Игра в жизни ребёнка. Игра ребенка не есть пустая забава. В каждом настоящем человеке скрыт ребёнок, который хочет выйти и начать играть
 Скачать 104.15 Kb.
|
|
Игра ребенка не есть пустая забава. Она имеет высокий смысл и глубокое значение, в ней развивается и проявляется весь человек в своих самых тончайших задатках. Ф.Фребель В каждом настоящем человеке скрыт ребёнок, который хочет выйти и начать играть. Ф.Ницше Ведущей деятельностью школьников является учение. Именно оно оказывает решающее влияние на его эмоциональное самочувствие, психическое и социальное развитие. Компоненты деятельности учения формируются постепенно, поэтому важное значение имеет использование форм, которые являлись бы эмоциональной опорой деятельности учения, облегчали бы адаптацию учащихся к изучению новых предметов. Одной из таких форм, уже освоенных школьниками, является игра. В нашей школе у учащихся с ЗПР к 8 классу теряется интерес к учебным предметам и на первое место выходит такой вид деятельности, как общение. Поэтому очень важно ввести игру как форму урока при преподавании географии. Играя, ученик оперирует знаниями об окружающем его мире, глубже его познаёт, учится ставить цель, вырабатывать план деятельности. Ученик становится субъектом, активным участником деятельности. «Игра - пространство внутренней социализации ребёнка, средство усвоения социальных установок»- писал Л.С.Выготский. Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности. Старший школьный возраст… Учебно – профессиональная деятельность не вытесняет игру, а продолжает включать в учебный процесс. В подростковом возрасте возникают потребность в создании своего мира, стремление к взрослости, бурно развиваются воображение, фантазия, появляются стихийные групповые игры. Особенностью игры в этом возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, стремление к розыгрышу, юмористическая окраска, ориентация на речевую деятельность. А это особенно важно для учащихся нашей школы, имеющих как нарушения в сфере познавательной деятельности, так и особенности социализации. Проблема развития познавательной активности всегда была в центре внимания педагогов и не только работающих с учащимися с особыми проблемами в обучении. Развиваясь адекватно потребностям общества, сегодня она особа значима, т.к. современное общество требует от человека не только исполнительности, но и самостоятельности, инициативности в решении учебных и жизненных проблем. Огромную роль в жизни и развитии ребёнка имеют игры. Это осознавали и отмечали во все времена не только деятели педагогической науки, но и философы. Игре как особой форме взаимодействия человека с миром посвятили свои научные труды такие выдающиеся философы и мыслители, как Платон, Аристотель, Эразм Роттердамский, Ф.Рабле, Г.Лейбниц, И.Кант, Г.Гегель и другие. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие возможности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития» - писал В.А.Сухомлинский. Развивающие возможности игры рассматривались в работах О.С.Газмана, А.М.Матюшкина, С.А.Шмакова. В педагогической литературе встречаются различные подходы к обоснованию сущности и дидактических возможностей игр. Некоторые авторы относят их к методам обучения, другие - к средствам обучения. Есть и третья точка зрения, что игра- это одна из форм организации обучения. Следует иметь в виду, что учёные используют разные наименования организационных форм обучения. Так, у Б.П.Есипова и М.Н.Скаткина это формы учебной работы, у С.Я.Батышева - организационные формы обучения, у Г.И.Щукиной – формы организации учебной работы учащихся, у Ю.К.Бабанского – формы организации учебной деятельности, у Г.К.Селевко –как средство стимуляции учащихся к учебной деятельности. Вслед за Д.Б.Элькониным многие исследователи , изучающие проблемы психологии и педагогики игры, утверждают, что точно определить понятие игры чрезвычайно сложно. Игровая форма обучения имеет чрезвычайно много неиспользованных, резервных возможностей и для творчества учителя, и для активизации творческой деятельности учащихся. Исследования С.Ф.Занько, Ю.С.Тюнникова и С.М.Тюнниковой показали, что педагогические и дидактические возможности игровых форм обучения достаточно обширны и позволяют: - активизировать и интенсифицировать процесс обучения, т.к. в значительной мере стимулируют учебную деятельность учащихся - воссоздать межличностные отношения, процедуры принятия коллективных решений в ситуациях, моделирующих реальные условия общественной жизни - в широких пределах варьировать проблемность, трудность , сложность учебного материала, включенного в ситуацию игровой деятельности - гибко сочетать разнообразные приемы и методы обучения и учения: от репродуктивных до творческих - моделировать практически любой вид профессиональной деятельности Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находила в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется: - в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы, раздела учебного предмета - как элемент более обширной технологии - как форма проведения урока или его части- введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля - как технология организации внеклассной работы. В понятие «игровые педагогические технологии» включена обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Основное отличие педагогической игры- это четко поставленная цель обучения и соответствующий ей педагогический результат. Игровую форму занятиям придают игровые приемы и ситуации, выступающие как средство побуждения учащихся к учебной деятельности. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения определяет сам учитель, в зависимости от своего понимания функций и классификации педагогических игр. Учебная игра выполняет ряд функций: - обучающую – дает знания - воспитательную – оказывает воздействие на личность обучаемого, развивает его мышление, расширяет кругозор - ориентационную – учит ориентироваться в конкретной ситуации - мотивационно- побудительную – мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса К игре, как к любой форме деятельности предъявляются психологические требования: - игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащиеся должны испытывать потребность в ней - важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к ней - для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать возраст, характер, темперамент, усидчивость, организованность учащихся - содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников, игра должна завершаться получением результатов, предоставляющих ценность для них. Типология педагогических игр обширна. По характеру педагогического процесса выделяют такие группы игр: а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обучающие б) познавательные, воспитательные и развивающие в) репродуктивные, продуктивные, творческие г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические. По характеру игровой методики: а) предметные б) сюжетные в) ролевые д) деловые е) имитационные ё) игры - драматизации Таким образом, педагогическая (дидактическая) игра - это форма организации обучения, воспитания и развития личности, осуществляемая педагогом на основе целенаправленно организованной деятельности учащихся, которая изначально мотивирована на успех, осуществляется по специально разработанному сценарию и правилам, в максимальной степени опирается на самоорганизацию учащихся, воссоздаёт или моделирует опыт человеческой деятельности и общения. Анализ литературных, научных источников показывает, что об игре в обучении и её значении написано достаточно много. Как учителю на практике организовать и использовать игровые технологии для развития у подростков познавательной активности, положительных познавательных мотивов, творческого мышления, личностного развития, умения работать в коллективе, общаться, развивать УУД? В целях активизации познавательной деятельности учащихся, развития их коммуникативных умений и творческих способностей, включения в самостоятельную учебно – познавательную деятельность ,я провожу ролевые игры. Например, в 9 классе по теме «Силикатная промышленность». За 2 недели до урока начинается подготовка. Т.к. классы у нас по численности небольшие 10-12 учащихся, то объединяю сразу два 9 класса и в индивидуальной, индивидуально- групповой, групповой работе задействованы все. Я, учитель, координатор. Класс делится на 3 группы: «Керамика», «Стекло», «Цемент». В каждой группе распределяются роли: геолог - рассказывает о сырье, химик – технолог - об этапах производства и химизме процессов, товаровед - об ассортименте изделий и их применении. Формы преподнесения материала различны - от компьютерных презентаций, до театральных постановок. Используются костюмы, коллекции, музыкальное сопровождение, плакаты, слайды, оформление выставок и композиций. Фантазия и средства неограничены. Перед учащимися четко сформулированы цели урока, а в поиске информации, моделировании, предоставлена свобода. Сами учащиеся , работая в малых группах, распределяют роли и обязанности. При этом учащиеся, кроме прочего, заранее до урока оформляют по выданному шаблону учебные таблицы в рабочих тетрадях, которые они будут заполнять на уроке. В процессе подготовки и проведения урока- игры учащиеся учатся культуре общения, умению работать в коллективе, преодолевать психологические барьеры, т.е. происходит работа над собой, своими привычками и свойствами характера. Изменяется и эмоциональная атмосфера урока. Он становится более оживленный, снимается усталость, повышается настрой на усвоение новой информации. В лучшую сторону изменяются партнерские отношения ученик- ученик, ученик- учитель. Расширяются знания учащихся о профессиях, позволяется побывать в той или иной профессии, примерив её на себя. С каждой группой учащихся я проговариваю цели, сценарий, правила, роли, функции каждого ученика. После выступления всех 3 групп проводим с учащимися разбор игры и рефлексию её участников. Эта заключительная часть урока несет очень важную обучающую и воспитательную нагрузку. К позитивным результатам применения деловых игр можно отнести положительные эмоции учащихся, высокую мотивацию, эмоциональную насыщенность процесса обучения. В ходе игры подготовки и проведения игры происходит подготовка к профессиональной деятельности, формируются знания, умение их применять, т.е. универсальные учебные действия- УУД. Причем идет формирование и личностных УУД, и познавательных, и коммуникативных, и регулятивных в той или иной мере. Игра будит воображение учащихся, дает им возможность проявлять лучшие личностные качества, повысить рейтинг в социальной группе, а вследствие этого повышается успешность учебной деятельности. Литература. 1. Выготский Л.С. «Игра и её роль в психическом развитии ребенка».Вопросы психологии №6, 1966 г. 2. Газман О.С., Харитонова В.Е. «В школу с игрой», Просвещение, 1991 г. 3.Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии», Народное образование, 1998 г. 4. Шмаков С.А. «Игры учащихся - феномен культуры», Новая школа, 1994 г. |