются бумага, краски, клей, ножницы, разные трафареты. Можно работать парами или индивидуально. Каждый сообщает, какой подарок сделает. В разгар работы по договоренности входит заведующая и приносит альбом с картинками из мультфильмов. Увидев, что дети работают, она хвалит их за внимание к Наташе и предлагает, после того как они закончат свои подарки, рассмотреть картинки и догадаться из каких они мультфильмов. Заведующая уходит, оставив альбом на свободном столе. В данной ситуации возникает коллизия между стремлением детей сделать приятное товарищу и непосредственным интересом к содержанию альбома. Воспитатель отмечает: как дети отнеслись к происходящему, прерывалась их деятельность или нет, кто из детей пошел посмотреть альбом, самостоятельно ли вернулся ребенок к работе после перерыва на просмотр альбома или только после напоминания воспитателя о том, что нужно вернуться к работе и закончить ее. Произошли ли изменения в эмоциональном настрое детей на подготовку подарка ко дню рождения? Каково качество выполнения задуманного? Как оценивают дети свои подарки, отвечая на вопрос воспитателя: «Посмотрите на свои работы и подумайте, понравятся ли ваши подарки Наташе?» Ситуация «Дежурные» Цель: Выявить умение детей проявить внимание к сверстникам, учитывать не только личные желания, но и потребности других детей. Содержание: Закончилось занятие по изобразительной деятельности. Дежурные только начали убирать со столов, протирать их, мыть кисти, баночки из - под краски и т.п. В это время няня сообщает, что всех детей ждут в зале на спектакль кукольного театра. Все дети устремляются к выходу. Но воспитатель напоминает, что дежурные еще не закончили уборку, и сразу пойти со всеми не могут. Возникает коллизия. Как быть?! Оставить дежурных в группе и самим уйти на спектакль? Но справедливо ли это будет, дежурным тоже хочется посмотреть спектакль. Как поступить? Выбор решения предстоит найти детям. Ситуация «Для себя и для других»  Цель: Выявить умение ребенка быть справедливым по отношению к сверстникам, учитывать не только свои интересы, но и интересы других детей. Умение поставить себя на сверстника и понять его желания.Содержание ситуации: Ребенку предлагается разделить «как он хочет» - 9 картинок по трем коробкам (коробки одинаковые). В одну коробку он кладет картинки для себя, а в две остальные – картинки для других детей группы (их имена не конкретизируются). При распределении картинок ребенок обнаруживает, что 3 картинки явно по сравнению с другими более красочные. Перед ребенком возникает выбор: взять все 3 лучшие картинки себе, а остальные отдать другим детям; распределить красочные картинки поровну; взять себе 2 лучшие картинки; не оставлять себе ни одной лучшей картинки; или вообще взять себе большую часть картинок и оставить другим детям по одной. Все картинки пронумерованы (от №1 до № 9). По каждому ребенку фиксируется, как он распределил картинки, т.е. указываются номера картинок, которые распределил ребенок для себя и для других детей. Этот выбор (для себя и для других) записывается в тетрадь, где отражаются результаты по всем детям. Там же отмечаются особенности поведения ребенка в процессе выбора: делает справедливый выбор без колебаний или после колебания; несколько раз меняет распределение картинок, прежде чем сделать окончательный выбор; эмоциональное состояние ребенка в ситуации. После выполнения задания можно попросить ребенка объяснить свой выбор: «Почему ты так распределил картинки?». Ситуация «Поможем малышам». Цель – выявить отзывчивость и умение детей объединяться для выполнения социально-значимой задачи: проявить заботу о младших детях в детском саду. Содержание ситуации. Перед дневным сном в группу приходит воспитатель младших дошкольников. Она обращается к детям и воспитателю с просьбой, помочь подготовить материал к занятию малышей по математике. Для этого нужно из бумаги вырезать по готовому контуру кружки и квадратики и разложить их по цвету и форме в конверты. Выдвигается мотивировка: «Вы самые старшие в детском саду и, конечно, сможете помочь малышам. Каждый вырежет фигуры, нарисованные на 2 листах бумаги, разложит в конверты. У малышей будет много квадратов и кружков для занятия, они с удовольствием будут заниматься. Все мы будем вам очень благодарны». Воспитатель: «Дети, согласны ли вы помочь малышам? Кто хочет помочь, поднимите руку! (обычно желание высказывают все дети). Но, к сожалению, сейчас у нас нет времени, нас ждет дневной сон. Давайте после сна займемся этой важной работой. Не забудете?» (Нет!). После сна фиксируется, какие дети по своей инициативе, самостоятельно, без дополнительного напоминания воспитателя вспомнили о поручении, начали и завершили работу в полном объеме (выраженное стремление к участию в социально-значимом деле). Кто начал работу после того, как увидел, что часть детей уже приступила к выполнению поручения. Работа завершена в полном объеме. Кто из детей начал работу и завершил только после напоминания воспитателя (недостаточно выраженное желание участвовать вместе со всеми в общем в социально-значимом деле). Кто формально включился в работу после неоднократных напоминаний воспитателя, и не закончил ее (не выраженное стремление к участию в общем социально-значимом деле). В процессе наблюдения за детьми необходимо отметить особенности отношения старших дошкольников к социально-значимому поручению, помочь малышам: - эмоциональный настрой детей: положительный настрой, во время работы дети рассуждают о том, что малышам будет интересно пользоваться на занятии кружочками и квадратами, показывают друг другу, как аккуратно вырезаны фигуры или не выражают положительных эмоций, действуют нейтрально. - отношение к работе: дети стараются выполнить работу хорошо, проявляют терпение и настойчивость, огорчаются, если случайно вырезали какую-нибудь фигуру неровно или делают без старания, небрежно, лишь бы поскорее освободиться; - отношение детей друг к другу в процессе работы: дети дружелюбно настроены, интересуются работой друг друга, обмениваются подбадривающими репликами, проверяют, правильно ли разложены все фигуры по конвертам или не взаимодействуют, работают индивидуально, допускают замечания в адрес других детей. - результат: задание выполнено в полном объеме, до конца, все фигуры правильно разложены по конвертам или задание выполнено частично, фигуры в конвертах перепутаны. - переживание значимости проделанной работы: обращаются ли дети к воспитателю с просьбой оценить, хорошо ли они вырезали и разложили фигуры; - обсуждают - будут ли довольны результатами их усилий малыши и их воспитатели; высказывают ли дети, как самые старшие в детском саду, желание еще чем-нибудь помочь малышам, или не выражают эмоций по поводу выполненного дела. Метод наблюдения с помощью карты, разработанной педагогом-психологом дошкольного образовательного учреждения И.В. Калистратовой. Каждый показатель оценивается по степени выраженности: 1 балл – практически не наблюдается – низкий уровень; 2 балла – наблюдается время от времени – средний уровень; 3 балла – присутствует постоянно – высокий уровень. Критериями взаимодействия взрослых с детьми должны выступать «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания обучения», реализуемые в дошкольном образовательном учреждении, и касающиеся взаимодействия педагогов с детьми. Успешность работы по оптимизации взаимодействия определяется динамикой особенностей общения детей со взрослыми и в группе сверстников. Наблюдения за особенностями взаимодействия педагога с детьми.
Анализ результатов исследования нравственного воспитания дошкольников Обработка и интерпретация методик: Подсчитываем сумму ответов первой и второй методик. Показателем выполнения методик в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов методик, определяем уровень нравственного воспитания по следующей шкале: Высокий уровень –30 баллов; Средний уровень – 24 балла; Низкий уровень – 7-17 баллов. С целью исследования характера взаимодействия педагога с детьми используем метод наблюдения, разработанный И.В. Калистратовой. Анализ и интерпретация результатов I этапа Результаты исследования уровня сформированности нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в % заносились в таблицу 1. Таблица 1. Результаты исследования уровня сформированности нравственного воспитания детей дошкольного возраста с детьми в % (констатирующего этапа)
Высокий уровень: доброжелательных взаимоотношений выражается в преобладающем проявлении дружелюбия и внимания к сверстникам, в умении учитывать в общении эмоции и чувства других детей, в готовности помочь, поделиться своим опытом, проявить участие к проблемам сверстника, уметь поддерживать в общении эмоционально-положительный тон, следовать культурным требованиям и правилам. Эти проявления во взаимоотношениях со сверстниками отличаются достаточным постоянством, распространяются на широкий круг сверстников. В ситуациях самостоятельно делает справедливый выбор. Средний уровень: ребенок положительно настроен по отношению к сверстникам. Самостоятельно проявляет доброжелательность избирательно - по отношению к близким друзьям и тем, к кому в настоящее время испытывает интерес и симпатию. По отношению к остальным детям допускает отдельные негативные действия (неуступчивость, конфликтность и т.п.), но понимает неоправданность таких действий, прислушивается к советам воспитателя и стремится к примирению. В ситуациях выбора делает справедливый выбор, следуя примеру других детей. Низкий уровень: проявляется в неустойчивости доброжелательного отношений ребенка к сверстникам ситуативного характера, с выраженными эгоистическими тенденциями и не желании учитывать интересы других детей. В ситуациях выбора преобладает личный интерес, не умение поставить себя на место сверстника, понять его проблемы. Наблюдается частая конфликтность, отсутствие самостоятельности и инициативы в проявлении участия и помощи сверстникам (только после напоминания и побуждения воспитателя). Анализ (количественный и качественный) показал, что высокий уровень нравственного развития ни у кого не выявилось, средний уровень нравственного воспитания показали 55% детей, с низким показателем нравственного воспитания выявилось 45% детей. Анализ результатов исследования показали, что 55% детей положительно настроены по отношению к сверстникам. Самостоятельно проявляют доброжелательность избирательно - по отношению к близким друзьям и тем, к кому в настоящее время испытывает интерес и симпатию. По отношению к остальным детям допускают отдельные негативные действия (неуступчивость, конфликтность и т.п.), но понимают неоправданность таких действий, прислушиваются к советам воспитателя и стремятся к примирению. В ситуациях выбора делают справедливый выбор, следуя примеру других детей. 45% детей проявляют в неустойчивости доброжелательного отношений ребенка к сверстникам ситуативного характера, с выраженными эгоистическими тенденциями и не желании учитывать интересы других детей. В ситуациях выбора преобладает личный интерес, неумение поставить себя на место сверстника, понять его проблемы. Наблюдается частая конфликтность, отсутствие самостоятельности и инициативы в проявлении участия и помощи сверстникам (только после напоминания и побуждения воспитателя). В ходе наблюдения за взаимодействием воспитателя с воспитанниками выявили существующие проблемы в межличностном взаимодействии педагога с детьми. Педагог умеет найти подход к ребенку, но не всегда обращает внимание на конфликтные ситуации между детей. Дети ссорятся, но воспитатель часто занимает позицию постороннего наблюдателя, мало опыта в разрешении конфликтных ситуаций. Не всегда хватает чуткости и требовательности. Дети любят своих воспитателей, доверяют им. Воспитатель старается применять разные формы и методы в воспитательном процессе. Он знает отрицательные и положительные стороны детей. Наглядно рассмотрим на диаграмме рис.1.  Рис. 1. Динамика среднего балла констатирующего этапа В формирующем этапе проводили комплекс занятий на развитие нравственного воспитания, мы старались избегать прямого научения дошкольников, создавали условия только для расширения и углубления нравственного опыта, для развития нравственного сознания и самосознания детей. В формировании нравственных представлений и гуманных чувств у старших дошкольников особое место принадлежит беседам. Они побуждают детей к осознанию поступков, явлений, ситуаций морального характера. Благодаря беседам на нравственные темы воспитатель имеет возможность на конкретных примерах показать, что содержать в себе такие понятия, как «доброта», «честность», «правдивость», «смелость», «справедливость», «дружба» и т.д. С помощью таких бесед воспитатель ставит детей перед выбором поступка. В этой связи он формулирует вопросы с нравственной направленностью, так, чтобы они пробуждали у детей активность, самостоятельность в решении поставленной задачи. Старшим дошкольникам задавали вопросы: «Что бы ты сделал и что бы сказал?» и предложили различные ситуации, например: - «Если ты увидел, что взрослый что-то уронил? - Если ты сидишь в вагоне, а на ближайшей остановке вошел пассажир, и мест свободных больше не оказалось? - Если к тебе в дом пришел товарищ, а ты ешь апельсин? - Если мама послала тебя к соседям одолжить что-нибудь? - Если ты вошел в вестибюль детского сада, а там родители твоих товарищей по группе?» Беседу проводили на занятиях со всеми детьми и только с некоторыми, а также индивидуально в процессе проведения режимных моментов, игр, труда. Были использованы краткие вопросы, содержащие проблему нравственного выбора и побуждающие ребенка к оценке поступка, когда он руководствуется усвоенными моральными нормами. Организовывали ситуации с моральной направленностью, обсуждение велось коллективно. В процессе беседы дети высказывали свои суждения и выслушивали мнения других, отстаивали свою точку зрения, а иногда, отказывались от первоначального мнения, когда понимали, что неправы. От того, как проводится беседа, во многом зависит осмысление детьми обсуждаемой ситуации. Она не должна быть назидательной, поэтому воспитатель не навязывает своего мнения, а побуждает ребят к размышлению, к высказыванию собственного мнения. И здесь имеет немаловажное значение эмоциональное отношение самого педагога к обсуждаемой ситуации. Его голос, мимика, жест подчеркивают отношения к той нравственной проблеме, которая заключена в содержании ситуации. Особенно активны дети тогда, когда они обсуждают темы, наиболее близкие для них, например, затрагивающие случаи из жизни группы. Вели обсуждение ситуаций положительного содержания. («Как мы вместе трудились на участке», «Как помогали малышам», «Как нас выручил Лотиф»,«Кристина – моя помощница», «За что я люблю свою подружку», «Наши добрые дела» и т.д. Воспитатель с помощью наводящих вопросов направляет суждения детей, чтобы в них содержались высказывания, свидетельствующие о понимании ребенка, что значить хорошо, дружить (не ссориться, помогать друг другу, делиться игрушками и т.д.); что, значит, проявить доброжелательность(относиться внимательно, сочувственно, оказывать помощь); что, значит, проявить справедливость (уметь поровну разделить игрушки, дождаться своей очереди в игре, правильно распределить роли и т.д.); что значит поступить по-товарищески (проявлять заботливое отношение друг к другу, умение прийти на помощь, поделиться, заступиться) и т.д. Для наиболее полноценного осмысления нравственной сути ситуации важно четко и правильно сформулировать вопросы, логически последовательно их поставить, чтобы они были проблемными, т.е. направляли на решение нравственно-этической проблемы. Целесообразно, чтобы содержание бесед опиралось на личный опыт детей, их жизненные впечатления и переживания. Вот одна из таких ситуаций была между детьми в группе. Алеша забрал себе почти весь «строитель» и начал сооружать завод. Для Валентина почти не осталось материала. Тогда он обратился с просьбой к Алеше: - Дай, пожалуйста, мне немного строительного материала. Ведь у тебя много. - Да я дал бы, но, видишь, огромный завод строю! - А ты, Алеша, не строй большой завод, тогда и мне строителя хватит. - Ишь ты, какой хитрый, - отвечает Алеша. – Отдам, а если мне не хватит? Знаешь, сделаем так: ты, жди пока я строю… а что останется – отдам тебе. Такая ситуация дает возможность поставить перед детьми много вопросов, поговорить с ними о справедливости, товариществе, дружбе. Можно спросить ребят: как поделил Алеша строительный материал? Правильно ли он поступил, взяв себе больше, а Валентине отдав меньше? Почему вы так считаете? Что предложил Алеша, чтоб выйти из положения? Что он предложил Валентину? «Ишь ты, какой хитрый!» - сказал Алеша товарищу. Прав ли он, сказав так Валентину? Кто же хитрил: Валентин или Алеша? Почему вы так думаете? Справедливое ли предложение Алеши: «Ты, Валентин, жди пока я строю… а что останется – отдам тебе?» Почему вы так считаете? По-товарищески ли поступил Алеша по отношению к Валентину? А как бы вы поступили на месте Алеши? Как поделить строительный материал по справедливости? А может быть и не стоило делить его, а поступить иначе? Как? Проводили ряд ситуаций, которые должны были разрешить дети группы. 1. Ребята играли в прятки. Марина водила: закрыла глаза руками, будто не видит, а сама сквозь пальцы смотрит – кто куда прячется? «Раз, два, три, четыре, пять – я иду искать?» - громко произнесла девочка, отняла от лица руки, огляделась. Сделала вид, что ищет. А потом стала называть: «Рита за деревом! Лера за беседкой! Ира за кустом! Выходите, я вас всех нашла! Теперь я больше не вожу!» Но ребята догадались, какой водящей была Марина: ведь их не было видно, как же она могла их найти, если с места не отошла ни на шаг! И решили они исключить Марину из игры. Вопросы к детям: «За что ребята исключили Марину из игры? В чем дети уличили ее? Какое чувство должна испытывать Марина?» 2. Уронила воспитательница носовой платок. Антон, увидев это, сказал: «Ирина Юрьевна, вы уронили платок». Вопросы к детям: «Какую ошибку допустил мальчик? Можно ли считать Виталика вежливым? Почему вы так считаете? Как бы вы поступили в этом случае?» 3. В вестибюле разговаривают воспитатель и мама Светы. Подбежал к ним Гриша: «Ирина Юрьевна, вас зовут там…». Как повел себя мальчик? Констатирующий этап показал, что дети часто не придерживаются правил поведения или делают одинаковые «ошибки» в результате незнания этих правил. С целью развития нравственного воспитания мы провели игры под общим названием: «Уроки вежливости», которые должны стать начальным этапом в формировании нравственных представлений. Основной прием «Уроков вежливости» - проигрывание положительных поступков в специально подготовленной обстановке. Уроки вежливости учат детей анализировать свои поступки и поступки товарищей, переносить правила поведения из игровых ситуаций в жизнь. При ежедневных тренировках в быту постоянно повторяющиеся вежливые поступки превращаются в полезные привычки. В формировании навыков культурного поведения мы не ограничивались только уроками вежливости. Широко использовали чтение художественной литературы, сюжетно-ролевые игры, беседа на этические темы. В работе мы активно привлекали и родителей. На первых уроках дети односложно характеризовали «ожившие» картинки: при работе под условным названием «Ожившие картинки». - «плохо хорошо», «правильно неправильно». Но постепенно они научились объяснять, чем тот или иной поступок им не приятен, пользовались словами «вежливый», «внимательный», «заботливый» и др. Второй вариант. Воспитатель показывала детям только ту картинку, где был изображен отрицательный поступок, предлагала желающим «оживить» противоположный, положительный поступок. И только после этого показывали вторую картинку. Как правило, дети любили демонстрировать действия, достойные подражания. Ведь ребенку очень приятно, если его называют вежливым, внимательным, заботливым. Для реализации поставленной цели констатирующего этапа были применены следующие диагностические методики: 1. методика «Проигрышная лотерея» (модификация методики М.Т. Бурке-Бельтран); 2. Педагогические ситуации выбора (разработана профессором Л.В. Байбародовой); 3. метод наблюдения с помощью карты, разработанной педагогом-психологом дошкольного образовательного учреждения И.В. Калистратовой. Характер взаимодействия педагога с детьми оказывает прямое влияние на характер взаимодействия детей друг с другом, общую атмосферу в детской группе. Поэтому диагностика взаимодействия воспитателя с детьми поможет определить пути разрешения возникших проблем в развитии нравственности у детей дошкольного возраста. Цель – выявить отзывчивость и умение детей объединяться для выполнения социально-значимой задачи: проявить заботу о младших детях в детском саду. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста: Высокий уровень -25 баллов Средний уровень -20 баллов Низкий уровень -5-15 баллов. Обработка и интерпретация методик: Подсчитываем сумму ответов первой и второй методик. Показателем выполнения методик в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов методик, определяем уровень нравственного воспитания по следующей шкале: Высокий уровень –30 баллов; Средний уровень – 24 балла; Низкий уровень – 7- 17 баллов. Высокий уровень: доброжелательных взаимоотношений выражается в преобладающем проявлении дружелюбия и внимания к сверстникам, в умении учитывать в общении эмоции и чувства других детей, в готовности помочь, поделиться своим опытом, проявить участие к проблемам сверстника, уметь поддерживать в общении эмоционально-положительный тон, следовать культурным требованиям и правилам. Эти проявления во взаимоотношениях со сверстниками отличаются достаточным постоянством, распространяются на широкий круг сверстников. В ситуациях самостоятельно делает справедливый выбор. Средний уровень: ребенок положительно настроен по отношению к сверстникам. Самостоятельно проявляет доброжелательность избирательно - по отношению к близким друзьям и тем, к кому в настоящее время испытывает интерес и симпатию. По отношению к остальным детям допускает отдельные негативные действия (неуступчивость, конфликтность и т.п.), но понимает неоправданность таких действий, прислушивается к советам воспитателя и стремится к примирению. В ситуациях выбора делает справедливый выбор, следуя примеру других детей. Низкий уровень: проявляется в неустойчивости доброжелательного отношений ребенка к сверстникам ситуативного характера, с выраженными эгоистическими тенденциями и не желании учитывать интересы других детей. В ситуациях выбора преобладает личный интерес, не умение поставить себя на место сверстника, понять его проблемы. Наблюдается частая конфликтность, отсутствие самостоятельности и инициативы в проявлении участия и помощи сверстникам (только после напоминания и побуждения воспитателя). С целью исследования характера взаимодействия педагога с детьми используем метод наблюдения, разработанный И.В. Калистратовой. Результаты исследования уровня сформированности нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста заносились в сводную таблицу 2. Таблица 2. Общие результаты диагностического эксперимента с детьми старшего дошкольного возраста в % (контрольного этапа)
Анализ (количественный и качественный) контрольного этапа показал, что дети повысили уровень нравственного воспитания. 20% детей показали высокий уровень, 45% детей - средний уровень и 35% детей - низкий уровень. Анализ результатов исследования показал, что дети с низким уровнем чаще стали проявлять нравственную воспитанность, меньше стали конфликтовать, стали проявлять самостоятельность и инициативу в участии и помощи сверстникам. Наблюдение за деятельностью педагога в формирующем этапе показал, что воспитатель демонстрирует уважительное отношение к детям, поддерживает инициативу, проявляет заинтересованное внимание, помогает в трудных ситуациях. Пример воспитателя положительно подействовал на взаимоотношения детей. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов показали, что характер взаимодействия педагогов с детьми взаимосвязаны с особенностями взаимоотношений в детской группе. Наглядно динамику роста нравственного воспитания покажем в диаграмме рис.2.  Рис.2. Динамика среднего балла констатирующего и контрольного этапов. Итак, сравнительный анализ доказал эффективность созданной системы занятий. Задания, беседы, и игровые ситуации, проведенные на этапе формирующего эксперимента, охватывали все педагогические моменты, включающие как фронтальные, так и индивидуальные мероприятия. Занятия проходили в группе, в здании, вне здания. При этом создавались условия для активного взаимодействия между детьми. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||