МБОУ Тунгалинская СОШ
Открытый урок русского языка в 6 классе
Якимова Марина Валерьевна ,
учитель русского языка и литературы
Тема: «Соединительные гласные «-о-», «-е-» в сложных словах».
Цель: создать благоприятные условия для наблюдения над соединительными гласными в сложных словах
Задачи:
Образовательные:
систематизировать знания о правописании соединительных гласных «о», «е» в сложных словах;
совершенствовать навыки грамотного и осознанного правописания слов.
Развивающие:
развивать интеллектуальные умения: анализировать, обобщать, систематизировать; практические умения: работать с алгоритмами;
развивать память, внимание, творческие способности, наблюдательность речь учащихся;
Воспитательные:
воспитывать навыки сотрудничества;
формировать навыки самостоятельной и групповой работы;
воспитывать интерес к предмету.
Личностные результаты:
осознание значимости отобранного материала;
формирование своего отношения к учебной задаче и осознание значимости ее;
формирование самооценки на основе критерии успешности, адекватное понимание причин успеха / неуспеха / в учебной деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
формировать навыки самоконтроля и взаимопроверки (умение взаимодействовать со сверстниками) в учебной деятельности;
целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
готовность к преодолению трудностей;
Познавательные УУД:
устанавливать аналогии;
решать языковые задачи моделированием;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
формировать умение находить общее решение;
умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу
Предметные результаты
формирование умений правильно писать соединительные гласные -о- и -е- в сложных словах, используя алгоритм.
создание условий для исследовательской деятельности учащихся;
выведение алгоритма действий;
формулирование общего вывода.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Используемые методы обучения: системно-деятельностный метод обучения (работа в группах, парах, проблемный (подводящий) диалог, метод демонстрации, частично-поисковый метод, практический метод, самостоятельная работа)
Способы контроля: в форме устного опроса учителя, во время практической, самостоятельной работы, во время письменного выполнения заданий.
Оборудование:
учебник «Русский язык», часть 1, Ладыженская Т.А., Москва, «Просвещение», 2013
карточки с заданиями для парной работы;
ИКТ (презентация к уроку)
Ход урока:
Этапы
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
1. Мотивация деятельности
Цель: включение обучающихся в учебную деятельность
|
Слайд 2
- Доброе утро, ребята! Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Ребята, вы готовы к уроку? Итак, мы начинаем урок русского языка.
А.Н. Толстой писал: «Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью...
Мы должны беречь наш родной язык, быть грамотными, соблюдать языковые нормы и передать потомкам красивый, звучный, богатый язык, которым мы владеем.
К этому призывал нас И.С.Тургенев: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, – это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками»
Я желаю вам плодотворной работы на уроке. Очень хочется, чтобы сегодня вы поднялись ещё на одну ступенечку выше по лестнице знаний, знаний о русском языке.
|
Приветствие учителя.
|
II.Актуализация знаний.
Постановка темы урока.
Цель: осознание потребности к новым действиям
|
Рассказать секреты слова
Я для вас всегда готова,
Но на уроке будь готов
Сам раскрыть секреты слов!
Как вы думаете. Чем мы будем заниматься на следующем этапе урока, если я вас призвала быть готовыми?
Слайд 3
На доске слова:
мышь мышь
мыши мышка
мышью мышонок
мышеловка
мышиный
мышковать
- Что вы можете сказать о словах первого столбика?
- Докажите.
- Что можете сказать о словах второго столбика?
- Докажите.
- Что такое корень?
- Давайте сделаем транскрипцию слова мышь
- Что заметили?
- Почему?
- Зачем пишем «Ь»?
- Назовите все шипящие звуки русского языка.
- Что можете сказать о звуках [ч’], [щ’]?
-
А какие гласные указывают на мягкость согласных звуков?
- Какие согласные звуки не поддаются командирам мягкости?
- Прочитайте ещё раз слова второго столбика и скажите, какое слово «лишнее»?
- Почему?
- Как называются слова, имеющие 2 корня?
Вы догадались, какая тема урока?
Итог этапа.
|
-Я думаю, сейчас мы повторим из изученного то, что нам пригодится на уроке.
- Это разные формы одного и того же слова.
- Отличаются только окончанием.
- Это однокоренные слова, образованные при помощи суффиксов.
- Все слова имеют одинаковый корень (мыш-) и общее лексическое значение.
- Корень – это общая часть всех однокоренных слов, в котором заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.
- Мышь [м ы ш] – 4 буквы , 3 звука
- Звуков меньше, чем букв.
- Мягкий знак звука не обозначает.
-Мягкий знак указывает, что это существительное женского рода, 3 – его склонения с шипящей на конце.
- [ж], [ш], [ч’], [щ’].
- Они всегда мягкие и не «поддаются» командам гласных букв.
- е, ё, и, я, ю
- [ж], [ш] [ц] – они всегда твёрдые.
- Мышеловка.
- Имеет два корня (мыш- и -лов-)-
- Слова, имеющие 2 корня, называются «сложными».
- «Сложные слова». (Слайд 4)
|
III. Выявление места и причины затруднения.
Цель: выполнение пробных действий и фиксация затруднения, постановка проблемы
|
- Ребята, замените словосочетания сложными словами и запишите их
- попробуйте сами дать определение сложным словам
Как называется труба,по которой ведут газ? А человек,который варит кашу?
- Если при написании слова возникнет трудность, остановитесь. В каком месте возникла трудность при написании данного слова?
- Почему возникла трудность?
-Можете ли вы обосновать свой выбор: «о» или «е»?
- Почему? В чём проблема возникла?
- Какую задачу мы должны с вами решить?
Слайд 7
|
Слайд 5
Слайд 6
Дети записывают слова «газопровод».,кашевар
- В написании соединительной гласной.
- Буква, обозначающая гласный звук между двумя корнями, находится в безударном положении (в слабой позиции).
- Мы знаем, что в сложных словах соединительными гласными могут быть только гласные «о» или «е».
- Нет.
- Не знаем правила написания соединительных гласных.
- Мы должны определить, когда пишется соединительная гласная «о», а когда - соединительная гласная «е»?
|
IV. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель: определение средств решения проблемы (построение алгоритма действий по достижению поставленной задачи)
|
- Ребята, я предлагаю вам работу в парах , в ходе которой вы определите порядок собственных действий по решению данной проблемы и попытаетесь вывести правило написания соединительных гласных в сложных словах, понаблюдав над словами.)
- Какие правила мы обязаны соблюдать?
(Учитель раздаёт карточки с заданиями для работы в парах
Ребята, в ходе работы вы составите план действий, расставив пункты алгоритма в нужном порядке и, пользуясь данным алгоритмом, попытаетесь сделать вывод.
|
- Не перебивать друг друга.
- Выслушивать мнение каждого.
- Принимать общее решение.
|
V. Поиск и решение проблемы. Работа в парах.
Цель: открытие нового знания по составленному алгоритму.
|
(Учитель выполняет направляющую роль при необходимости)
- Если в паре готов алгоритм наблюдения над словами, то вы приступаете к практической части работы – наблюдением над словами, затем формулируете правило написания соединительных гласных.
После окончания работы в группах ответственные вывешивают составленный алгоритм действий и сверяют с алгоритмом на доске. (Слайд 7)
- Какой вывод вы сделали?
(Учитель выслушивает ответственных каждой группы).
- Проверьте свои предположения с правилом на доске. (Слайд 8)
А теперь физкультминутка(Слайд 9)
- Молодцы! А помнить всегда это правило
вам поможет стихотворение – «запоминалка»:
(Слайд 10)
После мягких, шипящих и Ц
В сложных словах пишется «Е».
А после твёрдых пишется «О» –
Не перепутает буквы никто!
|
Дети строят алгоритм наблюдения над словами:
Прочитай (произнеси) слово.
Убедись, что оно сложное: найди корни и устно подбери к каждому однокоренные слова.
Если слово сложное, посмотри, на какой согласный звук оканчивается первый корень.
Сделай вывод:
- соединительная буква «е» пишется:
1) после…
2) …
3) …
- соединительная буква «о» пишется после…
После построения алгоритма дети работают со словами: овцебык, пылесос, пчеловод, пешеход, корнеплод, пищевод и наблюдают над последним гласным первого корня, в результате чего делают вывод.
Вывод детей:
- соединительная буква «е» пишется
1) после мягких согласных (пылесос, корнеплод);
2) после шипящих (пешеход, пищевод);
3) после «ц» (овцебык);
- соединительная буква «о» пишется:
после твёрдых согласных (пчеловод, самокат).
- Соединительную гласную «е».
- После «ц» в сложных словах пишется «е».
Сначала стихотворение читает один ученик, а затем все хором.
|
VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель: фиксация нового способа действия в речи, знаках (эталон).
1. Работа у доски
2. Работа с учебником
|
- Ребята, а сейчас мы закрепим правописание соединительных гласных в сложных словах, выполнив следующее задание:
-Работа у доски и в тетрадях (слайд11) составьте сложные слова:
Варит сталь, рубит лес, тушит огонь, возит воду, косить сено, падают листья, строить корабли, трясется земля, печатать книги, варит кофе, черная земля, разные цвета, сам летает, ловить рыбу, человек, у которого рыжие волосы, человек, у которого голубые глаза, тот, кто разводит сад
Проверим слайд 12
Откройте учебники на странице 119,параграф 41. Еще раз прочтите правило- орфограмма 30.
|
Сталевар [л‘], лесоруб [с], огнетушитель [н‘], водовоз [д], сенокос [н], листопад [т], кораблестроение [л‘], землетрясение [л‘], книгопечатание [г], кофеварка [ф‘], чернозем [н], разноцветный [н], самолет [м], рыболов [б], рыжеволосый [ж], голубоглазый [б], садовод [д]
|
VII. Включение в систему знаний.
Цель: выполнение задания на новый способ действия.
|
А сейчас выполните самостоятельно упражнение 215на с.119 учебника, выбрав любые 3 словосочетания, где в сложном слове пишется соединительная гласная «е» и 2 словосочетания, в которых есть сложные слова с соединительной гласной «о». итог урока (слайд 13)
Самостоятельная работа с раздаточным материалом
Итог урока слайд 13
|
Самостоятельная работа с последующей проверкой.
|
VIII. Рефлексия учебной деятельности.
Цель: соотнесение цели урока и результата, самооценка деятельности.
|
- Дети, а сейчас закончите предложения:
Слайд 14 Сегодня на уроке
я узнал…
я научился…
я затруднялся…
я открыл для себя …
мне показалось важным…
- Вспомните, чего желала я вам в начале урока?
- Как вы считаете: вы плодотворно поработали?
- Вы ничего не заметили?
- Какое?
- Молодцы!
- Я бы хотела закончить наш урок такими словами:
(Слайд 15)
Учите русский – годы к ряду,
С душой, с усердием, с умом!
Вас ждёт великая награда,
И та награда – в нём самом!
- Воспользуйтесь мудрым советом узбекского народного поэта Сабира Абдуллы, и пусть изучение русского языка приносит вам огромную радость!
Спасибо за урок!
|
(Дети оценивают свою работу на уроке)
- Плодотворной работы.
- Да.
В предложении «Желаю плодотворной работы!» есть сложное слово.
- Плодотворной.
|
IХ. Домашнее задание.
|
- Ребята, дома выучить правило.
(Учитель раздаёт стихи-запоминалки).
|
| |
Скачать 41.84 Kb.