реферат. реферат 1. Содержание Введение Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения Формы организации учебной деятельности Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом Заключение Список литературы Введение
 Скачать 49.57 Kb.
|
|
Содержание Введение……………………………………………………………………………...…………3 1.Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения………………….4 2.Формы организации учебной деятельности………………………………………………10 3.Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом…..14 Заключение……………………………………………………………………………………16 Список литературы…………………………………………………………………………...17 Введение Воспитание подрастающего человека как формирование развитой личности является одной из основных задач современного общества. Преодоление отчуждения человека от его истинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не происходит автоматически. Она требует усилий от людей, и эти усилия направлены как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию новых возможностей духовно-нравственного совершенствования человека, открывающихся на каждом историческом этапе. Цель образовательного процесса - сделать каждого растущего человека борцом за человечество, что требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенциалов, умения самостоятельно мыслить, актуализировать и расширять свои знания, но и развитие образа мышления, развитие отношений, точек зрения, чувств, готовность к участию в экономической, общественной, культурной и политической жизни, личностная и социальная подготовка, развитие различных навыков, центральное место в которых занимает способность быть субъектом социальных отношений, способность и готовность участвовать в общественно необходимой деятельности. Исторически сложившаяся система образования обеспечивает приобретение детьми определенного комплекса навыков, нравственных норм и духовных ориентиров, отвечающих требованиям конкретного общества, но постепенно организационные средства и методы становятся малопродуктивными. И если это общество требует формирования у детей нового спектра возможностей и потребностей, то для этого требуется преобразование системы образования, способной организовать эффективное функционирование новых форм репродуктивной деятельности. В то же время выявляется развивающая роль системы образования, становящаяся предметом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации. Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организованного совершенствования системы народного образования, преодоления застойных, традиционных, стихийно сформировавшихся форм. Такая практика преобразования устоявшихся форм обучения немыслима без опоры на научно-теоретические психологические знания о закономерностях развития ребенка в процессе онтогенеза, ибо без опоры на такие знания возникает опасность волевого и манипулятивного воздействия на процесс развития ребенка, искажение его истинной человеческой природы, техничность в подходе к человеку. 1.Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения Процесс обучения призван выполнять три функции: образовательную, воспитательную и развивающую. Современная дидактика подчеркивает, что задачи образовательного процесса нельзя сводить только к формированию знаний, умений и навыков. Он призван оказывать комплексное воздействие на личность, несмотря на то, что воспитательная функция особенно специфична для этого процесса. Условное распределение воспитательной, воспитательной и развивающей ролей полезно для практической деятельности учителей при планировании учебных задач на уроке. Образовательная функция (в строгом ее понимании) предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных знаний и умений. Научное знание включает в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. К специальным навыкам и умениям относятся практические навыки и умения, характерные только для образования и отрасли науки. Например, в физике и химии это решение задач, лабораторные опыты, исследовательские работы. Помимо специальных навыков, в процессе обучения учащиеся приобретают общеобразовательные навыки, относящиеся ко всем предметам, например, навыки работы с книгой, справочниками, навыки чтения и письма, рациональная организация домашнего труда. Одновременно с воспитательной функцией процесс обучения реализует и воспитательную функцию. При этом у обучающихся формируется мировоззрение: нравственные, трудовые, эстетические, этические представления и взгляды, убеждения, формы поведения и деятельности, уместные в обществе, система идеалов и ценностей, отношение к личности. Воспитательная функция органически вытекает из того же содержания и методов обучения, но в то же время осуществляется и за счет особой организации общения учителя и ученика. Объективно обучение не может не воспитывать определенные взгляды, установки, черты личности. Ведь формирование качеств личности невозможно без усвоения определенных нравственных и иных понятий, требований и норм. Сущность воспитательной функции обучения состоит в том, что оно придает этому объективно возможному процессу определенную завершенность и социальный смысл. Между образованием и воспитанием нет однонаправленной связи: от образования к воспитанию. Учебный процесс, если он правильно организован, сразу оказывает благотворное влияние на ход обучения, так как воспитание дисциплины и многих других качеств создает условия для более активного и успешного обучения. Строго говоря, без должного воспитания учащихся эффективный процесс обучения просто невозможен. По этой причине процесс обучения естественным образом предполагает единство воспитательной и воспитательной функций. Речь идет о единстве, а не о его параллельной и независимой реализации. Единство воспитательной и воспитательной функций обучения проявляется в том, что методы обучения выступают как отдельные элементы методов воспитания, а сами методы воспитания выступают как методы стимулирования обучения [2]. Обучение и воспитание способствуют развитию личности. В данном случае, казалось бы, говорить об образовании для развития не приходится. Но жизнь показывает, что обучение выполняет развивающую функцию обучения более эффективно, если оно имеет особую развивающую направленность и включает учащихся в деятельность, развивающую их сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную и мотивационную сферы. В связи с этим в дидактике 60-х годов появился специальный термин «образование для развития». Он исходит из того, что в процессе обучения, кроме формирования специальных знаний и умений, должны приниматься специальные меры по всестороннему развитию учащихся. Правда, следует подчеркнуть, что обучение всегда было развивающим, но круг развиваемых качеств из-за недостаточной направленности на это содержание и методы обучения несколько сузился. В этом смысле переход к развивающему обучению означал расширение сферы влияния развития, усиление творческого начала в образовательной деятельности. Характерной чертой развивающей функции является то, что она не существует самостоятельно, а является следствием образовательной и воспитательной функции обучения. Но интенсивность, разносторонность, широта и глубина развития зависят от того, как будут осуществляться обучение и воспитание. Три функции обучения нельзя представить себе как три параллельные линии, не пересекающиеся в потоке влияний процесса обучения. Все они находятся в сложных переплетающихся отношениях: одно предшествует другому, является его причиной, другое - его следствием, но в то же время условием активизации первопричины. Две из них, воспитательная и воспитательная, составляют в единстве основу третьей функции развития. Последнее, в свою очередь, усиливает первое. По этой причине к взаимосвязи этих функций нужно подходить с учетом диалектического характера их единства. В свою очередь, он усиливает предыдущие. По этой причине к взаимосвязи этих функций нужно подходить с учетом диалектического характера их единства. Воспитательная функция заключается в том, что процесс обучения направлен в основном на обучение школьников знаниям, умениям и опыту репродуктивной познавательной деятельности. Знание в педагогике определяется как понимание, хранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Усваиваемые знания, по выводам ученых, характеризуются полнотой, связностью, добросовестностью, эффективностью. Это означает, что в процессе обучения учащиеся получают необходимые фундаментальные сведения об основах науки и деятельности, представленные в определенной, упорядоченной системе, при условии, что учащиеся осознают объем и структуру своих знаний и умеют оперировать ими в учебные и практические ситуации. Это означает, что согласно воспитательной функции знания в процессе обучения становятся достоянием личности учащегося, входят в структуру его познавательного опыта, в способность мобилизовать предшествующие знания для решения исходных задач, поиска дополнительной информации и приобретения новые знания [5]. Согласно воспитательной функции в обучении знания заключаются в способностях учащегося и, следовательно, образование состоит не столько в формировании «абстрактных» знаний, сколько в развитии умений пользоваться ими как средствами, орудиями. познавательной деятельности. Поэтому воспитательная функция обучения предполагает, что обучение, наряду со знаниями, направлено на формирование навыков и умений, как общих, так и специальных. Под умением осмысливать владение способом деятельности умение применять знания. Это, так сказать, знание в действии, умелое действие, направленное на четко осознанную цель. Специальные способности относятся к способам деятельности в определенных отраслях науки, учебном предмете (например, работа с картой, научная лабораторная работа). К общим умениям и навыкам относятся владение устной и письменной речью, информационными материалами, чтение, работа с книгой, обобщение, организация самостоятельной работы и др. Анализ воспитательной функции обучения естественным образом приводит к выявлению и описанию тесно связанной с ним развивающей функции. Развивающая функция обучения означает, что в процессе обучения происходит усвоение знаний, развитие учащегося. Это развитие происходит по всем направлениям: развитие речи, мышления, сенсорной и моторной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер, а также формирование опыта творческой деятельности. Отечественная психологическая школа и педагогические исследования установили, что обучение выступает источником, средством развития личности. Один из важнейших законов психологии, сформулированный Л.С. Выготский утверждает, что обучение ведет к развитию. Можно сказать, что всякое образование развивается благодаря, во-первых, содержанию образования и, во-вторых, потому, что обучение есть деятельность. А личность, как известно из психологии, развивается в процессе деятельности. Развивающая функция обучения наиболее успешно реализуется, если обучение имеет особую направленность, построено и организовано таким образом, чтобы вовлечь учащегося в активную и сознательную многообразную деятельность, развивающую его сенсорные, двигательные, интеллектуальные, волевые восприятия. , эмоциональная, мотивационная сферы. Развивающая функция обучения наиболее успешно реализуется в ряде специальных технологий или методических систем, которые как раз и преследуют цели развития личности. В отечественной дидактике для этого есть специальный термин «развивающее обучение» [1]. В 60-х годах один из русских дидактов Л.В. Занков создал систему образования для развития самых младших школьников. Его принципы, выделение содержания образования и методов обучения направлены на развитие восприятия, речи и мышления школьников и способствовали теоретической и прикладной разработке проблемы развития в процессе обучения, совместно с исследованиями других . отечественные ученые: Д.Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Н. А. Менчинская и др. Благодаря этим исследованиям домашняя дидактика получила ценные результаты: теорию постепенного формирования умственных действий (П. А. Гальперин), проблемные методы обучения (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов). ),приемы активизации познавательной деятельности учащихся и др. Современная организация образования направлена не столько на формирование знаний, сколько на поливалентное развитие учащегося, главным образом на психическое формирование в способах мыслительной деятельности, анализа, сравнения, классификации и т. д.; усвоить умение наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки предметов; обучение умению определять цели и способы деятельности, проверять их результаты. Следует отметить, что развитие сенсорной, моторной и эмоциональной сфер личности в обучении отстает от интеллектуального развития. Между тем очень важно, чтобы в процессе обучения развивалась способность тонко и точно воспринимать свойства и явления окружающего мира: пространство, свет, цвет, звук, движение, т.е. чтобы ученик овладел глубиной и широтой восприятия своих органов чувств. Развитие двигательной сферы ребенка заключается, с одной стороны, в формировании произвольных сложных движений в обучении, работе и игре. С другой стороны, необходимо обеспечить активное и целостное физическое развитие школьников, так как оно важно как для здоровья, так и для интеллектуальной, аффективной и творческой деятельности личности. Развитие эмоциональной сферы, тонкости и насыщенности чувств, переживаний восприятия природы, искусства, окружающих нас людей и вообще всех жизненных явлений также является одной из задач воспитания. В дидактике есть примеры таких методологических систем, указывающие на это (Д. Кабалевский, Б. Неменский, И. Волков). Поэтому следует еще раз напомнить: любое обучение ведет к развитию, но обучение носит эволюционный характер, если оно конкретно направлено на цели развития личности, что должно осуществляться как при выборе содержания образования, так и в дидактическая организация учебного процесса. Процесс обучения также носит воспитательный характер. Педагогическая наука считает, что связь между воспитанием и обучением является объективной закономерностью, как и связь между обучением и развитием. Однако воспитание в процессе обучения осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда и др.), что делает воспитание более сложным процессом. Воспитательная функция образования состоит в том, что в процессе воспитания формируются нравственно-эстетические представления, система взглядов на мир, умение следовать нормам поведения в обществе, соблюдать принятые в нем законы. В процессе обучения также формируются потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностные ориентации, мировоззрение. Воспитательный фактор образования – это, прежде всего, содержание образования, хотя не все предметы обладают одинаковым воспитательным потенциалом. В дисциплинах гуманитарных и эстетических она выше: преподавание музыки, литературы, истории, психологии и художественной культуры, благодаря содержанию предметов в этих областях, дает больше возможностей для формирования личности. Однако утверждать автоматизм образования по этим предметам нельзя. Содержание учебного материала может вызвать неожиданную, вопреки замыслу, реакцию учащихся. Это зависит от имеющегося уровня образования, социально-психологической, педагогической ситуации обучения, особенностей класса, места и времени обучения и т. д. на этой основе взглядов на жизнь и деятельность [3]. Вторым фактором воспитания в процессе обучения, помимо системы методов обучения, также в определенной степени влияющим на подготовку учащихся, является характер общения учителя и учащихся, психологический климат на занятиях. , взаимодействие участников учебного процесса и стиль направленности учителем познавательной деятельности учащихся. Современная педагогика считает, что оптимальным стилем общения педагога является демократический стиль, который сочетает в себе гуманное и уважительное отношение к учащимся, обеспечивает им некоторую самостоятельность и привлекает к организации учебного процесса. С другой стороны, демократический стиль обязывает учителя играть роль лидера и активности в процессе обучения. Следовательно, для выполнения воспитательной функции обучения учителю недостаточно знать об объективном характере связи обучения и обучения. Для того чтобы оказывать формирующее воздействие на учащихся в процессе обучения, преподаватель должен, во-первых, анализировать и отбирать учебный материал с точки зрения его воспитательного потенциала, во-вторых, строить процесс обучения таким образом, чтобы стимулировать личностное восприятие учебной информации учащимися, провоцируют их активное оценочное отношение к изучаемому, формируют их интересы, потребности, гуманистическую направленность. Для реализации воспитательной функции процесс обучения должен быть специально проанализирован и разработан учителем во всех его компонентах. Однако необходимо помнить, что обучение учащихся происходит не только в школе и на этом не заканчивается. Поэтому не рекомендуется полностью подчинять процесс обучения целям воспитания. Необходимо создать условия для благоприятного формирования школьников, оставив им право, свободу и самостоятельность в анализе действительности и выборе системы точек зрения. Не случайно некоторые течения педагогики (например, экзистенциализм) считают, что школа должна не формировать мнение учащихся, а лишь давать информацию для их свободного выбора. Кажется, что это утопия: как уже говорилось, любая система образования прямо или косвенно формирует личность ученика [4]. Следует также отметить, что от обучения зависит не только воспитание, но и наоборот: без определенного уровня образования, желания ученика учиться, наличия у него элементарных навыков поведения и общения, принятия учащимися этических норм общества, учиться невозможно. Это подтверждается отчислением из школы педагогически запущенных учащихся. Таким образом, педагогическая наука выделила три функции обучения. Они находятся в сложных отношениях переплетения, взаимозависимости: одно предшествует другому, является его причиной, другое - его следствием, но в то же время условием активизации первопричины. В этом выражается диалектический характер их единства. Функции обучения реализуются на практике, прежде всего, комплексом учебных задач, включающих задачи по обучению, воспитанию и развитию школьников; во-вторых, такое содержание деятельности учителя и учащихся, которое обеспечивало бы выполнение всех трех видов заданий с учетом того, что на каждом этапе урока какие-то из них будут решаться в большей или меньшей степени; в-третьих, единство этих функций реализуется сочетанием различных методов, форм и средств воспитания; в-четвертых, в процессе контроля и самоконтроля в ходе обучения и при анализе его результатов одновременно оценивается ход выполнения всех трех функций, а не только одной (Ю.К. Бабанский). Это определяет ряд требований к обучению, соблюдение которых, согласно современной дидактике, Для понимания роли обучения как средства обучения, воспитания и развития человека чрезвычайно важно, чтобы этот процесс не сводился только к овладению знаниями учащихся, развитию практических навыков и умений творческой деятельности. Обучение оказывает более широкое влияние на личность. Дело в том, что знание, как предмет усвоения, имеет три взаимосвязанных аспекта: теоретическая (факты, идеи и теоретические понятия), практическая (навыки и умения применять знания в различных жизненных ситуациях) и мировоззренческая и нравственная (мировоззренческие и нравственные представления, содержащиеся в знаниях). Это означает, что в процессе обучения одновременно происходит обогащение личности новыми научными знаниями определенного образовательного уровня, развитие ее интеллектуальных и творческих способностей, а также формирование мировоззренческой и нравственной культуры. Воспитательная, воспитательная и развивающая функции обучения реализуются в единстве, что позволяет говорить о них как о принципе педагогической деятельности, требующем от учителя особых усилий для его обеспечения. При этом педагогическая деятельность учителя должна строиться и осуществляться таким образом, чтобы ее содержание и процессуальные аспекты, реализуемые в преподавании и обучении, выполняли функции, определяемые потребностями личности, общества и государства. Как известно, помимо традиционно предоставляемых знаний, навыков и умений, в состав содержания образования входят также элементы, отражающие опыт творческой деятельности и опыт личностного отношения к системе социальных ценностей. Все эти элементы передаются учащимся в процессе обучения. Передавая опыт аффективно-оценочного отношения, педагог реализует воспитательную функцию обучения. Именно в процессе обучения могут целенаправленно формироваться определенные качества личности учащегося. Это можно сделать, например, путем включения в учебный материал проблем, вызывающих у учащихся затруднения, преодоление которых способствует формированию и развитию соответствующих черт их характера [6]. Однако одного лишь использования образовательных инструментов недостаточно для формирования поведения учащихся в реальных жизненных ситуациях. Если воспитательная функция опосредована множеством заранее спланированных учебных ситуаций, в той или иной степени искусственных, то воспитательная функция имеет реальное и жизненное содержание. Именно поэтому необходима специально проводимая воспитательная работа, так как через обучение передаются не сами конкретные виды деятельности и формы отношений, а их идеальная модель, общие принципы, нормы. Реализация воспитательной функции в образовании придает ему своеобразное качество, обозначаемое в педагогической литературе понятием «педагогическое образование». При этом под ней понимается такое обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений и навыков, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к мир, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу. Взаимосвязь обучения и воспитания с точки зрения организации педагогической деятельности определяется тем, что в воспитании главным является приобретение учащимися личного жизненного опыта. В этом смысле существуют разные трактовки различий между образованием и воспитанием, предполагающие разные способы их сочетания в едином процессе. Согласно одной точке зрения, образование обслуживает познавательную деятельность и играет большую роль в формировании мировоззрения, тогда как воспитание (в узком смысле) прежде всего направлено на организацию трудовой, общественной и др. деятельности, формирует нормы нравственности и права. Другая позиция исходит из определения образования (в широком смысле) как специфической деятельности, специально разработанной и организованной для введения человека в жизнь общества. Двумя составляющими этой деятельности являются обучение как деятельность по передаче педагогами социального опыта через обучение и его усвоение учащимися в процессе обучения, и образование (в собственном смысле) как деятельность по непосредственному включению учащихся и воспитателей. в жизни. В педагогической действительности эти виды деятельности сливаются. Однако такое единство может быть обеспечено только специально организованным образовательным процессом. Это же касается и реализации развивающей функции, придающей образовательному процессу специфическое качество «развивающего образования», ориентирующего педагогическую теорию и практику на совершенствование физических, познавательных и нравственных способностей обучающихся за счет использования их потенциала. Для реализации рассматриваемых функций обучения у учителей и учащихся должна сформироваться соответствующая потребность, в основе которой лежит причина учебной деятельности (учения). 2.Формы организации учебной деятельности Учебные занятия, как правило, проводятся в форме лекций, консультаций, семинаров, практических занятий, лабораторных работ, контрольных и самостоятельных работ, коллоквиумов и др. Технологии проведения учебных занятий определяются многими факторами. С точки зрения управления образовательным процессом выбор технологий определяется преподавателем вуза. Однако набор дидактических средств, избираемых для достижения образовательной цели, во многом зависит от формы обучения. Рассмотрим основные организационные формы педагогической деятельности, используемые для реализации совместных программ дистанционного образования [12]. Конференции. Основной формой организации обучения, направленной на первичное получение знаний, является лекция. Основная цель лекции - дать теоретическую базу для обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать ориентиры для самостоятельной работы студентов над курсом. Преподаватели выделяют три основных вида занятий, которые используются в очной форме обучения для передачи теоретического материала: вводное занятие, информационное занятие и общее занятие. Мастерские. Практические занятия предназначены для углубления дисциплины. На этих занятиях происходит понимание теоретического материала, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности. Практические упражнения по решению задач. Можно выделить три этапа успешного овладения методами решения конкретных задач. На первом этапе необходимо ознакомить учащихся с методикой решения задач с использованием печатных изданий по методике решения задач, материалов и т.д. На этом этапе учащемуся предлагаются типовые задачи, решение которых позволяет ему работать. стереотипные приемы, используемые при решении задач. На втором этапе рассматриваются задачи творческого характера. Общение между преподавателем и учащимися осуществляется в основном посредством онлайн-технологий. Такие занятия формируют творческое мышление, развивают навыки делового обсуждения проблемы, дают возможность овладеть языком профессионального общения. На третьем этапе проводится контрольная работа по проверке конкретных навыков решения задач. Выполнение указанных контрольных заданий может осуществляться как в автономном, так и в оперативном режиме в зависимости от содержания, объема и степени значимости контрольного задания. После каждого контрольного задания целесообразно проводить консультацию с использованием сетевых средств или под руководством тьютора для анализа наиболее частых ошибок и выработки совместных рекомендаций по методике решения задач. Лабораторная работа позволяет объединить теоретические и методические знания и практические навыки студентов в процессе научно-исследовательской деятельности. Семинарские занятия. Одним из основных способов организации учебной деятельности являются семинары, формирующие исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. Основной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методологическая проработка. В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам. Это средство развития культуры научного мышления у студентов. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, освоения методологии научного познания. Основная цель семинаров – предоставить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретических знаний применительно к особенностям изучаемой отрасли. В настоящее время разработаны следующие виды семинаров: Просеминар – ознакомление студентов с деталями самостоятельной работы, литературой и методами работы с ними. Сам семинар [10]: а) развернутая беседа по заранее известному плану; б) краткие отчеты студентов. Существует несколько видов обучающих семинаров. Междисциплинарный. На урок выносится предмет, который необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, правовом, морально-психологическом. На наго также могут быть приглашены специалисты соответствующих профессий и преподаватели этих дисциплин. Задания распределяются между учащимися для подготовки докладов по теме. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор студентов, приучить их к комплексной оценке проблем, увидеть междисциплинарные связи. проблемный семинар. Перед изучением раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием этого раздела, темы. Накануне перед учащимися ставится задача выбрать, сформулировать и объяснить проблемы. В ходе семинара в условиях групповой дискуссии происходит обсуждение проблемы. Метод проблемного семинара позволяет выявить уровень знаний студентов в данной области и сформировать устойчивый интерес к изучаемому разделу курса. Тематический. Семинар такого типа подготавливается и проводится с целью акцентировать внимание студентов на актуальной проблеме или на ее наиболее важных и значимых аспектах. Перед началом семинара студентам дается задание выделить существенные аспекты темы, либо это может сделать сам преподаватель, в случае затруднения студентов, проследить их связь с практикой общественной или трудовой деятельности. . Тематический семинар углубляет знания студентов, ориентирует их на активный поиск путей и средств решения проблемы. Ориентация. Предметом этих семинаров являются новые аспекты известных тем или методы решения уже поставленных и изученных проблем, официально изданные материалы, указы, директивы и т.п. Например, закон об образовании РК, студентам предлагается высказать свое мнение, свое мнение, свою точку зрения по данному вопросу, возможные варианты реализации данного закона. Метод целевых семинаров помогает подготовить вас к активному и продуктивному изучению нового материала, вопросов или проблем [7]. системный. Сделано для более глубокого познания различных проблем, с которыми прямо или косвенно связан изучаемый предмет. Например: «Система направления и воспитания трудовой и общественной деятельности». Метод системных семинаров раздвигает границы знаний студентов, не позволяет замыкаться в узком кругу предмета или учебного курса, помогает выявить причинно-следственные связи явлений, пробуждает интерес к изучению. различные стороны социально-экономической жизни. Специальные семинары и специальные практики обычно проводятся на высших курсах в рамках более конкретной специализации и предполагают овладение специальными средствами профессиональной деятельности в области науки или практики, выбранной для специализации. При дистанционном обучении, предполагающем увеличение объема самостоятельной работы студентов, возрастает необходимость в организации постоянного сопровождения учебного процесса со стороны преподавателей. Важное место в системе поддержки занимают консультации, которые в настоящее время усложняются в дидактическом отношении: они сохраняются как самостоятельные способы организации учебного процесса, но в то же время включаются в другие формы обучения. мероприятий (конференций, практик, семинаров, лабораторных практикумов и т.д.) и т.д.) [8]. На первый взгляд личный контакт студентов с преподавателями при дистанционном обучении ограничен, но на самом деле использование информационных технологий расширяет возможности консультирования. Оперативная обратная связь может быть заложена как в тексте учебного материала, так и в возможности оперативной связи с преподавателем или консультантом в процессе изучения курса. Самостоятельная студенческая работа. Внеаудиторная самостоятельная работа учащихся (ВРУ) относится к информационно-развивающим методам обучения, направленным на первичное приобретение знаний. Соотношение времени, отведенного на аудиторную и самостоятельную работу, в среднем по миру составляет 1:3,5. Студенческая научно-исследовательская работа. Организация научно-исследовательской работы студентов на очной форме обучения традиционно сводится к проведению научных семинаров для студентов, чтению лекций, выполнению учебных и научно-исследовательских работ, написанию рефератов и рефератов, дипломных проектов. Творческие проекты предполагают максимальную степень свободы для учащихся. Они не имеют заранее определенной и продуманной структуры. Преподаватель определяет только общие параметры проекта и указывает наилучшие пути решения поставленных задач. Необходимым условием реализации творческих проектов в дистанционном обучении является четкая постановка планируемого результата, имеющего смысл для обучающихся. Специфика дистанционного обучения предполагает интенсивную работу студентов с первоисточниками, с документами и материалами, зачастую не содержащими готовых ответов. Творческие проекты предполагают максимальную активизацию познавательной деятельности учащихся, способствуют эффективному развитию навыков первичной обработки информации, работы с документами, умения обобщать и интегрировать полученную информацию [9]. Реализация творческих проектов позволяет максимально раскрыть творческий потенциал студентов и стимулировать их научно-исследовательскую работу. Исследовательские проекты отличает наличие четко сформулированных целей, актуальных и значимых для участников, продуманная и обоснованная структура, использование научных методов обработки и представления результатов. При этом на первый план выдвигается принцип доступности для обучающихся содержания и методов исследования. Темы исследовательских проектов должны отражать наиболее актуальные проблемы для современной науки с учетом их актуальности и трансцендентности для развития исследовательских умений обучающихся. Следует отметить некоторые трудности, возникающие при организации данного вида учебно-познавательной деятельности. В первую очередь это низкая пропускная способность каналов, что не позволяет использовать наиболее эффективную технологию DL – видеоконференцсвязь и затрудняет организацию даже аудиоконференции. В то же время проектная деятельность в дистанционном обучении имеет свои преимущества [11]: возможности мультимедийной подачи материала; оперативная обратная связь, позволяющая анализировать готовность к выполнению проектных работ на различных этапах; компьютерно-опосредованная коммуникация, которая зачастую устраняет коммуникативные проблемы, особенно часто возникающие при организации игровых проектов; возможность работать одновременно в группах и индивидуально; Фиксация текстов, что открывает возможность длительного обращения к результатам и опыту выполненной работы. Опыт организации «дистанционных проектов» свидетельствует о том, что цель проектной деятельности в системе дистанционного образования остается традиционной и направлена, прежде всего, на выполнение обучающимися научно-исследовательской работы. При этом меняется структура и методы организации учебной деятельности: иными становятся способы подачи учебной информации, организации учебных диалогов, управления учебным процессом. Основная задача педагога – разработать систему поддержки НИРС, основанную на постоянном консультировании и включении в наиболее сложные диалоговые ситуации. Несмотря на определяющую роль самостоятельной работы при дистанционном обучении, основными субъектами учебного процесса остаются студент и преподаватель. Соучастие студента в познавательной деятельности наравне с преподавателем есть одно из условий качественного образования и в традиционной образовательной системе, и при дистанционном обучении. Поэтому основным требованием к технологиям дистанционного обучения является сохранение преимуществ очного обучения на расстоянии. 3.Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом Педагогический процесс представляет собой целостный процесс. Педагогический процесс - это целостный воспитательный процесс единства и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности. Что понимается под целостностью? В педагогической науке до сих пор нет однозначного толкования этого понятия. В общефилософском понимании целостность трактуется как внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от внешней среды; С другой стороны, целостность понимается как единство всех компонентов, входящих в педагогический процесс. Целостность является объективным свойством, но не постоянным из них. Целостность может возникнуть на одном этапе педагогического процесса и исчезнуть на другом. Это характерно как для науки, так и для педагогической практики. Целенаправленно выстраивается целостность педагогических объектов. Составляющими целостного педагогического процесса являются процессы воспитания, обучения, развития. Таким образом, целостность педагогического процесса означает подчинение всех формирующих его процессов главной и единственной цели: целостному, гармоничному и целостному развитию личности. Целостность педагогического процесса проявляется: - в единстве процессов обучения, воспитания и развития; - в подчиненности этих процессов; - при наличии общей сохранности деталей этих процессов. Педагогический процесс является многофункциональным процессом. Функции педагогического процесса: воспитательная, воспитательная, развивающая. Образовательные: - реализуются преимущественно в процессе обучения; - во внеурочной деятельности; - в деятельности дополнительных образовательных учреждений. Воспитательные (проявляются во всем): - в образовательном пространстве, в котором происходит процесс взаимодействия учителя и ученика; - на личность и профессионализм педагога; - в учебных планах и программах, формах, методах и средствах, используемых в учебном процессе. Разработка: Развитие в процессе обучения выражается в качественных изменениях психической деятельности человека, в формировании новых качеств, новых способностей. Педагогический процесс имеет ряд свойств. - целостный педагогический процесс усиливает составляющие его процессы; - целостный педагогический процесс создает возможности для проникновения методов обучения и воспитания; - целостный педагогический процесс приводит к слиянию педагогических коллективов и учащихся в единую команду всей школы. Структура педагогического процесса – это расположение элементов в системе. Структура системы состоит из компонентов, выбранных по определенному критерию, а также связей между ними. Структура педагогического процесса состоит из следующих компонентов: 1. Мотивационно-стимулирующий: учитель стимулирует познавательный интерес учащихся, вызывающий у них потребности и мотивы учебно-познавательной деятельности; Этот компонент характеризуется: - аффективные отношения между их субъектами (педагоги-учащиеся, ученики-учащиеся, воспитатели-воспитатели, воспитатели-родители, родители-родители); - причины их активности (причины студентов); - формирование мотивов в нужном направлении, пробуждение общественно-ценных и личностно значимых мотивов, что во многом определяет эффективность педагогического процесса. 2. Цель: осознание со стороны учителя и принятие со стороны учащихся цели, задач учебно-познавательной деятельности; Этот компонент включает в себя все многообразие целей, задач педагогической деятельности от общей цели - «всестороннее гармоничное развитие личности» до конкретных задач формирования индивидуальных качеств. 3. Значимая – отражает смысл, вложенный как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу; определяет совокупность сформированных отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний. Связан с разработкой и подбором образовательного контента. Содержание чаще предлагается и регламентируется учителем с учетом целей обучения, интересов, склонностей учащихся; Содержание уточняется применительно как к личности, так и к определенным группам в зависимости от возраста испытуемых, особенностей педагогических условий. 4. Оперативно-эффективная: более полно отражает процессуальную сторону образовательного процесса (методы, приемы, средства, формы организации); Характеризует взаимодействие воспитателей и детей, связано с организацией и управлением процессом. Средства и методы в зависимости от особенностей учебных ситуаций настраиваются на определенные формы совместной деятельности воспитателей и учащихся. Так достигаются желаемые цели. 5. Контроль и регулирование - включает в себя сочетание самоконтроля и контроля со стороны учителя; 6. Рефлексивная - самоанализ, самооценка с учетом оценки других и определение дальнейшего уровня своей учебной деятельности учащимися и педагогической деятельности учителя. Заключение Воспитание является частью процесса формирования личности. Благодаря этому процессу общество передает знания и навыки от одного человека к другому. В процессе обучения ученику навязываются определенные культурные ценности; Процесс обучения направлен на социализацию личности, но иногда обучение вступает в противоречие с истинными интересами учащегося. Список литературы 1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития обучения. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2019 - 537с. » 2. Галагузова Ю. Н., Сорвачева Г. В., Штинова Г. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студ. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2018. - 346с. 3. Леонтьев А.А. Педагогическое общение - М., ТЕИС, 2018. - 209 с. с ил. 4. Малашкина М.М. Популярная история психологии – М., 2017 – 273с. 5. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М., Просвещение, 2019 - 157с. 6. Милорадова Н.Г. Психология. Учебное пособие в трех книгах: Методология познания психологической реальности. На пути к продуктивному мышлению. “Я” – в зеркале психологических характеристик. – Жуковский, ЛИНК, 2019 – 345с. 7. Ольшанский Д.В. Основы психологии. - Екатеринбург, 2019. - 696с. 8. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. Пособие для студентов психологических факультетов. М.: Издательская корпорация "Логос", 2018 - 224 с.: ил. 9. Столяренко А.М. Психология и педагогика – М., 2018 - 195с. 10. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие. / Под ред. Смирного С.А. М. «Академия» 2019. - 234с. 11. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов / Под ред. Радугина А. А., Кроткова Е. А., - М 2017 - 345с., ил. 15. 12. Психология. Методические указания. / Автор-составитель Р. П. Ефимкина. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2019 - 465 с. |