Волик Сулейманова Статья 2012окт 31. Состав и структура методического обеспечения информационносредового подхода к модернизации профессионального образования
 Скачать 1.07 Mb.
|
СОСТАВ И СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-СРЕДОВОГО ПОДХОДА К МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯОльга Николаевна Волик к.п.н., старший научный сотрудник лаборатория информатизации профессионального образования, Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО ул. Исаева, д.12, г.Казань, (843)5605179 volik26@mail.ru Елена Александровна Сулейманова аспирант, лаборатория информатизации профессионального образования, Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО ул.Исаева, д.12, г.Казань, (843)5605179 my_nonsense@rambler.ru АННОТАЦИЯВ статье рассматриваются вопросы состава и структуры методического обеспечения учебного процесса, осуществляемого в информационно-образовательной среде профессионального образования. Доказывается адаптируемость электронных учебных материалов к динамическим изменениям содержания и технологий подготовки будущих специалистов к решению неформализованных профессиональных задач, требующих перехода от управляемого использования методических материалов к их самостоятельной разработке. The article deals with the composition and structure of the methodological support of educational process, carried out in the information and education to professional education. Proved adaptable e-learning materials to dynamic changes in content and technology training of future professionals to decision formalized professional applications requiring the transition from controlled use of teaching materials for their self-development. Ключевые словаСостав методического обеспечения, структура методического обеспечения, информационно-образовательная среда, профессионального образование. Composition of methodological support structure methodological support, information and educational environment, vocational education. Введение: понятия информационно-средового подхода к модернизации профессионального образованияНе первый год система профессионального образования России претерпевает свою модернизацию в целях повышения качества подготовки будущих специалистов. Также в настоящее время происходит широкая информатизация всех процессов, протекающих в профессиональной школе. Лаборатория информатизации Института педагогики и психологии профессионального образования РАО предложила информационно-средовой подход к модернизации профессионального образования [1]. Информационно-средовой подход заключается в системной интеграции науки, образования и производства, призванных обеспечивать необходимые и достаточные условия функционирования соответствующей информационной среды, способствующие развитию и саморазвитию ее объектов и функций, а также координации процесса и результатов деятельности субъектов системы профессионального образования в направлении ее модернизации. Информационная среда определяется как совокупность условий, обеспечивающих осуществление информационной деятельности субъектов в социуме в целом. Информационно-образовательная среда профессиональной школы — это пространственно образовательная информационная инфраструктура профессионального образования, адекватная условиям ее функционирования на следующих уровнях: международном и федеральном, регионально-отраслевом, институциональном, предметно- дисциплинарном и личностном [2]. Обоснование состава и структуры методического обеспечения информационно-образовательной средыТермин «методическое обеспечение» используется в педагогике в двух смыслах: как процесс и как результат. Методическое обеспечение как процесс – это планирование, разработка и создание оптимальной системы учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для эффективной организации образовательного процесса в рамках времени и содержания, определяемых профессиональной образовательной программой. Методическое обеспечение как результат – это совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик, учебных пособий и т.д.), представляющих собой системное описание образовательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике. В этом смысле методическое обеспечение является дидактическим средством управления подготовкой специалистов, комплексной информационной моделью педагогической системы, задающей структуру и отображающей определенным образом ее элементы. В нашем исследовании под составом методического обеспечения информационно-образовательной среды как технологической основы информационно-средового подхода понимается совокупность документов, описывающих технологии обучения, методы выбора и применения способов и инструментов обучения и учения для получения заданных компетенций, критерии сформированности компетенций, методики проектирования и реализации образовательного процесса в информационно-образовательной среде профессиональной школы, а под структурой методического обеспечения информационно-образовательной среды профессионального образования — организационно-педагогические процессы, протекающие в информационно-образовательной среде профессиональной школы и опирающиеся на состав ее методического обеспечения. Анализ методического обеспечения профессионального образования, традиционно использовавшегося для подготовки специалистов [3], и методического обеспечения, разрабатываемого в период модернизации системы профессиональной подготовки, позволил выделить инвариантный и вариативный блоки в составе методического обеспечения информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования (Таблица 1). Таблица 1. Состав методического обеспечения
В таблице представлены только ведущие компоненты инвариантного и вариативного блоков методического обеспечения. Причем, разработка инвариантного блока состава методического обеспечения как процесс планирования регламентирующей документации и образовательных технологий имеет поступательный характер от верхнего к нижнему уровню в иерархической системе образования, что свидетельствует о жесткой структуре методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов в информационно-образовательной среде. А разработка вариативного блока состава методического обеспечения как процесс планирования имеет нелинейный характер, который обуславливается разноуровневыми учебно-профессиональными взаимодействиями субъектов информационной среды, что свидетельствует о динамической структуре методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов в информационно-образовательной среде.  Рис. 1. Состав и структура методического обеспечения информационно-образовательной среды профессиональной школы На рисунке 1 представлены приоритетные для информационно-средового подхода компоненты состава его методического обеспечения, а также пунктирными линиями обозначены структурные изменения методического обеспечения, обусловленные учебно-образовательной деятельностью субъектов информационно-образовательной среды профессионального образования. Так, внешние структурные изменения проявляются следующим образом: на предметно-дисциплинарном уровне информационно-образовательной среды в состав методического обеспечения добавляются компоненты, описывающие ИТ-инструменты учения и обучения и сетевые алгоритмы взаимодейсвий, используемые субъектами среды; а на личностном уровне в требования к личности субъектов среды включаются требования активности информационной деятельности в образовательной среде, а также требование ответственности за эту деятельность. Внутренние структурные изменения методического обеспечения информационно-средового подхода проявляются в участии продвинутых студентов в разработке электронных образовательных ресурсов и наполнении ими банка ЭОР, в разработке, апробации сетевых алгоритмов взаимодействий студентов и преподавателей, а также методических рекомендаций к ним. Реализация методического обеспечения информационно-образовательной среды профессионального образованияОтражение требований к реализации принципов информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования проявляется описанным ниже образом. В стратегии информационного развития профессионального образования указываются приоритетные критерии оценки функционирования информационно-образовательной среды учреждений, которые детализируются от федерального к институциональному уровню среды. Количественные критерии позволяют организовать адресную, а качественные критерии обеспечивают целевую поддержку функционирования среды на основе проблемно-ориентированного анализа деятельности объектов и субъектов среды. В программе информатизации образовательного заведения профессиональной школы, в учебных программах подготовки будущих специалистов указываются единые механизмы организации функционирования среды на основе свободы выбора субъектами среды инструментальных средств для ее реализации и обеспечения безопасности учебной деятельности в информационно-образовательной среде. На федеральном уровне детерминируются санитарно-гигиенические требования к применению ИКТ в образовании и составляются перечень программных средств учебного назначения и рекомендации по их использованию, на институциональном уровне осуществляется аргументированный выбор программной платформы для реализации образовательной среды и на личностном уровне вырабатываются мотивационные основания субъектной деятельности в среде. В положении об электронном образовательном ресурсе учебного профессионального учреждения декларируется целесообразность разработки не только электронных, но и сетевых образовательных ресурсов, в которых отражается профессиональная специфика и обеспечивается открытость и доступность их с любого персонального компьютера субъекта среды. Данный документ методического обеспечения разрабатывается на институциональном, предметном и личностном уровнях информационно-образовательной среды. В структуре методического обеспечения информационно-образовательной среды профессиональной школы имеют место: - во-первых, ролевые взаимодействия субъектов среды, обусловленные как вертикальными (карьерными), так и горизонтальными профессиональными связями (освоение смежных специальностей), что соответствует требованию функциональной дифференциации и детерминированности информационных процессов в информационно-образовательной среде. На регионально-отраслевом уровне выявляются вертикальные и горизонтальные связи для специальности, по которой осуществляется подготовка, на предметном уровне разрабатываются учебные профессионально-ориентированные ситуации и задания, а на личностном уровне непосредственно осуществляются ролевые взаимодействия; - во-вторых, взаимодополнения непосредственных и опосредованных взаимодействий в инфосреде - непосредственного информационного обмена субъектов образовательного процесса и опосредованных применением информационных ресурсов взаимодействий, которые осуществляются на регионально-отраслевом, предметном и личностном уровнях информационной образовательной среды профессиональной школы. Теоретический анализ дидактических аспектов функционирования информационно-образовательной среды позволил выделить дидактическую специфику ее методического обеспечения: в структуре методов обучения – методическое обеспечение информационно-образовательной среды обеспечивает перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на активную самостоятельную учебную деятельность студента, ориентацию в обучении не на результат обучения, а на процесс освоения новой информации и применения ее для получения результата деятельности; предоставление студенту свободы выбора средств выполнения учебного задания. Активная самостоятельная учебная деятельность студентов подразумевает компетенции в свертывании информации, визуальном представлении информации, систематизации и структурировании информации, организации новой деятельности на основе опыта предыдущей деятельности. в структуре качеств личности– методическое обеспечение информационно-образовательной среды способствует формированию и развитию критического мышления, ответственности за результаты своего учения, готовности публично представлять результат своей работы. в структуре результатов обучения– методическое обеспечение информационно-образовательной среды способствует формированию метапрофессиональных компетенций будущих специалистов, т.е. компетенций самостоятельно получать новые знания, способности и готовности к смене профессиональной специализации или профессии. Опытное внедрение методического обеспечения информационно-средового подхода позволило выделить профессиональную специфику дисциплинарного уровня [4] информационно-образовательной среды для неинформационно-ориентированных и информационно-ориентированных специальностей, которая проявляется различным образом. В составе методического обеспечения: при подготовке лекционных материалов - в сочетании традиционных способов представления учебной информации (печатных) с полнотекстовыми электронными материалами для неинформационно-ориентированных специальностей и в преобладании электронных учебных материалов, структурно адаптированных к динамическим изменениям содержания и технологий подготовки будущих специалистов на основе гипертекста для информационно-ориентированных специальностей; при подготовке заданий для семинарских, практических занятий - в преобладании инструктивно-детальных рекомендаций к учебному заданию и в укрупненных алгоритмах выполнения учебного задания, в управляемой разработке методических рекомендаций для применения ИКТ студентами как неинформационных специальностей, так и информационно-ориентированных специальностей; при подготовке заданий для самостоятельной работы студентов - в формализации учебно-профессионального задания, активном применении средств визуализации для описания применения ИКТ для неинформационных и в неформальном учебно-профессиональном задании при свободе выбора ИКТ-средств для реализации задания, а также в самостоятельной разработке методических рекомендаций по применению новых ИКТ, их апробации во взаимодействии с одногруппниками. В структуре методического обеспечения: в образовательных взаимодействиях субъектов среды неинформационных специальностей преобладают непосредственные формы взаимодействия и дистанционные (опосредованные через ИКТ) взаимодействия для информационно-ориентированных специальностей. Опытная апробация, анализ и оценкаРеализация вышеизложенных теоретических положений о составе и структуре методического обеспечения информационно-образовательной среды как технологической основы информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования осуществлялась в Казанском (Приволжском) федеральном университете (КФУ) со студентами информационно-ориентированных специальностей и в Академии социального образования (КСЮИ) со студентами неинформационно-ориентированных специальностей на предметно-дисциплинарном уровне информационно-образовательной среды в рамках изучения ряда учебных дисциплин. Единственное требование к организации учебного процесса в рамках информационно-образовательной среды заключается в обеспечении постоянного доступа студентов и преподавателей к сетевым ресурсам Интерента, т.е. аудиторные занятия проводятся в классах, оборудованных компьютерами с выходом в Интернет, а самостоятельные занятия осуществляются на домашних компьютерах студентов, имеющих подключение к Интернет. В качестве сетевой (облачной) платформы для организации обучения выбраны сервисы GOOGLE в силу своей доступности, легкости в изучении и использовании, а также в разнообразности инструментов организации сетевых взаимодействий субъектов информационно-образовательной среды. Системообразующим элементом среды является сайт, который имеет отдельные страницы (разделы) для учебных дисциплин. На страницах отдельных дисциплин размещаются учебные задания и ссылки на сетевые инструменты для их выполнения, причем задания формулируются в виде укрупненных алгоритмов с применением технологии гипертекста для информационно-ориентированных специальностей (рис.2), для неинформационно-ориентированных специальностей составляются учебные задания с подробными методическими рекомендациями по использованию для выполнения задания нужных ИКТ на основе электронных средств визуализации.  Рис.2. Учебное задание по дисциплине «ИКТ в инновационной педагогической деятельности» Особенностью задания, которое приведено на рис.2, является тот факт, что используется дополнительный сервис WikiWiki для размещения таблицы Доска достижений (рис.3), в которую студенты вставляют ссылки на подготовленные ими учебные задания.  Рис.3 Таблица «Доска достижений» на сервисе WikiWiki Подобные таблицы необходимы для целостного и наглядного представления переработанной и подготовленной студентами учебной информации. Стремление к унификации программных средств, используемых субъектами информационно-образовательной среды, привело к отказу от WikiWiki и выбору таблиц Google для размещения результатов учебной деятельности студентов. Различные типы документов Google позволяют организовать со студентами различные типы деятельности, направленные на формирование заданных ФГОС компетенций будущих специалистов. А инструменты (команды), доступные в этих документах, позволяют сделать методическое обеспечение учебной деятельности студентов более динамичным и вариативным. Например, тип документа «табличная форма», позволил организовать заполнение студентами «Интернет-библиотеки для учителя информатики» (рис.4). Данное задание было направлено на формирование поисково-аналитических компетенций студентов.  Рис.4. Форма для заполнения и заполненная таблица «Интернет-библиотеки для учителя информатики» Для методического обеспечения формирования коммуникативных компетенций используется сервис google-группы, с помощью которого легко организуются обсуждения или дискуссии по вопросам учебной темы (рис.5).  Рис. 5. Google-группа для обсуждения сервисов для построения ментальных карт Рассматриваемые нами сервисы Google позволяют также осуществлять динамическую методическую помощь студентам при выполнении учебного задания (рис.6)  Рис.6. Динамические комментарии преподавателя в разрабатываемом студентом текстовом документе Опыт разработки и работы с методическим обеспечением учебного процесса в информационно-образовательной среде свидетельствует о повышении познавательной мотивации студентов и увеличении их активности во взаимодействиях в среде. Этот вывод базируется на высказываниях студентов в рефлексивных учебных материалах и росте числа студенческих активностей в среде. ЗаключениеРезюмируя теоретическое обоснование и опыт реализации состава и структуры методического обеспечения информационной среды в контексте информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования, можно сделать выводы и дать рекомендации. Выводы о перспективах развития методического обеспечения информационной среды. 1. Учебные материалы, представляемые в электронном виде на основе технологий гипертекста и визуализации информации, легко адаптируются к динамическим изменениям содержания и технологий подготовки будущих специалистов к решению неформализованных профессиональных задач. 2. Возможен и необходим переход от управляемого использования методических материалов к их самостоятельной разработке студентами, в первую очередь - будущими педагогами, на основе сервисов для коллективной работы. Рекомендации по реализации состава и структуры методического обеспечения. Внеаудиторная нагрузка преподавателей существенно возрастает при первичной разработке методического обеспечения учебного процесса в информационно-образовательной среде, поэтому учебную нагрузку преподавателей следует составлять с учетом этого факта. При осуществлении учебного процесса в информационно-образовательной среде на основе уже разработанного методического обеспечения следует пересмотреть соотношение аудиторных и внеаудиторных часов, чтобы обеспечить гибкий график учебных занятий с целью выполнения следующих требований: элективности при осуществлении совместно-индивидуальной информационной деятельности студентов и преподавателей, заключающееся в предоставлении субъектам среды свободного и регламентированного выбора сроков, времени и места учения и обучения [5], учета неготовности студентов к самоорганизации своей деятельности, в том числе и к самостоятельной деятельности, учета неоднородной ИКТ-подготовки студентов, полученной вне учебного заведения. Считаем, что описанный путь разработки методического обеспечения информационно-средового подхода перспективен в контексте модернизации профессионального образования и модернизации современной экономики. ЛитератураКирилова Г.И. Развитие и саморазвитие информационной образовательной среды профессионального образования // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2012. - Т. 15. - № 3. - С. 358-368. Кирилова Г.И., Власова В.К. Моделирование регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2011. - Т. 14. - № 1. - С. 407-417. Кирилова Г.И. Оптимизация содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Казань, 2001 Волик О.Н. Проектирование и реализация конкурса компьютерного творчества учащейся молодежи: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Казань, 2005 Волик О.Н. Алгоритмы информационно-средового взаимодействия субъектов в системе образования. // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). – 2011. - Т. 15. - № 4. – С.448. Composition and structure of methodological information and environmental support’s approach to the modernization of vocational education Olga N. Volik IPPPO RAE, Kazan Elena A. Suleymanova IPPPO RAE, Kazan |