ОТЧЕТ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ. Отчет по педагогической практике-1. Содержание Введение стр. Предмет и задачи в высшей школе стр. Методология и методика психологических исследований в высшей школе стр. Заключение стр. Список используемой литературы стр. Введение
 Скачать 31.95 Kb.
|
|
Содержание Введение…………………………………………………………………….. 3 стр. 1. Предмет и задачи в высшей школе……………………………………... 4 стр. 2. Методология и методика психологических исследований в высшей школе................................................................................................................ 9 стр. Заключение………………………………………………………………… 19 стр. Список используемой литературы……………………………………….. 20 стр. Введение Новые требования к учебно-воспитательному процессу в вузе, которые обусловлены бурным научно-техническим развитием нашего общества, совмещение обучения студентов с привлечением их к научно-исследовательской работе предполагают постоянное повышение качества и эффективности самого учебно-воспитательного процесса, заботу о количественном и качественном росте научно-педагогических кадров, готовящих в стенах вуза специалистов высокой квалификации для различных отраслей народного хозяйства, науки и культуры. 1. Предмет и задачи психологии в высшей школе Психология изучает индивидуальные и групповые психические явления, их сущность, закономерности развития и формирования, место и роль в деятельности и поведении человека. Психология высшей школы изучает психику и психологические особенности деятельности студентов, преподавателей и руководителей вуза. Психика отдельного человека включает психические процессы, состояния и свойства. Психические процессы подразделяют на познавательные, эмоциональные и волевые. Познавательные процессы -- ощущения, восприятия, представления, память, воображение, мышление и речь -- дают возможность овладевать знаниями и решать задачи, ориентироваться в обстановке, изучать отдельные объекты и среду в целом, предвидеть события. Эмоциональные процессы окрашивают всю внутреннюю жизнь человека, участвуют в активизации его сил, «дают знать» о соответствии или несоответствии происходящего потребностям и целям. Волевые процессы выражаются в саморегуляции, сознательном, мобилизующем усилии и управлении своим поведением. Наиболее ярко они проявляются при преодолении трудностей и препятствий. Психические процессы включены в поведение и деятельность людей. Нет ни одной задачи, которая могла бы быть решена ими без проявления психических процессов. Психические состояния – это временные состояния психики в целом (подъем, уверенность, готовность, удовлетворенность, сомнение, угнетенность, подавленность и т. д.), от которых зависят уровни функционирования познавательных процессов, успехи практических действий, а также результаты внешних воздействий на человека, в том числе управляющих и воспитательных. Личность начинает складываться и проявляется тогда, « когда на основе сознания и самосознания появляется избирательное отношение к действительности, когда человек становится субъектом поведения и деятельности с определенной жизненной позицией, оценками, притязаниями, социально обусловленными качествами и свойствами. Важнейшими психическими свойствами являются направленность, характер, темперамент и способности. Направленность как свойство личности -- это глубоко мотивированная целеустремленность. Мотивы выполняют в основном функции побуждения и смыслообразования. Вместе с тем они направляют поведение, участвуют в «энергетическом» обеспечении психической активности человека. Основа направленности -- потребности, интересы, склонности, идеалы, убеждения, мировоззрение. Именно цели, мотивы и отношения к действительности раскрывают направленность личности, ее жизненную позицию. На форму проявления характера и все поведение человека влияет темперамент, который выражает динамику его психики и сказывается на гибкости и подвижности взаимодействия с внешней средой, на быстроте мышления, памяти, приспособлении к новым условиям жизни. Важным психическим свойством, отличающим одного человека от другого, являются способности, т. е. такие психические особенности, которые позволяют успешно заниматься одной или несколькими видами деятельности и, что важно подчеркнуть, совершенствоваться в них, овладеть ими. По психическим свойствам можно судить об индивидуальных особенностях человека. От свойств зависит протекание и проявление психических процессов и состояний, постоянство психической активности, типичной для данного человека. Психологию интересуют особенности его знаний, навыков, умений, привычек, которые условно можно назвать психическими образованиями. Они складываются благодаря фиксированию в сознании результатов функционирования психических процессов, состояний, свойств. Психические образования -- важное условие успешности решения профессиональных и других задач. Наряду с индивидуальной психикой есть еще возникающие у групп и коллективов людей социально-психологические явления: традиции, оценки, интересы, вкусы и и т. п. Психология группы и коллектива характеризуется взаимоотношениями людей, их настроениями, мнениями, уровнем сознательности, товарищества, сплоченности, симпатиями, антипатиями и т. д. Личность и коллектив находятся в единстве, оказывают взаимное влияние друг на друга, мера которого зависит от их качеств. Социально-психологические явления играют важную роль в жизни вуза, в решении задач воспитания и обучения студентов, в работе кафедр и общественных организаций. Предметом психологии высшей школы являются индивидуальные, а также и социально-психологические явления, порождаемые условиями вузов. Психология высшей школы изучает место и роль психических процессов, состояний, свойств, опыта, их проявление, развитие и функционирование в деятельности студентов, преподавателей и руководителей вузов. В отличие от общей психологии, изучающей общие закономерности, сущность психической жизни людей, психологию высшей школы интересуют прежде всего функционирование, изменение, развитие и формирование психики студентов, психологические особенности деятельности преподавателей. Психология высшей школы -- сравнительно новая отрасль психологической науки. Она синтезирует в определенных отношениях достижения педагогической, социальной, возрастной психологии, психологии труда и т. д. По своему основному содержанию она является педагогической психологией применительно к вузу. К числу ее основных задач можно отнести: 1. Участие в разработке «модели» современного специалиста с высшим образованием. 2. Проведение психологического анализа деятельности студентов, преподавателей, кафедр, руководящего состава вузов и выявление на этой основе психологических предпосылок повышения эффективности учебного процесса, вузовского воспитания и обучения. 3. Изучение психологии студенческого коллектива, его влияния на учение, общественную, научную и производственную деятельность студентов. 4. Выявление закономерностей формирования личности и профессионально важных качеств будущего специалиста с высшим образованием (с учетом профиля вуза и курса, возрастных и социальных особенностей). 5. Разработку проблемы психологической подготовки студентов к практической деятельности после окончания вуза. 6. Изучение психологии личности и труда преподавателя вуза, психологических основ его педагогического мастерства и творчества. 7. Исследование проблемы профориентации и профотбора в высшие учебные заведения. 8. Анализ процесса адаптации бывших школьников к вузовскому обучению, а выпускников вузов -- к условиям трудовой деятельности. Наиболее значительной задачей психологии высшей школы является проведение психологического анализа деятельности студентов. Поскольку личность студента проявляется и формируется в деятельности, то изучение ее особенностей, организации и содержания, темпа, уровня напряжения и т. д. выступает ключевым моментом в решении всех других психологических проблем высшего образования. Изучение функционирования и проявления психики студентов и психологии студенческих коллективов в различных видах деятельности, на различных курсах, с учетом профиля вуза необходимо для успешного управления процессом формирования личности будущего специалиста, решения вопросов планирования учебного процесса, применения технических средств обучения. Велико теоретическое и практическое значение вузовской психологии. Она содействует вскрытию закономерностей развития и формирования психики студентов в условиях высшего учебного заведения, их психологической подготовки к профессиональной деятельности. Психология высшей школы соотносит задачи и процесс формирования личности студента с содержанием образования, оказывает помощь руководству вуза в организации и планировании учебного процесса, в решении вопросов научной организации труда студентов и преподавателей. Исследование данных психологии высшей школы способствует улучшению методики преподавания различных научных дисциплин, повышению успеваемости и эффективности воспитания и обучения студентов, привлечению средств наглядности и ТСО. Овладение основами вузовской психологии положительно сказывается на педагогическом мастерстве преподавателя, позволяет ему рационально организовать свой труд, работу над собой. Психология высшей школы может оказать помощь преподавателям в нахождении средств интенсификации учебного процесса, в отыскании новых методов обучения и воспитания студентов, вместе с тем она может обогатить содержание преподавания ряда предметов. Говоря о функциях психологии, преподаваемой в системе университетского образования, Д. Г. Элькин считает, что самая важная из них, идеологическая: воспитание материалистического мировоззрения у молодежи. Курсы философии, этики, эстетики, научного атеизма находят в психологии убедительную аргументацию для защиты ряда важных методологических положений. Решая вопросы профессиональной ориентации, отбора, конкретного определения целей воспитания и обучения студентов, участвуя в разработке модели современного специалиста, выявляя психологические условия эффективности функционирования всех звеньев вузовского организма, психология высшей школы способствует обоснованию системы подготовки кадров для народного хозяйства, науки и культуры через вузы. В последние десятилетия исследованию проблем вузовской психологии уделялось большое внимание. В Ленинградском университете организован научно-исследовательский институт комплексных социальных исследований, в котором изучаются сенсорные, мнемические, моторно-двигательные реакции, структура интеллекта студентов, основной обмен в организме, биохимический состав крови, кровяное давление, гальванические реакции кожи. Полученные экспериментальные данные связываются с показателями умственной активности и поведения их в процессе деятельности (учебной, исследовательской, общественной). Такое комплексное изучение способствует конкретизации и улучшению учебно-воспитательной работы. 2. Методология и методика психологических исследований в высшей школе Успех решения задач, стоящих перед психологией высшей школы, зависит от методологии и методики проводимых и организуемых психологических исследований. Под методологией понимается учение о методах познания и преобразования действительности, о применении принципов мировоззрения к процессу познания и к практике. Методология указывает науке путь познания, получения и объяснения необходимых фактов, нахождения и раскрытия закономерностей исследуемых явлений. Различают общую методологию (всех наук) и специальную (конкретной науки). Функции первой выполняет философия. Советская психология, все ее отрасли, включая и психологию высшей школы, имеют единый методологический фундамент - марксистско-ленинскую философию, которая представляет собой науку о наиболее общих законах развития природы, общества и человеческого сознания. Основными ее положениями являются: 1. Материя первична, а психика, сознание вторичны, возникают в результате развития материи и являются ее продуктом. 2. Все явления причинно обусловлены. 3. Предметы и явления находятся во взаимосвязи и взаимозависимости. 4. Все явления и предметы развиваются и изменяются. В общей методологии важное место занимают законы диалектики: 1. Единства и борьбы противоположностей. 2. Перехода количественных изменений в качественные. 3. Отрицания отрицания. Важными в методологическом отношении для всех наук являются категории материалистической диалектики: понятия о содержании, структуре, форме, причине, следствии, необходимости, случайности, свободе, особенном, единичном, общем и т. д. Специальная методология строится на основе общей, но включает ряд специфических принципов, теорий, способов исследования, относящихся именно к конкретной науке, ее предмету. Это особенно ярко проявляется в психологии, которая тесно связана с философией. Методология психологической науки как общетеоретическое учение о сущности психики, путях и методах ее исследования строится на основе диалектического материализма, его мировоззренческих принципов, гносеологии и диалектической логики. Вместе с тем она включает ряд общих положений психологии, социологии, биологии, физиологии и других наук о человеке, деятельности, причинах развития и изменения личности. Методология психологии высшей школы наряду с диалектическим материализмом основывается на положениях общей психологии, психологии студенческого возраста, социальной психологии личности студента, преподавателя, студенческого и кафедрального коллектива. Советская психологическая наука, в том числе и психология высшей школы, руководствуется положениями о том, что: психика человека – это высший продукт развития материи, функция мозга, заключающаяся в отражении объективной действительности; психические процессы – это субъективные образы объективной реальности; личность и деятельность человека находятся в единстве, психика проявляется и формируется в деятельности; важнейшие стороны психики человека социально обусловлены. Это не дар природы, а результат воздействия общества, воспитания, обучения, которые приводят к развитию логического мышления, высших чувств, воли, мотивов поведения человека и, следовательно, его сознания; внешние воздействия влияют на человека через его внутренний мир (психические состояния, опыт, качества и т.д.). Методологические вопросы изучения той или иной психологической проблемы могут носить как теоретический, так и более узкий, конкретный или просто прикладной характер. Общая и специальная методология позволяет создать концепцию исследования того или иного явления и, следовательно, анализировать экспериментальные и другие факты с точки зрения, определенного общетеоретического их понимания. При этом важно руководствоваться марксистскими принципами познания: объективности, партийности, детерминизма, историзма, развития, единства теории и практики. Применительно к высшей школе это означает, что личность и деятельность студента, преподавателя, весь вузовский учебный процесс должны изучаться с точки зрения обусловленности общественными отношениями, потребностей народного хозяйства, классовой направленности образования. Это целиком относится к осуществлению системного подхода в психологических исследованиях проблем высшего образования. Расчленяя изучаемое психологическое явление, процесс вузовского образования на составляющие, раскрывая характер их взаимосвязи, нельзя упускать из виду цели подготовки специалистов, социальные и профессиональные требования к ним и т. д. Исследователю необходимо различать объект и предмет исследования. Объект исследования – это часть объективной реальности, т. е. реальности, существующей независимо от нашей воли, нашего сознания, которую надлежит исследовать. Предмет исследования, как и объект, определяются самим исследователем. Предметом исследования обычно является какая-то сторона, часть, какое-то свойство, отношение объекта исследования. Предмет исследования всегда указывает на конкретную сторону объекта, которая подлежит изучению. «Объект исследования» - понятие более широкое, чем понятие «предмет исследования». Объект исследования – это целое, предмет же исследования – его часть, его свойства, признаки, отношения. Например, объектом исследования может быть студент, а конкретным предметом исследования – его успеваемость, его характер, способности. Направленность исследования на один объект предполагает возможность исследования и других предметов. Важным является определение показателей изучаемого явления, процесса. Для целей психологического исследования полезно найти объективные показатели психических явлений. Обычно в качестве показателей берутся действия (их темп, точность и т. п.), результаты решения задач, тестов, величины физиологических сдвигов (частоты пульса, дыхания, величина кровяного давления и т. д.). Но если ограничиться регистрацией только объективных показателей, например, времени, затраченного на выполнение задачи, числа ошибок и т. п., то собственно психические закономерности могут оказаться не изученными. Нужно правильно уметь соотносить объективные показатели с психическими явлениями, знать, какой из них и какому явлению психики соответствует. Например, такие объективные показатели дисциплинированности, как точное выполнение студентом учебных заданий, соблюдение порядка на занятиях, собранность, аккуратный внешний вид, соответственно характеризуют такие психические (субъективные) явления, как отношение студента к нормам поведения, его умение управлять собой в различных ситуациях, навыки и привычки дисциплинированного поведения. Очевидно, что не выявив объективные показатели тех или иных психических явлений, не определив их уровень, динамику и т. п., а тем более не изучив их соотношение с психическими явлениями, нельзя глубоко познать дисциплинированность как сложную черту характера. Л. В. Златков, исходя из того, что волевые качества выражают личность, ее мотивы, знания, опыт, особенности ума и т. д., показал, что индивидуальные различия в качествах связаны с силой и полнотой (СП), устойчивостью (У) и широтой (Ш) их проявления в различных видах деятельности. Критерием уровня развития любого волевого качества служит сочетание У и Ж с СП. При этом У и Ш имеют в различных сочетаниях с СП различный вес. Самый высокий уровень развития данного волевого качества имеется при сочетании большой силы и полноты проявления с большой устойчивостью и широтой (СП5 У5 Ш5). Самый низкий уровень проявления волевого качества имеется при сочетании СП1 У5 Ш5, т. е. тогда, когда слабость волевого качества обнаруживается постоянно (устойчиво) во всех сферах деятельности. В другом исследовании структуры интеллектуальных возможностей студентов были избраны следующие показатели (критерии): 1. Изменение в соотношении образного и абстрактного компонентов в процессах памяти, мышления и познавательной деятельности в целом. При этом учитывалось, в какой степени студент способен успешно осуществлять самостоятельный анализ сложного учебного материала, требующего более высокого уровня абстрактного мышления (преобладание теоретического над фактическим материалом или наоборот: много фактического материала, но недостаточно теоретических обобщений, выводов). 2. Уровень эмоционально-волевых качеств личности, необходимых для напряженной, длительной и самостоятельной деятельности студента. 3. Изменения в уровне и направленности самосознания, самоанализа и самооценки, характеризующих личность с точки зрения ее подготовленности к осуществлению целенаправленного умственного самовоспитания. 4. Усиление речевых возможностей студента. 5. Повышение интереса к вопросам логики мышления. Некоторые показатели изучаемого явления, процесса могут носить косвенный характер. Например, работоспособность студента с достаточной степенью точности можно характеризовать средним баллом оценок в аттестате о среднем образовании. На первом и втором курсах 1/3 часть слабых студентов, имеющих средний балл в аттестате 3-3,5: на их долю приходится 60% неудовлетворительных оценок на экзаменах и только 2-2,5% отличных оценок. Слабые студенты в большинстве случаев исключаются из вуза на первом и втором курсах. Основной причиной пропуска занятий является состояние здоровья студентов, что связано с нарушением режима питания, отдыха и занятий как в течение дня и недели, так и в течение семестра. Таким образом, методологию психологических исследований в высшей школе составляют положения диалектического материализма и советской психологической науки о сущности психики, о единстве сознания и деятельности, марксистские принципы научного познания, обобщенные в требованиях к процессу исследования психических явлений в специфических условиях вузовского обучения и воспитания. Методы психологии высшей школы – это способы исследования психических особенностей деятельности студентов, преподавателей, руководящего состава вузов, студенческих, преподавательских и других коллективов. Для научного решения какой-либо проблемы обычно нужно применить комплекс методов, разработать и реализовать определенную методику (совокупность методов в действии). Понимание, определение и выбор методов зависит от методологии. Так, прагматическая бихевиористская методология рекомендует метод регистрации реакций на определенные стимулы и этим самым сводит исследования психики к изучению внешнего поведения. Идеалистическая методология, вытекающая из понимания сознания как замкнутого в самом себе особого явления, никак внешне не проявляющегося, утверждает метод самонаблюдения (интроспекции) в качестве главного метода психологии. Только диалектико-материалистическая методология позволяет продуктивно, подлинно научно подойти к решению вопроса о методах психологии. Исходя из положения о единстве сознания и деятельности, можно заключить, что важнейшими методами психологии высшей школы являются наблюдение и эксперимент. Объектом метода наблюдения являются действия и поступки студентов, преподавателей. С помощью наблюдения можно изучать чувства, волевые, моральные и другие качества человека. Наблюдение результативно, если внешняя картина поведения и внутренний мир человека соотносятся на основе научных знаний. Например, изучение частоты обращения студента к тем или иным источникам информации (кино, радио, телевидение, художественная литература, литература по специальности, лекции и т. д.) привело исследователей к выводу, что только специализация целей и «полифункциализм», т. е. удовлетворение ряда потребностей посредством обращения к одному источнику, дают возможность усилить эффект воздействия источника информации на личность. Наблюдение должно иметь ясную цель, план, проводиться систематически, в разных условиях деятельности студентов. Оно, в отличие от эксперимента, предполагает невмешательство в наблюдаемые явления психики, поэтому является достаточно трудоемким, хотя и результативным методом исследования. Наблюдающий видит явления в естественной форме, что очень ценно, ибо дает возможность точнее их охарактеризовать. При изучении некоторых вопросов метод наблюдения оказывается единственно возможным, например, изучение группового внимания на занятиях, переживаний студентов, получивших на экзамене двойку, и т. п. Метод эксперимента более активен, чем метод наблюдения. Он дает данные, необходимые и для описания, и для объяснения психических явлений. В эксперименте создаются и изменяются специальные условия для того, чтобы вызвать изучаемый процесс и влиять на его течение. Это дает возможность получить количественные и качественные характеристики исследуемого явления. Анализ психофизиологических механизмов чтения, наблюдения за чтением студентов позволили предположить, что у них имеются значительные резервы ускорения чтения без ущерба для понимания. Однако эти резервы могут быть реализованы лишь в результате проведения специальных целенаправленных занятий по овладению новой техникой чтения. Практический эксперимент с первокурсниками состоял из 16 занятий по 45 минут. Периодичность занятий -- два раза в неделю. Общая длительность курса обучения -- два месяца. Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что количество прочитанных знаков в минуту после обучения увеличилось примерно в два раза по сравнению с первоначальным. Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, обычно с применением приборов, аппаратуры и других технических приспособлений. Испытуемое лицо знает, что над ним проводятся опыты. Естественный эксперимент проводится в обычных жизненных условиях, на лекции, семинаре, экзамене и т. д. Он может быть направлен на формирование навыков, мышления, чувства коллективизма, дисциплинированности, выявление условий эффективности педагогического труда и т. д. При этом испытуемое лицо не знает и не догадывается, что над ним проводятся опыты. Общее между лабораторным и естественным экспериментами состоит в том, что во время экспериментов исследуемое явление вызывается к жизни по воле экспериментатора, вызывается столько раз, сколько это необходимо для его полного научного изучения. Беседа дополняет наблюдение и эксперимент. Человек в состоянии подметить и объяснить другим особенности своего поведения и субъективного состояния в той или иной ситуации. Условием успеха беседы является доверие к исследователю, создание благоприятной психологической атмосферы общения с испытуемым и т. д. Некоторую информацию дает внешнее поведение испытуемого, интонация его речи. В беседе с известной степенью достоверности могут быть выявлены мотивы человека, уровень его мышления и т. д. Например, познавательная беседа опытного преподавателя с абитуриентом может дать полезные сведения о его личности. Она позволяет выявить наиболее талантливых людей для обучения в одном из ведущих вузов нашей страны. Метод анализа деятельности студентов и преподавателей, практики учебно-воспитательной работы в целом дает много полезных сведений о развитии отдельных студентов и студенческих коллективов, об условиях эффективного руководства ими, их воспитания. Деятельность студентов многообразна: учебная, общественная, научная. Учебная работа, общественно-политическая практика, трудовой семестр ставят перед студентами не условные, а реальные испытания, степень преодоления которых все точнее и объективнее позволяет судить о становлении их личности, гражданских и профессиональных качествах. Метод тестирования (решения задач) позволяет изучать уровень притязаний студентов, их способности и другие особенности. Метод опроса и анкетирования применяется для изучения мнений, отношения студентов к различным событиям. Этот метод реализуется как путем свободных ответов испытуемых на те или иные вопросы, так и путем выбора ими готового ответа из нескольких предложенных на вопросы анкеты. были получены следующие ответы (опрашивалось 250 человек): 1. По радио и телевидению - 62,5 - 70%. 2. Печать (справочник) - 45,7 - 50%. 3. От студентов и преподавателей - 4,7 - 6,3%. 4. День открытых дверей На вопрос «Чем руководствовались при поступлении в институт и выборе данной специальности?» («Почему вы решили учиться в нашем институте?») были получены ответы: 1. В институте есть специальность, которой хотел бы овладеть - 54,7%. 2. Посоветовали родители, знакомые, студенты института - 36,6-40,6%. 3. Небольшой конкурс -13-23,5%. 4. Имеется общежитие - 4,7-6,3%. 5. Работал по близкой специальности - 7,6-7,8%. 6. Случайно - 6,3-7,8%. В психологии высшей школы используются мнения – оценки опытных преподавателей (своего рода – экспертные оценки) о преимуществах или недостатках тех или иных методов преподавания, о требованиях к лекции, семинару и т. д. Заключение Среди научных дисциплин и всей системы подготовки специалистов с высшим образованием важное место принадлежит психологии высшей школы. Научное содержание этой дисциплины составляет необходимую часть теоретического и практического арсенала современного преподавателя и руководителя вуза. Для ускорения темпов прогресса во всех сферах жизни необходимо обеспечить воспитание и обучение всесторонне развитых и профессионально подготовленных людей. В числе наук, которые активно служат развитию главной производительной силы общества – человека, его способностей и дарований, увеличению пользы, которую он приносит обществу, одно из центральных мест принадлежит психологии. Будучи тесно связанной с общественными, естественными и техническими науками, она расширяет диапазон своей проблематики и включается, преодолевая известную диспропорцию в развертывании исследований, в решение задач высшего образования, в научное обоснование коммунистического воспитания студентов высшей школы, изучение особенностей их деятельности и деятельности преподавателей, в научный поиск путей и условий, реализация которых может повысить эффективность и качество подготовки высококвалифицированных специалистов. Список литературы М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. "Психология высшей школы" Фанис Шарипов: «Педагогика и психология высшей школы». Учебное пособие М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. «Психология высшей школы» |