Термины
|
Этимология понятий
|
Определения (дефиниции понятий)
|
Авторы определений / ссылки
|
Что общего во всех определениях
|
Принципиальное отличие в определениях
|
Особые образовательные потребности
|
|
1. Потребности в специальных (индивидуализированных) условиях обучения, включая технические средства, особом содержании и методах обучения, а также в медицинских, социальных и иных услугах, непосредственно связанных и необходимых для успешного обучения. (наиболее полное, чёткое и ясное определение)
2. Такие характеристики, которые делают необходимым обеспечить учащегося ресурсами отличными от тех, которые необходимы большинству учащихся; выявляются в ходе оценки учащегося, являются основой для определения соответствующей образовательной программы (в том числе необходимых ресурсов) для данного учащегося.
3. Потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которые может проявить ребенок с недостатками развития в процессе обучения.
|
1. Новоторцева Н. В. Коррекционная педагогика и специальная психология: словарь. СПб., 2006. С. 112.
2. Терминологический словарь центра инклюзивного образования: https://inkluziv.irooo.ru/терминологический-словарь/
3. В. И. Лубовский
|
Каждое определение подчёркивает, что это потребности в особых условиях, отличных от тех, которые необходимы для большинства учащихся.
|
Определение 1 заостряет внимание на всём спектре необходимых условий и услуг (например, медицинских, технических, социальных).
Определение 2 является общим и не вносит конкретики в определение особых потребностей, однако упоминает способ их выявления.
Определение Лубовского акцентирует внимание только на внутренних побуждениях к познавательной деятельности.
|
Инклюзия
|
фр. Inclusif -включающий в себя; лат. include-заключаю, включаю
|
1. ( В социальной философии) Такая практика включения человека в культуру и социум (включения человека в его соотнесённости с референтной группой), которая способствует культурному обогащению как самого человека, так и всей культуры данного социума.
2. Включение ребенка с ОВЗ в учебный коллектив здоровых сверстников в соответствии с его правом на образование; может быть реально обеспечена или не обеспечена с помощью средств, необходимых для реального осуществления права на образование. (конкретизированное ёмкое определение по заявленной теме)
3. Педагогический принцип, подразумевающий необходимость включения в общественную жизнь детей с ограниченными возможностями
|
1. Терминологический словарь центра инклюзивного образования: https://inkluziv.irooo.ru/терминологический-словарь/
2. Терминологический словарь центра инклюзивного образования: https://inkluziv.irooo.ru/терминологический-словарь/
3. https://ru.wiktionary.org/wiki/инклюзия#Значение
|
Все определения указывают на то, что инклюзия – включение отличного от других человека в социальную группу с целью их взаимовлияния.
|
Определение 1 относится к социальной философии и является общим не конкретизированным, подразумевает отличного от других по любому признаку человека.
Определение 2 заостряет внимание на детях с ОВЗ, как и определение 3, одна 2 является более полным и конкретным.
|
Дифференцированное обучение
|
франц. differentiation, от лат. differen-tia - разница
|
1. Форма организации учебной деятельности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности.
2. Технология обучения, ставящая своей целью создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей обучаемых.
3. Форма организации учебного процесса, при которой учитель, работая с группой обучающихся, учитывает их особенности. (определение учитывает все особенности, в том числе особенности здоровья, поведения, а не только особые способности и задатки)
|
1. http://niv.ru/doc/dictionary/pedagogical-encyclopedia/articles/619/differenciaciya-obucheniya.htm
2. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999.
3. Л. С. Выготский
|
Во всех определениях подразумевается организация деятельности с учётом особых характеристик учащегося.
|
Определения 1 и 2 упоминают об интересах и задатках учащихся, т.е. в основном познавательных способностях, в то время как определение Л. С. Выготского может распространяться на все особенности, в том числе особенности физического здоровья.
|
Интеграция
|
от лат. integratio — соединение
|
1. Такое введение человека в состав социальной группы, которое обеспечивает его взаимодействие с данной социальной группой на паритетных основаниях.
2. Процесс, результат и состояние, при которых инвалиды и иные члены общества, имеющие ограниченные возможности здоровья, интеллекта, сенсорной сферы и другое, не являются социально обособленными или изолированными, участвуя во всех видах и формах социальной жизни вместе и наравне с остальными. (наиболее исчерпывающее определение)
3. Процесс включения лиц с особенностями развития во все сферы жизни общества как равноправных его членов, освоение ими достижений науки, культуры, экономики, образования
|
1. Терминологический словарь центра инклюзивного образования: https://inkluziv.irooo.ru/терминологический-словарь/
2. Назарова Н.М.
3. Никитина М. И.
|
Все определения подразумевают включение индивида в состав группы других людей на равных с ними правах.
|
Определение 1 не подчёркивает, имеет ли человек особые потребности, в то время как два других определения заостряют на этом внимание (в соответствии с заявленной темой)
|
Способность
|
от сущ. способ
|
1. Индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определённой деятельности.
2. Индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. (уделяется внимание субъективности данного явления)
3. Свойства или качества человека, делающие его пригодным к успешному выполнению какого-либо из видов общественно-полезной деятельности.
|
1. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002. С. 274: http://niv.ru/doc/dictionary/pedagogic/articles/330/sposobnosti.htm
2. Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. - М., 2005. С. 420
3. С. Л. Рубинштейн
|
Способности определяются как особенности человека (личности), позволяющие ему быть успешным в определённой деятельности.
|
Определение 2 учитывает субъективность условий успешности, два других определения не уделяют этому внимания.
Рубинштейн заостряет внимание именно на общественно-полезной деятельности, а не деятельности вообще.
|
Талант
|
от греч. talanton — первоначально вес, мера, потом в переносном значении — уровень способностей
|
1. Высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных.
2. Высокий уровень развития способностей, проявляемых в творческих достижениях, важных в контексте развития культуры, прежде всего — способностей специальных.
3. Выдающиеся способности человека, проявляемые в определённой сфере деятельности, позволяющие на основе принятия нестандартных решений добиваться высоких результатов (наиболее полное определение, учитывающее все сферы деятельности человека).
|
1. Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998
2. Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998
3. https://rosuchebnik.ru/material/genialnyy-pedagog-kak-sposobnosti-vliyayut-na-professiyu/
|
Талант определяется как высокий уровень развития способностей (выдающиеся способности).
|
Если первое определение кратко, то два других более полны и содержат уточнения.
Определение 2 делает акцент на творческих достижениях, важных в контексте развития культуры, в то время как определение 3 учитывает все сферы деятельности человека.
|
Одарённость
|
Происходит от прил. одарённый, далее от гл. одарить
|
1. Системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. (наиболее полное определение)
2. Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности.
3. Совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей
|
1.https://rosuchebnik.ru/material/genialnyy-pedagog-kak-sposobnosti-vliyayut-na-professiyu
2. Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998.
3. Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998.
|
Одарённость определяет возможность достижения особенных результатов.
|
Определение 1 предполагает, что одарённость развивается в течение жизни, не является статичной, неизменной.
|
Эксклюзия
|
от лат. exclusio-исключение
|
|
|
|
|
Гениальность
|
от лат. genius — дух
|
1. Высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающейся личностью в определенной области или сфере деятельности. (наиболее полное отражение понятия)
2. Высший уровень развития способностей — как общих (интеллектуальных), так и специальных
3. Высшая степень творческих проявлений личности, выражающаяся в творчестве, имеющем выдающееся значение для жизни общества.
|
1. https://rosuchebnik.ru/material/genialnyy-pedagog-kak-sposobnosti-vliyayut-na-professiyu/
2. Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998
3. Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003.
|
Гениальность определяется как высший уровень развития способностей.
|
Первое определение практически идентично второму, однако уточняет, что гениальность делает человека выдающейся личностью.
Определение 3 учитывает лишь творческое проявление личности.
|
Модификация
|
|
|
|
|
|
Скачать 29.8 Kb.