Отчёт по практике деятельность психолога. Согласовано утверждаю

• Название: Согласовано утверждаю
• Дата: 15.09.2020
• Размер: 63.56 Kb.
• Имя файла: Отчёт по практике деятельность психолога.docx
• Тип: Документы; #137968

Негосударственное образовательное частное учреждение высшего образования

«Московский финансово-промышленный университет «Синергия»
Факультет «Управления»

СОГЛАСОВАНО	УТВЕРЖДАЮ
Руководитель профильной организации	Декан факультета Управления
(полное наименование организации))	(подпись)
	И.П. Баранова
(должность)	(ФИО декана)
	«____» _________________ 201 ____ г.
(подпись)
«___»__________________ 201___ г.

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ

НА ПРОИЗВОДСТВЕННУЮ ПРАКТИКУ (НИР)

Код формируемой компетенции	Наименование работ и индивидуальных заданий	Период выполнения работ и заданий
ОК-5,7 ОПК-1 ПК-2,4,5,6,7,8	Описание базы исследования (структура организации и её контингент). Анализ внутренних и внешних нормативных документов, регламентирующих работу психолога в данном учреждении. Перечень основных тезисов из Положения о психологической службе, должностных обязанностях психолога. Разработка совместно с руководителем практики план исследовательской работы. Определение цели, предстоящих задач, алгоритма работы. Перечень методов и методик для диагностики социально-психологических параметров в рамках темы исследования.
ОК-5,7 ОПК-1 ПК-2,4,5,6,7,8	Анализ актуальности выбранной темы, описание проблемы; определение объекта и предмета исследования; формулировка целей, гипотезы и задач исследования; выделение теоретических положений, на основании которых будет построено исследование; Изучение основной и дополнительной литературы по выбранной теме. Необходимо раскрыть понятие и сущность исследуемого феномена, для этого можно сравнить определения разных авторов, показать общее и особенное, сформулировать то определение (дефиницию) которая отвечает цели исследования. Сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу, представить краткую характеристику обозначенных теорий изучения.
ОК-5,7 ОПК-1 ПК-2,4,5,6,7,8	Описание хода исследования; психометрическая характеристика используемых методик; формулировка гипотезы исследования; обоснование релевантности условий проведения; характеристика выборки. Данные результатов исследования, иллюстрация рисунками, диаграммами, таблицами с дальнейшими пояснениями. Краткие, обобщенные выводы по результатам полученных данных.
ОК-5,7 ОПК-1 ПК-2,4,5,6,7,8	Обобщенные выводы относительно проведенной работы. Самооценка качества работы на всех этапах её реализации. Перспективы дальнейшего изучения темы. Описание практического значения полученных результатов для дальнейшего изучения в рамках заданной темы исследования. В приложении помещаются протоколы исследования; методики с ключами и интерпретацией.

обучающегося группы ___________ _____________________________________

шифр и № группы фамилия, имя, отчество обучающегося

Место прохождения практики:

(полное наименование организации)

Срок прохождения практики: с «___» _______ 201__ г. по «__» ______ 201__ г.

Студент ________________________________ _______________

(подпись)
Руководитель практики от Университета

должность, ученая степень, ученое звание

________________ ___________________________

Подпись И.О. Фамилия

«___»______________ 201__г.

Руководитель практики от профильной организации

должность, ученая степень, ученое звание

________________ ___________________________

Подпись И.О. Фамилия

«___»______________ 201__г.
Задание принято к исполнению ________________ __________________________

подпись И.О. Фамилия обучающегося

«___»______________ 201__г.

ОТЧЕТ

О ПРОХОЖДЕНИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (НИР)

обучающимся группы
	(код и номер учебной группы)
(фамилия, имя, отчество обучающегося)

(фамилия, имя, отчество студента)

Место прохождения практики:

(полное наименование организации)

Руководитель ________________ практики:

от Университета:

(фамилия, имя, отчество)

(ученая степень, ученое звание, должность)

1. Индивидуальный план-дневник производственной практики (НИР)
Индивидуальный план-дневник производственной практики составляется обучающимся на основании полученного задания на производственную практику в течение организационного этапа практики (до фактического начала выполнения работ) с указанием запланированных сроков выполнения этапов работ.

Отметка о выполнении (слово «Выполнено» и подпись обучающегося) удостоверяет выполнение каждого этапа производственной практики в указанное время. В случае обоснованного переноса выполнения этапа на другую дату, делается соответствующая запись («Выполнение данного этапа перенесено на… в связи с…»).

Таблица индивидуального плана-дневника заполняется шрифтом Times New Roman, размер 12, оформление – обычное, межстрочный интервал – одинарный, отступ первой строки абзаца – нет.

1. 
   Дневник ___________________ практики:
   

Дата	Краткое содержание этапов работы, в соответствии с индивидуальным заданием на практику	Отметка руководителя практики от организации (подпись)
	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
	Планирование исследования (формулировка темы, цели, задач, предмета, объекта) Знакомство с организацией Знакомство с нормативными актами и документацией Изучение должностной инструкции и соотнесение с поставленными исследовательскими задачами Анализ контингента для начала исследования
	Знакомство с контингентом организации Определение формата исследования (тестирование, наблюдение, анкетирование) Формулирование гипотез Рассмотрение всех возможных вариантов проведения алгоритма исследования
	ОСНОВНОЙ ЭТАП (сбор информации)
	Мониторинг первоисточников по теме исследования Анализ и реферирование теоретической информации по теме исследования Подбор диагностического инструментария для проведения исследования Содержательный анализ методик (релевантность теме исследования, проверка ключа, анализ интерпретации результатов) Разработка инструкции к исследовательским методикам
	Эмпирический этап (сбор данных)
	Подготовка необходимых материалов: бланки методик, протоколы исследований, составление таблиц обработки данных Формирования выборки испытуемых Подготовка и проведение тестирования: инструкция, мотивация, обсуждение.
	Этап обработки данных
	Обработка и формализация данных эмпирического исследования Составление таблиц для дальнейшей обработки результатов Создание базы данных Статистическая обработка данных Оформление полученных результатов Окончательное оформление полученных результатов в виде таблиц и графиков Описание полученных результатов исследования

« » ______________ 202__ г.

Обучающийся
	(подпись)		(фамилия и инициалы)

2. 
   Краткий отчет о практике
   

(краткая характеристика проделанной студентом работы, краткие выводы по результатам практики)
В ходе практики мною были изучены задачи работы психолога учреждения и основные направления его работы. Я описывала функционал психолога, отражающий особенности психологического сопровождения людей определенной категории в базовом учреждении; формировала представление о направлениях работы практического психолога базовой организации. Мне удалось познакомиться с различными видами деятельности психолога (психолого-просветительской, диагностической, коррекционной); провести анализ наблюдения за деятельностью практического психолога.

Далее я занималась изучением особенностей организации рабочего места психолога и принципов планирования рабочего времени психолога учреждения. Мне удалось определить принципы и способы организации рабочего места психолога в базовом учреждении; проанализировать документы организации рабочего времени практического психолога базовой организации и соотнести их с видами психологической работы.

Также я изучила основные документы, регламентирующие работу практического психолога учреждения. Данный этап моей деятельности предполагал изучение и анализ базовых нормативных документов, регламентирующих работу практического психолога.

Помимо того, я сформировала навыки наблюдения при проведении занятия и составления психологического анализа занятия.Мне удалосьподобрать критерии метода наблюдения за занятием; подготовить материально- техническую базу процедуры наблюдения; провести психологический анализ по итогам психологического исследования с помощью метода наблюдения за уроком.

Наконец, я провела исследование эмоциональных состояний студентов колледжа с целью составления психологического портрета. С помощью психодиагностических методик мне удалось проанализировать актуальное эмоциональное состояние и уровень эмоционального интеллекта респондентов.

Считаю, что поставленные задачи практики успешно выполнены. Мне удалось приобрести ценный профессиональный опыт, который будет полезен и важен на пути моего дальнейшего становления и совершенствования как специалиста в области практической психологии.

Дата: _________

_________ ______________ подпись ФИО студента

3. 
   Заключение руководителя от организации
   

В период прохождения практики проявила себя как молодой специалист, способный принимать решения и нести ответственность за конечный результат. В межличностных отношениях вежлива, общительна, легко приспосабливается к работе в коллективе. Обладает сформированным чувством социальной ответственности, профессиональной направленности и устойчивости в профессиональной деятельности.

Студентка умеет реализовывать стандартные программы, которые имеют своей целью предупреждать различные отклонения в аспекте социально-личностного статуса и развития. Она способна анализировать и предотвращать профессиональные риски и искать наиболее оптимальные пути организации профессиональной деятельности. Помимо того, показала навыки выявления особенностей функционирования человеческой психики согласно различным возрастным этапам, кризисам развития и факторам риска. Также стоит отметить, что она продемонстрировала способности к реализации психодиагностики с целью гармонизации психического функционирования человека.
Оценка за преддипломную практику: «5» (отлично)

Дата: _________ МП

____________________________________ (подпись, ФИО руководителя практики от организации)

4. 
   Заключение руководителя от Университета
   

Дата: _________

__________________________________________ (подпись, ФИО руководителя практики от Университета)

Содержание

Задание 1. Обозначить основные задачи и направления работы практического психолога 2

Задание 2. Изучить организационные и функциональные аспекты рабочего места психолога и проанализировать особенности планирования рабочего времени 4

Задание 3. Изучить нормативные и законодательные документы, регламентирующие работу психолога в данной организации 6

Задание 4. Использовать метод наблюдения и психологического анализа урока (если база практики – образовательное учреждение) 8

Задание 5. Знакомство с разными направлениями деятельности практического психолога 11

Задание 6: Составление психологического портрета 13

Список использованной литературы 18

Задание 1. Обозначить основные задачи и направления работы практического психолога

Основными задачами практического психолога являются:

— психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

— содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;

— формирование у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию;

— содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;

— психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;

— профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся, воспитанников;

— участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образования или отдельных образовательных учреждений;

— участие совместно с органами управления образования и педагогическими коллективами образовательных учреждений в подготовке и создании психологических условий преемственности в процессе непрерывного образования;

— содействие распространению и внедрению в практику образовательных учреждений достижений в области отечественной и зарубежной психологии;

— содействие в обеспечении деятельности педагогических работников образовательных учреждений научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

Основная парадигма работы – превенция (профилактика) типичных психологических проблем обучающихся за счет их грамотного психологического просвещения и формирования базовых навыков понимания себя, значимых других и окружающих, активизация психологических ресурсов и грамотной организации свободного времени студентов, психологическое сопровождение нуждающихся в профессиональной адаптации; а также навыков субъект-субъектной коммуникации, и пр.

Задание 2. Изучить организационные и функциональные аспекты рабочего места психолога и проанализировать особенности планирования рабочего времени

Материальное обеспечение рабочего места психолога включает в себя такие обязательные составляющие, как:

1) Рабочий кабинет психолога с сейфом для хранения материалов.

2) Комната психологической разгрузки:

• 
  для проведения психологической релаксации;
  
• 
  снятия нервно-психологического напряжения;
  
• 
  эмоциональной разгрузки;
  
• 
  индивидуального и группового психологического консультирования;
  
• 
  психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий;
  
• 
  работы пункта, почты или телефона доверия.
  

3. Материальная база психотерапевтического воздействия:

• 
  аудиотехника;
  
• 
  аудиокассеты с записями психотерапевтического характера;
  
• 
  проекционная аппаратура;
  
• 
  проекционные материалы психотерапевтического характера;
  
• 
  специальная светотехническая система и другие средства, способствующие осуществлению психотерапевтического воздействия.
  

4. Материальная база психодиагностики:

• 
  канцелярские принадлежности;
  
• 
  аудиотехника с записями стимульного материала, специальные бланки;
  
• 
  персональный компьютер, калькулятор и другая ЭВТ.
  

5. Материальная база психологического просвещения и психологической подготовки:

• 
  учебно-методические материалы;
  
• 
  наглядные пособия;
  
• 
  специально оборудованное помещение.
  

Планирование работы психолога состоит из перспективного плана на учебный год, месячного, календарного плана, еженедельных планов текущей работы и ежедневного рабочего плана.

Перспективный план работы психолога отражает стратегию психологической службы образовательного учреждения. Этот план обязательно соотносится с перспективными планами учреждения, представляется совету и утверждается руководителем учреждения.

Календарные планы помогают практическому психологу в полном объеме реализовать свои функции. Чтобы регулировать выполнение своих функциональных обязанностей, психологу удобнее в календарном плане-сетке предусматривать доминирующие виды деятельности.

В плане-сетке на неделю, который составляется на основе перспективного и календарного планов и учета психологических запросов клиентов, заявок администрации и педколлектива, отражается все содержание деятельности психолога, спланированное на конкретные дни недели и часы.

В ежедневных планах работы отмечаются конкретные виды деятельности и формы работы с учетом нормозатрат рабочего времени, предусмотренных нормативными документами.

Задание 3. Изучить нормативные и законодательные документы, регламентирующие работу психолога в данной организации

Психолог образовательной организации руководствуется в своей деятельности следующей документацией:

• 
  Гражданский кодекс Российской Федерации
  
• 
  Конституция Российской Федерации
  
• 
  Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.2003 N 28-51-513/16 «О МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЯХ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»
  
• 
  Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)"
  
• 
  Решение Коллегии Министерства образования Российской Федерации от 27.05.1997 N 6/1 "О СТРАТЕГИИ ВОСПИТАНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ"
  
• 
  Семейный кодекс Российской Федерации
  
• 
  Трудовой Кодекс Российской Федерации
  
• 
  Альбом диагностических методик;
  
• 
  Бланки психологических запросов;
  
• 
  Годовой план работы;
  
• 
  График работы;
  
• 
  Дифференцированный план работы на месяц;
  
• 
  Должностная инструкция психолога образовательной организации
  
• 
  Журналы учета видов работы;
  
• 
  Нормы рабочего времени практического психолога;
  
• 
  Программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов;
  
• 
  Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ;
  
• 
  Статистический и аналитический отчёты о проделанной работе по итогам года;
  
• 
  Тематические планы учебных курсов по психологии и журнал.
  

Задание 4. Использовать метод наблюдения и психологического анализа урока (если база практики – образовательное учреждение)

План-конспект.

Тема: Аргументирующая речь: цель, композиция, особенности.

Цели занятия:

1. 
   Изучение понятий: аргументирующая речь, аргумент, аргументация, тезис доказательства, умозаключение.
   
2. 
   Формирование и развитие полемических навыков и умений через участие в игре-дискуссии.
   
3. 
   Развитие способности работать в группе.
   

Содержание занятия.

1. В начале занятия вводится понятие аргументирующей речи: цель, сферы применения (учащиеся принимают участие в обсуждении, дают свое понимание вопроса). Затем дается четкое определение слова «аргумент», его роль в построении доказательства.

2. Композиция аргументирующей речи: тезис доказательства, аргументация, демонстрация, показывающая зависимость между аргументами и тезисом. 2.1.Требования к тезису (логическая определенность, запрещение изменять тезис в процессе рассуждения).

2.2.Типы аргументов (законы, теоретические положения, факты, цифровой материал, житейские аксиомы). Дополнительные источники аргументации: «аргумент к личности», «аргумент к авторитету», «аргумент к публике».

2.3.Правила построения аргументации. Прямая и косвенная аргументация. Виды умозаключений.

3. Примеры аргументирующей речи. Выводы.

Практическая часть занятия.

Учащимся предлагается разделиться на группы по три человека (деление зависит от количества человек в аудитории). По жребию каждому человеку дается та или иная роль: «согласный», «не согласный», «сомневающийся» (в роли сомневающегося может выступать преподаватель). Затем группам предлагаются тезисы или проблемные вопросы, которые участники должны либо подтвердить, либо опровергнуть. Тезисы обязательно должны содержать проблемные моменты, вызывать интерес у присутствующих, быть для них достаточно знакомыми, чтобы они могли компетентно вести обсуждение. Примеры тезисов (выбор также зависит от аудитории):

• 
  «Талантами не рождаются, талантами становятся»
  
• 
  «Гений и злодейство – две вещи несовместные»
  
• 
  «Может ли оратор, полемизируя со слушателями, использовать различного рода уловки?»
  
• 
  «Наркомания: болезнь или преступление?»
  
• 
  «Для достижения цели все средства хороши»
  
• 
  «Жить надо будущим» и др.
  

Учащиеся должны использовать в своей речи минимум три аргумента, расположив их по правилам построения аргументации. «Сомневающиеся» должны принять ту или иную позицию, пояснив, чем обоснован выбор. Далее проводится анализ речи выступающих (оценка правильности построения аргументации). Затем участники меняются ролями (каждый должен побывать в разных ролях).

План психологического анализа занятия

В какой мере содержание и структура занятия отвечают принципам развивающего обучения:

В данном занятии гармонично распределена нагрузка на память и мышление обучающихся. Преподаватель делает особый акцент на творческой деятельности студентов. Усвоение знаний обеспечивается как в готовом виде, так и в процессе самостоятельного поиска. Хорошо соотнесены контроль, взаимоконтроль и самоконтроль. Преподаватель умеет правильно побуждать обучающихся к активной деятельности.

Особенности самоорганизации преподавателя:

Преподаватель полностью подготовлен к занятию. С обучающимися держится уверенно и легко. Соблюдает такт, вместе с этим создаёт непринуждённую, лёгкую атмосферу. Умеет заинтересовать студентов и сформировать у них положительное отношение к процессу обучения.

Организация познавательной деятельности учащихся:

1. 
   В какой мере были обеспечены условия для продуктивной работы мышления и воображения? Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:
   

Занятие было разделено на две части, первая из которых представляла собой лекцию, а вторая – практическое задание, представленное в дискуссионной форме. Это позволило обучающимся в наглядном виде усвоить теоретический материал и с помощью нестандартной формы проведения практического задания научиться применять полученные знания. Можно сказать, что преподаватель соблюдал правильный баланс между работой мышления, памяти и воображения.

2. 
   Закрепление результатов работы:
   

Закрепление результатов проводилось через анализ речи обучающихся, их рефлексию и саморефлексию. Они активно обсуждали свои успехи и ошибки, учились конструктивно анализировать полученные ими навыки.

Организованность учащихся:

Студенты представляют собой хорошо организованный, достаточно сплочённый коллектив, основанный на отношениях равенства, поддержки и взаимопомощи. Уровень умственного развития каждого студента полностью соответствует возрастным нормам. Показывают живые, яркие эмоции, умеют грамотно выразить своё отношение к происходящему на занятии. Обладают сформированными аналитическими, коммуникативными навыками.

Задание 5. Знакомство с разными направлениями деятельности практического психолога

Можно выделить следующие основные направления деятельности:

Диагностика — позволяет выявить особенности поведения и психического состояния учащихся с целью определения дальнейших путей и форм помощи. Диагностика должна носить системный, комплексный характер, т. е. должна охватывать все сферы личности: эмоционально-волевую, познавательно-мировоззренческую, действенно-практическую.

Развитие — работа, направленная на создание условий развития учащихся.

В рамках данного направления выделяются следующие формы работы: тренинг, коррекционные и развивающие занятия, обучающие встречи и т. д.

Коррекционно-развивающие занятия направлены на развитие общих познавательных процессов учащихся.

Обучающие встречи направлены на развитие умений и навыков в конкретной деятельности.

Тренинг способствует приобретению навыков адекватного и эффективного поведения, саморегуляции, коррекции системы ценностей, потребностей; помогает достижению уверенности в себе, формированию объективной самооценки, преодолению психологической защиты, развитию стрессоустойчивости и позитивного отношения к себе и другим, развитию эмоционально-волевой сферы. Дает возможность видеть и оценивать себя через обратную связь с члена группы.

Профилактика — целенаправленная систематическая работа по предупреждению возможных психологических проблем у учащихся и по выявлению подростков группы риска. Психопрофилактическая работа осуществляется в форме скрининговых обследований всех учащихся с целью выявления группы риска и принятия решения о необходимости дальнейшей психокоррекционной работы с ними в форме психологических тренингов и уроков по психологии. Психопрофилактическая работа предполагает оказание помощи учащимся в период адаптации их к условиям нового учебного заведения, предупреждение психологических перегрузок, связанных с неблагоприятными условиями жизни, обучения и воспитания учащихся, создание благоприятного климата через оптимизацию форм общения.

Просвещение — формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; повышение психологической культуры. Данная деятельность может осуществляться через конкретные формы: лекция, семинар, беседа, диспут, тематические выставки, родительские клубы, психологическая газета и т. д., выбор которых определяется целями и возможностями специалиста и особенностями аудитории.

Консультирование — позволяет выявить проблему, проанализировать и решить ее. В то же время в отличие от просвещения в результате консультации решается конкретная проблема, причем не только на уровне полученного знания. Здесь предполагается активная позиция консультируемого.

Задание 6: Составление психологического портрета

Общее число испытуемых составило 5 человек. В данную выборку вошло двое юношей и трое девушек. Возраст испытуемых – от 17 до 20 лет.

Осуществлен подбор психодиагностических методик обследования.

Таким образом, нами были выбраны:

• 
  шкала дифференциальных эмоций К. Изард в адаптации А. Б. Леоновой;
  
• 
  тест-опросник эмоционального интеллекта Д.В. Люсина.
  

Первая методика используется для выявления структуры основных эмоциональных состояний у респондентов. Данная шкала достаточно ёмкая и удобная для диагностики. Она позволяет получить достаточно полное представление о том, насколько сильно в конкретный временной период у человека выражен тот или иной тип эмоций.

Эмоциональный интеллект – это понятие, которое используется для того, чтобы описать степень владения человеком своими эмоциями в различных ситуациях социального взаимодействия. Высокий уровень эмоционального интеллекта позволяет судить о формировании полноценной, зрелой личности. Умение контролировать себя очень важно для дальнейшей социализации студентов колледжа. Это обуславливает выбор нами второй методики исследования – она поможет проанализировать уровень эмоционального интеллекта у студентов и соотнести его с диагностическими нормами.

Тексты первой и второй методик, а также инструкции и ключи к ним отражены в приложениях А и Б.

Помимо тестирования, мы частично применили методы наблюдения и беседы с классными руководителями респондентов.

С помощью наблюдения мы анализировали, как подростки ведут себя в привычных для них ситуациях, как они строят линию своего взаимодействия со сверстниками и учителями.

С помощью беседы, проведённой с преподавателями, мы смогли увидеть картину эмоциональных состояний со стороны тех, кто контактирует с подростками ежедневно на протяжении длительно времени. Это позволило дать более точную оценку уровню эмоционального интеллекта респондентов.

Эмпирическая часть нашего исследования началась с того, что мы провели диагностику выраженности различных эмоциональных состояний у респондентов с помощью методики ШДЭ.

Учащимся было предложено по пятибалльной шкале оценить выраженность каждого из представленных в опроснике состояний. Каждую из эмоций описывает одно прилагательное.

Проанализировав полученные ответы, мы высчитали, какие из эмоциональных состояний в данный временной промежуток выражены наиболее ярко. Полученные результаты представлены в таблице 1, представленной на следующей странице.

Были отобраны эмоциональные состояния, которые, согласно ответам подростков, набрали максимальное количество баллов. Группировка проводилась по параметру полового различия.

Таблица 1 - Степень выраженности эмоциональных состояний подростков по методике ШДЭ

	Эмоциональные состояния
Девушки	«Сконцентрированный»
	«Внимательный»
	«Застенчивый»
Юноши	«Счастливый»
	«Наслаждающийся»

Хорошим результатом, на наш взгляд, является то, что выраженность негативных эмоций была или ниже среднего, или вовсе равнялась нулевому значению. Это позволяет судить о том, что в настоящий момент времени студенты чувствуют себя достаточно комфортно – на них фактически не оказывают воздействие факторы, которые приводят к развитию тревожно-депрессивных и острых негативных состояний.

Также был высчитан средний индекс выраженности таких шкал, как «Положительные эмоции», «Острые негативные эмоции», «Тревожно-депрессивные эмоции». Выраженность каждого из индексов отмечена количеством баллов, в среднем набранными респондентами.

Так, высокий индекс по шкале «Положительные эмоции» отмечается, если опрошенные набрали от 29 и выше баллов. Высокий индекс по шкале «Острые негативные эмоции» соответствует оценке в 25 – 32 балла. Наконец, высокий индекс по шкале «Тревожно-депрессивные эмоции» прослеживается в случае, если отвечающий набрал от 21 до 30 баллов.

Полученные результаты мы отобразили в виде диаграммы на рис. 1.



Рисунок 1 – Выраженность основных шкал эмоциональных состояний по методике ШДЭ

Как уже упоминалось выше, наиболее выраженной оказалась шкала положительных эмоций. В среднем, респонденты набрали по ней 30 баллов. Выраженность негативных эмоций оценивается, в среднем, в 12 баллов, а тревожно-депрессивные состояния – в 10 баллов.

Далее в рамках гипотезы о том, что подростки данной возрастной категории обладают сформированным, достаточным уровнем эмоционального интеллекта, мы провели диагностику респондентов по тесту Люсина.

Учащимся предстояло выразить своё согласие или несогласие с каждым из 46 утверждений.

Обработав полученные результаты, мы отобразили их в таблице 2.

Очень низкий индекс шкал лежит в диапазоне от 0 до 34 баллов, низкий – от 35 до 39 баллов, средний – от 40 до 46 баллов, высокий – от 47 до 52, а самый высокий берёт своё начало от отметки в 53 балла.

Мы получили следующие итоги.
Таблица 2 - Диагностика видов интеллекта по тесту Д.В. Люсина

Шкала	Низкое значение	Среднее значение	Высокое значение
Межличностный эмоциональный интеллект	0 из 5	4 из 5	1 из 5
Внутриличностный эмоциональный интеллект	0 из 5	3 из 5	2 из 5
Понимание эмоций	1 из 5	4 из 5	1 из 5
Управление эмоциями	1 из 5	2 из 5	3 из 5

Сразу отметим, что очень низких и очень высоких значений в исследуемой выборке обнаружено не было.

Большинство респондентов попали в категорию со средними значениями по всем видам эмоционального интеллекта, а также по пониманию эмоциональных состояний и управлению ими.

Это позволяет нам судить о том, что личностное становление подростков проходит в пределах норм. Им ещё многому предстоит научиться, навыки понимания эмоций – как собственных, так и эмоций окружающих – ещё непременно будут развиваться. Тем не менее, они уже находятся на правильном пути, и многие из них умеют давать верную оценку эмоциональных состояний, а также держать полноценный контроль над ними.

Результаты теста подтверждают также методы наблюдения и бесед. Поговорив с преподавателями и пронаблюдав за студентами в процессе их повседневной деятельности, мы установили, что дело приходится иметь с вполне уравновешенными, активными и жизнерадостными людьми. Они уважительно относятся к товарищам и преподавателям, редко переходят на грубость или агрессию.

Предположительно, большое влияние на такое состояние студентов оказывает то, что абсолютное большинство из них воспитывалось в полных, благополучных семьях, где царит атмосфера доброжелательности и взаимопонимания.

Нагрузка в колледже также вполне соответствует силам учащихся, что позволяет им работать в спокойном темпе и грамотно планировать своё время. Это также является одним из факторов отсутствия эмоционального выгорания, которое чаще всего связано именно с высоким уровнем перегрузок, часто наблюдающимся в средних общеобразовательных школах.

Таким образом, в ходе обследования студентов мы выяснили, что они хорошо развиты в плане понимания эмоциональных состояний и контроля над ними. В данный момент наблюдается фактически полное отсутствие эмоций остро-негативного и тревожно-депрессивного характера.

Список использованной литературы

1. 
   Анастази А. Психологическое тестирование. – М.: Директ-Медиа, 2008. - 859 с. - режим доступа  http://biblioclub.ru
   
2. 
   Баданина Л.П. Психология познавательных процессов: учебное пособие. - 2-е изд., стер. – М.: Флинта, 2012. - 238 с. - режим доступа  http://biblioclub.ru
   
3. 
   Ежова Н.Н. Справочник практического психолога. - 2-е изд. - Ростов-на -Дону: Феникс, 2011. - 381 с. - режим доступа  http://biblioclub.ru
   
4. 
   Личность профессионала в современном мире / отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. – М.: Институт психологии РАН, 2013. - 944 с. - режим доступа  http://biblioclub.ru
   
5. 
   Современные представления о психической норме и патологии: психологический, клинический и социальный аспекты / отв. ред. Н.Л. Белопольская. – М.: Когито-Центр, 2015. - 293 с. - режим доступа  http://biblioclub.ru
   
6. 
   Социальная психология: учебник / под ред. А.М. Столяренко. - 3-е изд., доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. - 431с. - режим доступа  http://biblioclub.ru